（1）象征性游戏要求幼儿在进入游戏情景之前，制定游戏规则，规定角色与情节。 （2）象征性游戏具有想象性，想象的情景本身就包含了规则，幼儿不可能在一个没有规则的想象想象情境中行动。 2.规则游戏与对规则意义的理解
（1）规则游戏可以使儿童实践规则并理解规则的意义，有利于儿童对于道德行为规范的理解与掌握。
（2）规则游戏为儿童接受与理解更为广泛的社会规则及其意义奠定了必要的基础。 3.游戏与冲动的控制
维果斯基“儿童最大的自制力来自于游戏之中” 游戏可以使儿童学习控制自己的冲动性行为。 哨兵站岗
经常玩儿想象游戏的6—9岁的儿童更能够忍受长时间的等待。 五、游戏与“去中心化”
幼儿思维的特征“自我中心”即不能理解他人的观点、情感与想法，不能站在别人的立场看问题。
（一）伙伴游戏与“去中心化” 1.角色游戏与“去中心化”
（1）在角色游戏中，由于游戏的需要，幼儿必须以别人的身份出现，在思想上必须把自己放在别人的位臵上。
（2）在社会性角色游戏中，幼儿往往会发现自己的观点与别人的想法不一致的情况，游戏要求幼儿学习协调和接受别人的想法。 2.追逐打闹游戏、规则游戏和“去中心化”
（1）追逐打闹游戏是一种社会性游戏，在游戏中躲闪逃避往往需要考虑对方的意图，采取突然的、出其不意的动作来逃避或抓住对方。
（2）传统的规则游戏（如捉迷藏、丢手绢等），都要求幼儿站在别人的角度考虑问题，才能在游戏中取胜（如考虑藏在什么地方才不会被人发现）。 （二）社会性角色游戏训练与观点采择
观点采择：是指同时考虑并协调自己与他人的观点、情感与看法等的能力。这种能力是合作能力的必要基础之一。 1.儿童观点采择能力的评价方法 （1）偏于认知 “生日礼物挑选法” （2）偏于情感 “多维度故事移情讲述法” 2.社会性角色游戏训练的效果
研究发现：游戏训练可以提高幼儿理解他人的观点、情感与看法的移情能力。
第四节 游戏在儿童情感发展中的作用
一、情绪情感的发展与游戏的功能 （一） 情绪情感发展的一般理论 1.精神分析理论
情感（affects）=情绪（emotion）=感情（feelings）
（1）认为在人的任何行为背后都可以找到深刻的情绪原因，找到被压抑的冲动与欲望。
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（2）游戏被看做是解决情感冲突的途径与手段。儿童在游戏中扮演某种角色，往往是基于他们对角色原型的爱、尊敬、愤怒等复杂的情感。通过游戏，各种被压抑的情绪与愿望就可以表现出来，得到释放与处理。 2.社会学习理论
人的情绪、情感的发展，如同人的其他方面的行为一样，都是通过学习获得的。 3.特性学理论
正如动物具有一套先天的生存适应的动作图示一样，人类的幼儿也带着这种先天的“内部装臵”降临人世。这种先天的生存适应的动作图示表现在最早的、对于婴儿具有生存适应意义的喂养护理活动中。在喂养护理活动中，形成了婴儿与母亲之间的最初的情感联结。这种情感联结逐渐发展成为亲子之间的依恋关系、婴儿时期的依恋被看做与以后的各种重要的情感和能力（例如移情、同情心、问题解决、情绪的自我恢复能力、高想象倾向、游戏以及社会性能力等）的发展都相关的因素。 （二） 游戏的情感发展功能
1.游戏可以发展幼儿的成就感，增强自信心 2.游戏可以发展幼儿的道德感 3.游戏可以发展幼儿的美感
4.游戏可以发展幼儿的同情心与移情的能力 （三） 游戏的情绪恢复功能
1.班尼特的研究：游戏，尤其是想象性游戏确实可以帮助幼儿降低焦虑与紧张，具有情绪的“修复”功能。
2.许多游戏材料（如面团、黏土、橡皮泥）与游戏（如奔跑）都具有帮助幼儿宣泄与释放消极情绪的作用。
二、游戏治疗的原理和不同模式 埃里克森“把受压抑的情绪玩儿出来” （一）精神分析模式
