3.约在一岁半以后，婴儿常常出现对他人（娃娃、动物或母亲）的假装动作。 4.象征性游戏的发展表现为象征性动作的扩展和联合。
5.约在2岁左右，婴儿开始能让娃娃成为独立的行动者，而不是受他照顾的接受者。 6.一直到第二年末，象征性游戏的数量还比较少，数量的多少往往与成人或伙伴的影响有关。 （三）成人的作用 1.直接影响
象征性动作的示范、讲故事、提供玩具和材料、创设环境、和幼儿一起谈论游戏或共同游戏 2.间接影响
安全依恋、对于游戏的态度
第二节 幼儿游戏的特点与指导
一、象征性游戏
（一） 角色扮演的出现和发展 2岁以后出现
1.象征性游戏的结构和角色扮演出现的意义 （1）象征性游戏的结构 A.动作的去情景化
是指动作与原有的情景分离而使动作具有象征的意义 B.以物代物
用当前物体代替不在眼前的或想象中的物体的过程。标志着物体和动作的双重概括和迁移。 C.角色扮演
假装把自己当作别人，并通过自己的动作、姿势、表情、语气语调等把自己所扮演的这个“他人”表现出来。
（2）角色扮演出现的意义
“角色扮演”的出现，使象征性游戏的性质发生了重要的变化。在“角色扮演”这一因素没有出现以前，幼儿的象征性动作是以物为中心的，“物”支持和导引着幼儿的象征性动作。当“角色扮演”这一因素出现之后，幼儿的象征性游戏转变为角色导引的行为，角色扮演成为幼儿游戏的目的。 2.角色扮演的类型和主题
（1）幼儿所扮演的角色，大致可以分为三种类型 A.机能性角色
幼儿通过模仿范例或对象的一两个最富特色的典型角色动作来标志他所模仿的对象。 B.互补性角色
以角色关系中的另一方的存在为条件的角色扮演。 C.想象的或虚幻性角色
这种角色往往在现实生活中不存在，来源于故事、电视等文学作品中。 （2）幼儿角色扮演的主题按照“由远及近”“有熟悉到新异”的规律发展。 （二） “以物代物”的发展
1.3、4岁的幼儿的象征性动作还主要是由“物”所引起，他们的象征性动作还需要依靠形象相似的物体作为支柱，要求代替物与被代替物在外形方面有一定的相似性。
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2.5、6岁的幼儿已不在乎代替物的形象是否完全逼真，他们对于“物”的逼真性的依赖程度降低，他们可以用、也可以不用玩具就能做出象征性动作；也可以对玩具和材料加以改造来构成一个新的代替物。（例如：半个乒乓球）
3.5、6岁的幼儿甚至可以用语言来塑造想象的情境，用语言补充细节而不依赖实物。 （三） 社会性角色扮演游戏
随着幼儿游戏能力的提高，象征性游戏的内容开始变得丰富复杂，个别情节围绕着一定的主题联系起来构成具有逻辑性、连贯性的内容，角色扮演活动发展成为社会性角色扮演游戏。社会性角色扮演游戏是角色扮演游戏的成熟形式，也是象征性游戏发展的最高水平。 二、语言游戏
（一）语言作为游戏的对象
1.2—3岁幼儿在独处的时候往往反复的发出有规律而无意义的声音，这是练习性游戏的表现形式。同时，这个年龄的幼儿也开始了解某些特定的声音所代表的意义。
2.3岁半左右，幼儿的社会性游戏中可以出现各种结构和形态复杂的语言，猜谜语、说笑话、念儿歌等都是幼儿喜爱的语言游戏。
3.到4、5岁时，各种不同结构的语言如儿歌、歌谣、说反话、颠倒歌被使用在各种游戏中，使游戏更富有意义和乐趣。 （二）语言作为游戏的工具 1.伙伴之间的交际性语言 2.角色之间的交际性语言 3.以自我为中心的想象性独白 三、身体运动游戏和玩物游戏的发展 （一）身体运动游戏的发展
