1.理论基础：人格构成学说 本我 快乐原则 超我 理想原则 自我 现实原则 2.主要观点
A.能实现现实中不能实现的愿望 B.能控制现实中的创伤性事件 3.意义
（二） 帕勒和蒙尼格的游戏观点 1.帕勒的角色动机说
角色的选择完全出于内部动机，即受情绪的驱使。 2.蒙尼格的宣泄说 （1）观点
游戏的价值 能发泄被抑制的侵犯性冲动。 （2）评价
（三） 艾里克森的游戏观点 1.游戏是一种自我的机能
游戏能够帮助自我对生物因素（本我）和社会因素（超我）进行协调和整合，从而使人获得理想的发展。
2.游戏调节了发展的阶段冲突 （1）信任对不信任(出生—一岁)
如果这一阶段的危机成功地得到解决，就会形成希望的美德。如果危机没有得到成功地解决，就会形成惧怕。
（2）自主对羞怯和疑虑(一岁一三岁)
如果这一阶段的危机成功地得到解决，就会形成自我控制和意志力的美德。如果危机不能成功地解决，就会形成自我疑虑。 （3）主动对内疚(四岁—五岁)
如果这个阶段的危机成功得到解决，就会形成方向和目的的美德。如果危机不能成功地解决，就会形成自卑感。
（4）勤奋对自卑(六岁一十一岁)
如果这一阶段的危机成功地得到解决，就会形成能力的美德。如果危机不能成功地解决，就会形成无能。
（5）同一性对角色混乱(十二岁—二十岁)
如果这一阶段的危机成功地得到解决，就会形成忠诚的美德。如果危机不能成功地解决，就会形成不确定性。
（6）亲密对孤立(二十岁—二十四岁)
如果这一阶段的危机成功地得到解决，就会形成爱的美德。如果危机不能成功地解决，就会形成混乱的两性关系。
（7）繁殖对停滞(二十五岁一六十五岁) 如果这一阶段的危机成功地得到解决，就会形成关心的美德。如果危机得不到成功的解决，就会形成自私自利。
（8）自我完整对失望(六十五岁—死亡)
如果这一阶段的危机得到成功地解决，就形成智慧的美德。如果危机得不到成功地解决，就会形成失望和毫无意义感。
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3.游戏中的性别差异
建构物的形态差异来自生物因素的影响，游戏内容上的差异则反应社会文化因素的影响。
（四） 游戏治疗理论 儿童游戏治疗
（1）什么是游戏治疗？
游戏是儿童最自然、自发的行为，在游戏治疗室，玩具好比是儿童的词汇，而游戏好比是儿童的语言。透过游戏，儿童能表达许多他尚未能清楚地用言语来沟通的感觉和经验，在受过专业训练的游戏治疗师陪伴下，儿童能自然而然地玩出他的心境、困惑和日常生活中遭遇的挫折，一旦这些经验被处理后，儿童的适应力会提升，因而更有能力来应对并解决心理的挫折和创伤，所以游戏治疗对于儿童就好比咨询辅导、心理治疗对于成人一样有帮助，有疗效。
（2）哪些儿童需要游戏治疗？
在成长过程中，大多数的儿童都会有或多或少的适应问题，有的是在学校（例如：学习障碍、人际关系不良），有的是在家里（例如：亲子冲突，父母婚姻问题所带来的心里困扰），有些则经历了更大的创伤（例如：家庭暴力、性暴力受害者，在意外中失去亲人等）。一般而言，如果经由父母、老师的观察或专业人士的诊断（小儿科医生、儿童心智科、精神科大夫等），发现儿童的确有适应上或学习上的困难，游戏治疗是一个很好的方法，值得推荐。 （3）游戏治疗适用的年龄层
大抵而言，凡是介于幼儿园至小学高年级的儿童皆适合（约3-12岁）。
（4）游戏治疗的疗程
游戏治疗所需的疗程，根据每一个儿童不同的情况而有所不同。一般而言，对轻微适应不良的儿童大约需4-6周；对有心理困扰的儿童则需8-16周或更长。不论疗程之长短，儿童皆能从游戏治疗中增进自我概念，学习自主性，自我控制，及更恰当表达情绪、需求的方式。
1.分析性游戏治疗 2.发泄性游戏治疗 3.关系性游戏治疗 4.非指导性游戏治疗 （1）内容
该治疗不把游戏内容看得特别重要，也不用对游戏活动进行解释或其他方式影响儿童，但强调与儿童建立信任和接受的关系，认为儿童在这种信任的关系中获得的经验具有治疗价值。
（2）基本原则
A.与儿童建立热情、友好的关系 B.无条件地接受儿童
C.建立允许儿童完全自由表达他们情感的气氛 D.对儿童正在表达的情感非常敏感并作出反应；反应的方式、态度能使儿童对他们的行为有深刻的了解
E.相信儿童解决他们自己问题的能力，儿童有改变选择的权利 F.不以任何方式指导儿童的行动或谈话