1.精神分析的临床实践所要求的条件： （1）病人必须有改变自己的强烈动机。
（2）病人必须把医生看做是生活中对自己有重大影响的人物的替代者，队医生敞开心扉，与医生交流。
（3）病人必须能够进入自由联想的过程，他们必须把随时想到的事情说出来。 2.代表人物 （1）凯伦
（2）安娜〃弗洛伊德 3.类型
（1）消极的游戏治疗 演变为非指导性治疗法或关系模式 （2）积极的游戏治疗 演变为结构化模式 （二）关系模式
1.时间：形成于20世纪40年代
2.代表人物：罗杰斯（美国人本主义心理学家）
3.基本假设：只有儿童自己（而不是治疗者）才能找到把自己的心灵从黑暗中带到阳光下的手段或途径。
4.内容：非常注意治疗者与儿童之间关系和相互作用的质量。治疗者的任务是创设一个使儿童感到被完全接纳的气氛。治疗者不批评儿童，也不一定非得使治疗过程向着某一特定的方
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向发展，治疗者是“非指导性”的，他的任务只是表达对儿童的关心、尊重与接纳的态度。对患者的尊重是治疗的关键。 5.基本原则
（1）温暖有好的关系 （2）完全接纳儿童 （3）宽容的气氛 （4）反应儿童的感受 （5）尊重儿童 （6）追随儿童 （7）不要催促儿童 （8）建立一定的规则 （三）结构化模式
既不像传统的精神分析模式那样滥用“阐释”技术，又不像关系模式那样把宽容的气氛极端化，结构化模式是这两个极端之间的折中。 1.松弛治疗
治疗者的责任首先是确认儿童正与之斗争的问题，然后采用可能鼓励儿童直面这些问题的玩具与游戏来治疗儿童。 2.化装游戏治疗
当儿童在游戏中化装成假象的角色时，就可以做一些平常在生活中不可以做的事情，，化装游戏使儿童感到非常快乐。 3.故事讲述
人们往往发现如果把自己的问题说成是一个假设的“朋友”的问题时，他们就很容易把问题谈出来。在描述假设的“他人”的问题的过程中，描述者往往会认识到他自己情感上的问题之所在。 4.书籍辅导
当我们发现书中人物的处境与问题与我们自己的处境与问题相似的话，我们就会从书中人物的经验中吸取教训，明智地解决我们自己的问题。而且，当我们讨论书中人物的事情时，也比直接讨论自己的问题更舒服自然。
第五节 游戏与儿童的个性特征
一、游戏性的概念与结构
“游戏性”（Playfulness）这一概念最早出现在20世纪30年代，但直到60年代以后才出现了关于儿童游戏性的较为系统的研究。 “游戏性”的两种理解：
1.一种是把游戏性看做活动的客观特性，可用作判断活动的性质（游戏或非游戏活动）。 2.游戏性既是所有游戏活动的特征，可用作判断一种活动是否是“游戏”的性质判断标准；同时，也可以把游戏性视作个体的一种个性倾向性或个性特征。 （一） 游戏性和个性特征
1.游戏在个体身上的表现具有非常显著的稳定性。
（1）“游戏性”得分高的儿童在“肯定的情感”上得分也高，他们表现出高水平的身体和言语活动、高想象性和高社会性。
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（2）游戏性强的儿童喜欢游戏、富于想象。他们经常进行自发的身体活动，与其他儿童相比，他们更热衷于户外活动。
（3）他们的情绪经常是快乐的，具有幽默感。
（4）游戏性强的儿童常常能主动发起游戏，愿与他人合作分享，能很好的与他人交流，具有较高的交往兴趣和较高的社会性交往技能，能够成功的介入他人的游戏之中。 2.游戏性作为一种个性倾向性存在着个体之间的差异性。
（1）超常儿童在社会性和认知活动、身体活动中表现出来的游戏性水平高于普通儿童。 （2）游戏性有显著的性别差异。一般来说，男孩比女孩有更为积极、自由的身体活动，在游戏中更喜欢开玩笑、嘲弄人。
