（二） 游戏和发展的关系 1.皮亚杰 游戏从属于发展 2.维果斯基 游戏领先于发展
第三节 儿童游戏的特点和分类
一、幼儿游戏的特点
（一） 游戏的外部行为特征 1.表情 2.动作 3.角色扮演 4.言语 5.材料
（二） 游戏性体验 1.兴趣性体验 2.自主性体验 3.胜任感或成就感 4.幽默感 5.生理快感
（三） 游戏的外部情景
1.幼儿有自由选择的权利与可能 2.活动的方式方法由幼儿自行决定
3.活动的难度（任务）与幼儿的能力相匹配 4.幼儿不寻求或担忧游戏以外的奖惩 二、儿童游戏的分类 （一） 游戏分类的方法 1.概念—演绎的分类方法 2.观察—归纳的分类方法
（二） 以自我发展为依据的游戏分类 1.自我宇宙游戏 2.微观宇宙游戏 3.宏观宇宙游戏
（三） 以认知发展为依据的游戏分类 1.练习性游戏 2.象征性游戏 3.结构性游戏 4.规则游戏
（四） 以儿童社会性发展为依据的游戏分类 1.柏顿的分类
（1）偶然的行为或无所事事 （2）旁观 （3）独自游戏 （4）平行游戏 （5）协同游戏
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（6）合作游戏 2.豪伊斯的分类
（1）互不注意的平行游戏 （2）互相注意的平行游戏 （3）简单的社会性游戏 （4）互补的社会性游戏 （5）互补互惠的社会性游戏
（五） 以游戏活动中占优势的心理成分为依据的分类 1.机能游戏 2.想象游戏
3.美感或欣赏游戏
4.创作游戏或结构性游戏
（六） 以游戏活动功能为根据的分类 1.模仿游戏 2.探索游戏 3.检验游戏 4.造型游戏
（七） 以游戏活动对象为根据的分类 1.以身体运动为材料的游戏 2.以物体为材料的游戏 3.以语音为材料的游戏 4.以社会生活为材料的游戏 5.以规则为材料的游戏
第四章 儿童游戏的发展价值
教学目标与要求：理解并掌握为什么游戏是学前儿童发展的需要以及游戏是如何促进学前儿
童身心的发展问题。
教学重点与难点：
重点：游戏促进学前儿童身心的发展 难点：游戏在学前儿童智力发展中的作用 教学过程设计：新课导入、新课教学 教学方法：以讲授为主，结合讨论 教学课时：6课时 教学过程：
第一节 游戏在儿童身体发展中的作用
一、影响儿童运动能力发展的因素
（一） 关于儿童运动能力发展的看法与争论 （二） 关于儿童运动能力发展的研究 二、游戏在儿童的运动能力发展过程中的作用 （一） 儿童运动发展分期 格拉胡
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1.反射运动时期 2.初步运动时期 3.基础运动时期
4.与体育运动有关的能力专门化时期 （二） 游戏和基础运动能力的发展 1.起始阶段 2.初级阶段 3.成熟阶段
（三） 运动发展与游戏发展的阶段一致性 三、游戏与运动技能的学习
（一） 动作技能学习的基本过程与特点 1.初级水平 2.中级水平 3.高级水平
（二） 游戏和动作技能的练习 1.特殊性探索阶段 2.多样性探索阶段 3.重新定向
第二节 游戏在儿童认知发展中的作用
一、游戏与概念的获得
（一） 感知运动游戏与婴儿概念的形成 1.概念的分类
2.感知运动游戏和婴儿概念的形成 （二） 象征性游戏与幼儿概念的发展 1.符号表征功能和符号的结构 2.象征性游戏与符合功能的形成 3.象征性游戏和幼儿对周围世界的认识 （三） 游戏经验与概念同化 二、游戏和问题解决
（一） 游戏与辐合型问题的解决 1.辐合型问题 2.游戏经验和解决问题
游戏经验之所以有利于问题解决：
（1）游戏是自发、自愿的，具有活动的内部动机。
（2）游戏使幼儿有机会探索各种动作的可能性，游戏扩大了幼儿与材料之间相互作用的范围。
（3）游戏降低了游戏者对于成功的期望或对失败的担忧的压力，他们承受挫折的能力更强，更有耐心与坚持力，能够以渐进的方式发现问题而不半途而废。 3.幼儿在游戏中解决问题 （二） 游戏与发散型问题的解决 1.游戏经验与举出物体的非标准用途 正相关
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2.不同性质的游戏经验对解决不同性质的问题的影响 游戏经验可以有效地促进幼儿解决问题的能力。
（1）在解决发散型问题时，发散型材料游戏组的被试成绩好于辐合型游戏材料组，表现出较丰富的想象力，有更多的新颖性反应。