G.治疗是一个渐进的过程，不要催促儿童，人为地加速治疗过程 H.治疗者需建立必要的界限和要遵守的规则，并让儿童意识到他们在治疗关系中的责任。该
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治疗在治疗者还不了解儿童的问题是什么、他们的情感体验如何时，尤其具有价值。 5.行为取向治疗
三、皮亚杰关于认知发展的游戏理论 （一） 游戏的认知基础 同化 顺应 适应
（二） 与认知发展相适应的游戏阶段 1.实践性游戏 2.象征性游戏 3.规则性游戏
（三） 游戏的发展价值
1.对新的刚刚出现的、不完善的心理机能进行练习、巩固，使它得到丰富与发展。 2.帮助儿童解决情感冲突，实现在现实生活中不能实现的愿望。 四、前苏联的活动游戏理论
（一） 活动游戏理论的基本思想 1.游戏是一种社会反映性活动。 2.游戏是一种有目的、有计划的活动 3.游戏是学前儿童的主导活动 4.游戏是一种需要成人指导的活动 （二） 维果斯基的游戏理论 1.游戏形成了符号的间接作用 2.游戏创造了儿童的最近发展区 3.游戏规则是儿童的自我限制 （三） 列昂节夫的游戏观点
1.游戏发生于儿童心理发展的矛盾 2.游戏的特点
（四） 艾里康宁的游戏观点 1.游戏的起源 2.游戏的发展阶段 五、游戏的激活理论
（一） 理论基础——内驱力说 （二） 激活理论的各种观点 1.伯莱因的观点 2.埃利斯的观点 3.赫特的观点 4.费恩的观点
六、游戏的元交际理论 （一） 游戏的元交际特征 （二） 研究元交际特征的意义
1.游戏的元交际理论为追种族溯意识演化史提供了依据 2.游戏是通向人类文化和表征世界的途径和必需的技能 3.游戏的元交际特征对儿童意味着什么
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第二编 儿童发展视野下的儿童游戏
第三章 游戏发生学的基本问题
了解学前游戏的不同分类，在此基础上掌握不同分类主线的学前游戏发展
教学重点与难点： 重点：游戏的分类与发展
难点：以认知为主线的学前游戏的发展
教学过程设计：新课导入、新课教学 教学方法：以讲授为主，结合讨论 教学课时：6课时 教学过程：
教学目标与要求：了解游戏定义的策略，并在此基础上掌握学前游戏的基本特性
第一节 游戏活动的定义和特性
一、解决游戏定义问题的策略 （一） 毋庸定义
游戏是一种难以精确定义，而且也是一种不必要精确定义的行为。 （二） 直觉判断
把游戏看做一种可观察、可分类的行为的总和，通过对于一个个具体的游戏行为的研究
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以达到对于作为一类行为总称的游戏的认识与理解。 （三） 特征列举
游戏被看做是具有某些共同因素的一类行为。只要设法找出这些共同因素，并把它们组织起来就可以构成游戏的标准而区别于非游戏活动。 二、游戏活动的基本特性 （一） 对象性 （二） 社会性 （三） 主体性 （四） 发展性
三、游戏活动的辩证法 （一） 想象和真实 （二） 自由和约束 （三） 紧张和放松 （四） 过程和结果
第二节 游戏的个体发生发展
一、游戏的个体发生 （一） 游戏发生的时间
1.出生后不久即发生 皮亚杰
2.3岁发生论 前苏联社会文化历史学派 （二）探究和游戏 1.区别
（1）探究是一种刻板化的行为，游戏是随意的、多样化的、具有创新性的行为。 （2）探究时注意力更为集中，在游戏中注意力则容易分散。
（3）伴随探究的情绪往往是中性的甚至是否定的，伴随游戏的情绪则是积极的、肯定的。 2.关系
在游戏的个体发生历程上，探究先于游戏而发生。 （二） 儿童游戏能力的获得 1.早期的游戏理论 2.皮亚杰
3.社会文化历史学派 二、儿童游戏的动因 （一）“想当成人”说 1.精神分析学派 2.社会文化历史学派 （二）儿童游戏的需要 1.身体活动的需要 2.认知的需要
3.交往和表达的需要
三、游戏、学习和发展的关系 （一） 游戏和学习的关系
1.游戏是不同于学习的行为，甚至是妨碍学习的行为。 2.游戏是学习，而且是比探究更为重要的学习。
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