1.3—4岁幼儿不但可以很好地走和跑，而且可以用脚尖走路，单脚站立。非常喜欢骑自行车。他们爬楼梯时，常常用单脚（左脚或右脚）上下而不是两脚轮流交替使用。 2.4—5岁幼儿可以双脚跳跃、攀爬、单脚跳跃和快跑。因此幼儿非常喜欢玩儿追逐打闹的游戏及一些运动或球类游戏。
3.5—6岁幼儿的动作技能更为成熟，可以学会跳绳、健美操、走平衡木。 （二）玩物游戏的发展
以摆弄和操作物体为特征的玩物游戏在2岁以后的发展方向是结构性游戏。
1.2岁以后，幼儿在无意识地使用物体的过程中，往往偶然地将物体结合起来组成了某种形状。
2.3岁幼儿有一定的建构意图但目的性不明确，往往是先做后想，不能按一定目的坚持下去。 3.3岁以后的幼儿经过多次练习，建构的计划性、目的性逐渐增强。
4.4—5岁幼儿的建构活动不仅具有模仿的因素，而且表现出创造性。他们能够选择切当的建构材料，建构形象逼真的物体。他们可以联合起来开展结构游戏，共同设计，选择结构材料，结构性游戏开始具有社会性活动的特点。结构性游戏可以发展为象征性游戏，如加入角色和情节可以发展成为社会性表演游戏。 四、伙伴游戏
（一）游戏与幼儿的伙伴交往
前苏联心理学家利西娜把幼儿交往活动的发展分为三个阶段： 1.情绪—实际性交往（2—4岁）
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这种交往是在儿童摆弄各种物体和玩具的活动背景下进行的。在以玩具或实物为中心的游戏活动中，幼儿不仅为自己的游戏动作而感到高兴，也希望同伴“参加”自己的游戏，并渴望在同伴面前表现自己。 2.情境—活动性交往（4—6岁）
这种交往主要是在学前儿童典型的游戏——角色游戏中进行的。在角色游戏中，幼儿同时进行着两种交往：（1）角色交往《即以角色身份出现的角色之间的交往；（2）真实的同伴交往。
3.非情境—活动性交往（6—7岁）
这种交往是在规则游戏活动过程中进行的。在这种交往活动中，同伴之间开始出现依恋、友谊的萌芽。 （二）伙伴游戏的特点
3岁以前的幼儿倾向于自己单独地玩儿。从3岁开始，幼儿游戏的社会性水平逐渐提高。4岁左右的幼儿与同伴交往的愿望变得强烈，他们对多角色的集体游戏表现出特殊的兴趣，并努力地去理解和表现子自己所扮演的角色。幼儿喜欢和同伴一起玩儿，往往边玩儿边谈论着有趣的事情，有时也会争论。4岁是幼儿游戏的社会性水平发展的转折点。4岁时，平行游戏、协同游戏、合作游戏都有相对较大的发展。 （三）规则游戏
规则游戏是幼儿伙伴游戏的特殊形式，一般认为规则游戏代表着游戏发展的高级阶段。随着年龄的增长，儿童的假想游戏逐渐让位于规则游戏。
由于在规则游戏中，儿童必须去接受并适应事先约定的规则，同时也必须学会控制自己的行为，使自己的行为符合事先约定的规则的要求。因此规则游戏在儿童发展过程中出现较晚。如果以游戏者对于规则意义的理解和掌握作为规则游戏成熟的标志，那么，规则游戏大约要到6岁左右才可能出现。 四、成人的作用
1.鼓励幼儿进行伙伴交往和适宜的游戏行为，引导幼儿的亲社会性行为，干预幼儿的攻击性行为并为之提供适宜的示范。
2.为幼儿开展游戏提供适宜的玩具和游戏材料，要注意提供有益于促进幼儿学习解决问题的开放性游戏材料；注意玩具和游戏材料的发展适宜性（包括年龄适宜性和个体发展适宜性）和文化适宜性。
3.利用各种途径和方法（包括讲故事、看图书、参观访问、谈话等）来丰富幼儿的生活经验，为幼儿开展游戏奠定经验基础。
4.为幼儿开展合作的和协商性的角色扮演游戏创造条件和机会，建议或示范适宜的角色行为。