（2）在解决辐合型问题时，辐合型游戏经验的迁移效果是特殊的、有限的，不容易概括迁移到解决其他不同类型的问题上去。而发散型游戏经验具有范围较广的迁移可能性，这种经验可迁移到与原先的任务不相似的问题解决过程中去。
第三节 游戏在儿童社会性发展中的作用
一、社会性和社会性发展 （一） 广义“社会性”
是与人作为生物个体的“生物性”相对而言，是“指人在社会上生存过程中所形成的全部社会特征的总和，包括人的社会心理特性、政治特性、经济特性、审美特性、哲学特性等等。” 是指对特殊的社会环境的适应能力，包括认知、身体运动、语言、学习兴趣和态度、情绪等各方面能力的发展。 （二） 狭义“社会性”
与身体、认知、情绪情感等方面的发展并列，指个体在社会性交往过程中获得的各种人际关系与特征以及在处理各种人际关系时所表现出来的心理倾向性。 学前各年龄阶段的社会性发展任务
年龄 发展任务 0—3个月 生理方面的协调 3—6个月 紧张的控制 6—12个月 建立情感上的依恋关系 12—18个月 探索和掌握 18—30个月 自主性
30—54个月 冲动的控制，性别认同，伙伴关系 二、游戏和亲子关系
（一） 亲子依恋的类型与意义
亲自依恋是指在父母与子女之间形成的一种双向的情感联系。 瓦隆（法国心理学家）
“儿童对人们的依恋是儿童个性发展的条件，缺乏这种依恋，儿童将可能成为恐惧和惊慌体验的牺牲品，或者将产生精神萎缩的现象，这种痕迹可以保留终身。” 心理学实验 跨文化研究
亲子依恋普遍存在，一般在婴儿6—7个月时出现，但是有程度与性质上的差异。 “陌生情境法” 亲子依恋的类型： 1.安全依恋型 2.非安全依恋—回避型 3.非安全依恋—反抗型 （二） 亲子游戏与亲子依恋 1.安全依恋形成的原因：
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（1）父母要敏锐的觉察到婴儿的各种需要（包括食物、水、温暖、舒适、解决痛苦等），并且及时的满足这些需要。
（2）父母要以适合婴儿的情绪与认知能力的方式与婴儿进行游戏式的、愉快的交往。（亲子游戏）
2.亲子依恋的物质基础：
小脑（运动控制中心)←→脑的边缘系统（情绪控制中心） 三、游戏与伙伴交往 （一） 伙伴交往的意义
伙伴（peer）一词是指地位处境相同的个体。在儿童发展研究领域中，伙伴一词专指同年龄的儿童。
皮亚杰认为，对于儿童的社会适应能力的发展来说，同伴交往的重要性超过儿童与成人的交往。伙伴之间的相互作用是儿童社会化的重要影响因素。 （二） 游戏与交往技能的掌握 1.游戏与合作
研究表明：受过游戏训练的被试的合作能力好于没有受过训练的被试。 2.游戏与社会性问题的解决 幼儿加入伙伴游戏采用的策略：
（1）请求（2）评论（3）建议（4）邀请（5）提供玩具（6）平行游戏 总结：游戏经验有助于幼儿的社会性问题的解决。 3.游戏与同伴集体的接纳
受欢迎程度（Popularity） 受欢迎的幼儿和不受欢迎的幼儿 （三）伙伴相互影响的方式 1.范例
在与伙伴共同的游戏过程中，伙伴的行为为幼儿提供模仿的直接对象，促进幼儿的观察学习。 2.修正
在共同游戏的过程中，一个幼儿的行为构成了对另一个幼儿行为的刺激或反馈，对于伙伴的行为具有修正（或调节）的功能。 3.强化
如果一个幼儿在第一次使用某种策略取得成功后，会出现反复使用这一策略的倾向。 4.经验互补
来自不同家庭背景、生活经验不同的幼儿在一起共同游戏，游戏过程就成为幼儿交流经验、发现他人的经验与观点的过程，有益于幼儿思维活动的“去中心化”过程。 四、游戏与亲社会性行为及行为规范的掌握 （一）游戏与亲社会性行为的发展
狭义的亲社会性：是指有益于他人的行为，这种有益于他人的行为不需要外部报酬或惩罚，而且往往是需要自己做出某些牺牲甚至对自己有危险的行为。是一种利他行为，属于道德范畴。
广义的亲社会性：所有那些被人肯定的，或其动机在于得到他人赞许的行为，如友好、助人、分享等。是一种互惠行为，是道德发展的基础。
对于学前儿童来说，用广义的亲社会性行为来要求更为适当。
由玩具引起的冲突为幼儿学习分享、谦让等亲社会性行为提供了很好的机会。 （二）游戏与规则的学习 1.象征性游戏与规则的学习
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