研究表明：游戏性越强的儿童依赖性越低，性情越随和宽容，情绪越积极乐观；相反，对外部依赖程度越强，情绪越消极紧张。 （二） 游戏性的评价 有特定的评价量表 二、游戏性与创造性
大量研究发现游戏性与创造性之间存在着较高的相关。 游戏性是高创造性儿童所具有的重要品质之一。
早期游戏性的不足，会导致高中生较低的创造性和问题解决能力。 （一）创造性的概念
1.辐合思维与发散思维的不同特点 辐合思维 概括性的：只有正确的才是有价值的 选择性的：解决问题只有一条正确的路径 可预测性的：思维是有逻辑地展开的 结果：找到一个正确的答案
2.创造性与智力的关系
研究表现：创造性与智力的关系是一种相对独立、在一定条件下又有相关的非线性关系。 （1）低智商不可能有高创造性；
（2）高智商可能有高创造性，也可能有低创造性； （3）低创造性的智商水平任意；
（4）高创造性必须有高于一般水平的智商。 3.不同的学派关于创造性的解释 理论 倡导者 基本观点 创造性是人类思维的特征，它使人类有别于其他生物；创造是自我实现的方式。创造是一种敢于标新立异、与众不同的勇气；具有创造性的人才是真正完善的人。 精神 弗洛伊德 创造的动力来自于满足内部的情感需要；创造性根源于“集体的无意识”；分析 阿德勒 学派 荣格 建构 皮亚杰
发散思维 分析性的：任何信息对于一个新的想法的产生都是有价值的 探索性的：有许多可能的路径，一些看似不相关的东西可能是激发灵感的源泉 非预测性的：思维是跳跃式的，更多地依赖于直觉而非思维 结果：不止一个答案 人本 罗杰斯 主义 马斯洛 创造是对知觉到的生理与心理上的自卑感的一种补偿方式；在生命的最初五年中，父母的宽容、理解与支持是创造性发展的重要条件。 创造性是与概念建构、问题解决有关的策略。 19
主义
创造性是认知的一种表现形式，与儿童的智力发展有关。 （二）游戏性与创造性 1.游戏风格与创造性
喜欢玩儿想象游戏的幼儿表现出较高的创造性。 2.探究精神和创造性 正相关
3.社会性想象游戏的倾向性、创造性和智力
（1）游戏性与男孩的创造性似乎有着密切的关系，而与女孩的智力发展状况有关。 （2）高智商的幼儿有可能有较强的社会性想象游戏倾向，也可能没有。但是低智商的幼儿很少或没有社会性想象游戏的表现。 启示：
（1）为儿童提供的游戏材料结构程度不应过高，应当给儿童的探究与想象留有余地。 （2）要鼓励与支持儿童大胆的探索与想象，尤其要重视儿童的社会性角色游戏，鼓励幼儿
共同游戏。
（3）对于那些不爱玩儿，缺乏好奇心的儿童，要给予更多的关心与帮助，鼓励他们探索、
交往和游戏。 三、游戏性的发展与培育 （一）游戏性的发展阶段 维乐特
1.感觉探索期（出生至5岁）
游戏性主要表现为婴幼儿能够灵活地、富有热情地探索周围环境； 2.以自我为中心的推断假设期（2—7岁）
游戏性主要表现为幼儿富有幻想和想象，玩具和假象的朋友充斥着他们的生活； 3.个人实验期（6—10岁）
游戏性主要表现为儿童通过试误检验自己的感性经验、理解周围世界； 4.符号表征期（11—15岁）
游戏性主要表现为儿童采用绘画、公式、词语、舞蹈、雕塑等符号形式来表征自己的经验； 5.理性证实期（23岁以上）
游戏性主要表现为创造性的应用行为，能够运用已有的经验和成人的智慧来改造自我和环境。
（二）影响儿童游戏性发展的因素 1.机体的生理条件 2.成人的影响 3.游戏活动
有利或不利于幼儿创造性表现与发展的环境 不利的环境 强调行动方式方法的一致性和对权威的服从 回避幼儿的问题 不鼓励探索，幼儿的“冒险”行为会导致批判；更重视学习的结果 强调记忆模仿的能力
有利的环境 倡导师生之间的平等与相互尊重的关系，鼓励幼儿与众不同的想法与做法 鼓励幼儿提出问题 鼓励幼儿探索，寻找解决问题的新的方式方法；对过程的重视高于结果 鼓励想象与创造 20