5.为幼儿提供通过丰富飞美工活动材料，鼓励幼儿通过建构来表达自己的想象和生活经验。 6.向幼儿介绍和提供规则简单的规则游戏以便他们以后能够自己独立游戏。概率性的规则游戏比策略性的规则游戏更适宜，同时不宜过于强调规则游戏的输赢。
7.注意在游戏中观察和了解不同性格和发展特点的幼儿的游戏情况，进行适宜的个别化指导。
8.各种类型的游戏无显著的性别差异，因此，在看待和指导幼儿的游戏时，成人应去除固有的性别定势，为男女孩提供均等的机会去接触各种不同类型的游戏，使他们身心得到平衡协调的发展。
第三节 儿童游戏的观察与分析
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一、儿童游戏观察和记录
对儿童游戏的观察和记录，基本上有以下两种方法： （一）时间取样法
即使用根据一定的分类系统为基础制定的儿童游戏观察量表，在一定的时间内对儿童游戏进行观察，获取若干个时间样本从而构成能够反映个体游戏特点的一个总样本。在预先确定的时间段里观察记录确定的行为发生与否，发生的次数，以及持续的时间。 （二）事件取样法
即观察者用的语言描述记录在一定时间内所观察到的儿童的游戏行为。
事件取样法不受时间间隔和时段规定的限制，在自然情境中一旦所要观察的行为或事件出现，便立即进行观察记录，而时间取样法必须严格遵守事先规定的观察时间，在规定的时间段里进行观察记录；事件取样法注重的是特定行为或事件的特征和全过程，关心的是行为如何发生、如何变化、结果如何等问题，而时间取样法则注重在规定时段中预 定的行为呈现与否、呈现的频率以及持续的时间。 表4—4 幼儿争执事件记录表 儿童 年龄 性别 争执持续时间 发生背景 行为性质 做什么说什么 结果 影响
二、影响儿童游戏的因素分析 （一）亲子依恋
1.安全依恋型婴儿在母亲在场时，能对陌生的环境进行积极的探索，更有可能发现物体的适当用途，对陌生人的反应也比较积极。
2.安全依恋型婴儿更喜欢与人交往，更有可能与同伴进行互补性的合作性游戏。 3.安全依恋型幼儿更喜欢玩儿想象游戏，他们的想象游戏时间更长，内容更复杂。 4.安全依恋型的婴儿在2岁时表现出较强的独立性；到5岁时，他们在自由游戏中，对外界事物表现出较强的好奇心和行为的灵活性。 5.安全依恋型的幼儿更倾向于玩儿社会性表演游戏。 （二）家庭结构和家庭气氛
1.父母的价值观对幼儿的想象游戏行为有一定的影响。 2.幼儿的家庭生活经验影响幼儿游戏的倾向性。
3.由于父母的婚姻破裂而导致的家庭结构的不完全和家庭气氛的紧张也会对儿童的游戏产生影响。 （三）伙伴 1.有无伙伴 2.伙伴的熟悉程度
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3.伙伴的不同年龄 4.伙伴的性别 （四）电视 1.否定的看法 2.肯定的看法
如何正确看待电视对幼儿游戏的影响？ （五）幼儿园课程
教师组织幼儿活动的方式、教师的态度和教育价值观，都会对幼儿的游戏产生影响。
第三编 教育学视野下的儿童游戏
第六章 游戏的基本教育学问题与研究
教学目标与要求：在了解游戏是学前教育的重要手段的基础上，理解学前游戏教育实施的基
本原则
掌握教师在幼儿游戏中介入的原则和方法。
教学重点与难点：
重点：幼儿园游戏实施的基本原则 难点：教师介入幼儿游戏的原则和方法 教学过程设计：新课导入、新课教学 教学方法：以讲授为主，结合讨论 教学课时：6课时 教学过程：
第一节 游戏在学前教育中的运用
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