游戏规则建立和形成可以有“自上而下”和“自下而上”两种不同的方法。“自上而下”的方法是指规则来自于教师的“要求”，教师用“告知”的方法要求幼儿遵守各种规则；“自下而上”的方法是指规则来自于幼儿在游戏活动中所产生的需要和幼儿经过讨论达成的“社会同意”。
规则产生的不同方法可以反映教师的儿童观和教育观，对幼儿的发展也可以产生不同的影响。“自上而下”的方法要求的是幼儿对成人权威的服从；“自下而上”的方法要求的是教师对幼儿作为游戏主体的“自由”的尊重。 1.重视幼儿对于规则必要性的理解；
2.强调幼儿作为游戏主体在建立和形成共同游戏规则的过程中的“主体性”的尊重。
第七章 幼儿园以游戏为基本活动的原理和教学模式
教学目标与要求：了解幼儿游戏是幼儿园的基本活动的含义；理解幼儿游戏在幼儿园中的课
程地位和幼儿园中以游戏为基本活动的实现；掌握在幼儿园中落实以游戏
为基本活动的方法 教学重点与难点：
重点：幼儿园以游戏为基本活动的实现 难点：游戏在幼儿园中的课程地位 教学过程设计：新课导入、新课教学 教学方法：以讲授为主，结合讨论 教学课时：6课时 教学过程：
第一节 幼儿园以游戏为基本活动的原理
一、幼儿园以游戏为基本活动的目的
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（一） 创造适宜的幼儿园生活和教育 1.童年生活和成年生活 2.生活场所和教育机构 （二） 促进幼儿的主体性发展 1.主体性发展与全面发展
2.学前儿童主体性发展的特点与条件 二、以游戏为基本活动的幼儿园教学原理 （一）主动性原理 （二）个别化原理 （三）社会化原理
三、以游戏为基本活动的幼儿园课程建构 （一）课程形成的两种方法 1.课程设计的预成性模式 2.课程发展的生成性模式 （二）游戏与课程的互动 1.游戏生成课程 2.课程生成游戏
第二节 以游戏为基本途径的探究性学习
一、以游戏为基本途径的幼儿的探究性学习的类型 （一） 主题开放式的探究性游戏 1.幼儿探究的发展阶段 2.扩展式探究
（二） 主题预定式的探究性游戏 1.积极的探索性游戏阶段 2.反思和经验分享阶段
二、以游戏为基本途径的探究性学习的基本过程和特点 （一）以游戏为基本途径的探究性学习的基本过程 1.问题的形成 2.假设的形成 3.计划的实施 4.经验的分享
（二）以游戏为基本途径的探究性学习的特点 1.“问题”导引下的经验建构 2.以幼儿的自主探索学习为基础 3.注重幼儿真实的感受与体验 4.经验表征手段的多样性 5.注重个别化、小组化教学 6.以经验为本位的生成性课程 7.注重家庭和社区的参与合作 8.注重动态性的学习评价
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第三节 以教育性玩具为中介的支架式教学
一、支架式教学和中介学习 （一） 理论来源 （二） 支架式教学 1.支架式教学的过程 2.有效的支架式教学的特点 （三） 中介学习经验
二、以教育性玩具为中介的支架式教学的特点和过程 （一）以教育性玩具为中介的支架式教学的特点 1.玩具作为中介 2.成人作为中介 3.同伴作为中介
（二）以教育性玩具为中介的支架式教学的基本过程 1.分析玩具所蕴含的概念和任务 2.确定搭设支架的计划或步骤 3.把幼儿引起有趣且有意义的任务情境 4.和成人的合作游戏 5.同伴游戏和独立探索 6.动态的、发展性教学评价
（三）以教育性玩具为中介的支架式教学的中介点和策略 1.提问 2.描述 3.建议 4.聚焦 5.降低任务难度
第四节 非游戏活动游戏化
一、非游戏活动游戏化和教学游戏 （一） 教学游戏的概念 1.教学游戏的名称演变 2.关于教学游戏的性质 3.教学游戏与作业教学的关系 4.教学游戏和游戏的关系
（二） 非游戏活动游戏化的目的和原理 1.非游戏活动游戏化的目的 2.非游戏活动游戏化的原理 二、教学游戏的编制和实施 （一）教学游戏的编制方法 1.确定教学游戏的目的 2.构思游戏的玩法 3.拟定游戏的规则
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4.添加游戏因素 5.概括出游戏题目 6.提出游戏建议
7.教学游戏的写作格式与要求 （二）教学游戏的实施 1.转变角色
2.注意讲解游戏玩法的方法 3.尽量减少对幼儿行为的直接干预 4.注意幼儿的年龄特点 （三）教学游戏的质量标准
1.选用的游戏因素符合幼儿的年龄特点 2.选用的游戏因素与教学内容相匹配 3.任务的难度与幼儿已有的经验相匹配 4.每个幼儿实际参与和心理参与的可能性 5.幼儿自己能够判断活动的结果
第八章 不同类型的游戏活动的组织与指导
教学目标与要求：掌握幼儿角色游戏、结构游戏、表演游戏与有规则游戏的指导及评价 教学重点与难点：
重点：幼儿角色游戏、结构游戏、表演游戏与有规则游戏的指导及评价 难点：幼儿角色游戏、结构游戏的评价 教学过程设计：新课导入、新课教学 教学方法：以讲授为主，结合讨论 教学课时：6课时 教学过程：
第一节 角色游戏的组织与指导
一、角色游戏的概念和特点 （一） 角色游戏的概念
角色游戏是指幼儿以模仿和想象，通过扮演角色创造性地反映周围生活的游戏。
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（二） 角色游戏的特点
1.从表征活动的内容来源上来看，角色游戏的主题和内容来源于幼儿自己的实际生活。 2.从表征活动的手段来看，建构游戏是以“建构物”为主要表征手段的象征性游戏，而角色游戏和表演游戏更多的是以“角色扮演”为表征手段的象征性游戏。 二、角色游戏训练和角色游戏的发展价值 （一）角色游戏训练及其发展 1.20世纪60年代末至70年代末
这一时期的研究主要是把社会性扮演游戏作为一种早起干预的手段，对有学习障碍或情感障碍的社会经济或文化处境不利的儿童进行补偿教育，试图通过这种游戏训练来改善这些儿童在认知、情感、社会性参与和自我概念等方面的发展状况。大部分研究的结果表明，在接受一定时间的社会性扮演游戏训练后，这些学习或情感障碍的、处境不利的儿童在认知、情感、社会性参与和自我概念的发展状况均有所改善。社会性扮演游戏训练是一种有效的补偿教育或干预治疗手段。 2.20世纪70年代末至80年代末
进入80年代以后，人们开始把这种训练扩展到正常幼儿身上，考察角色游戏训练对于正常儿童发展可能的作用。结果表明，角色游戏训练对正常儿童的发展同样也具有重要作用。 3.20世纪80年代末至90年代末
研究者开始注意把正常儿童和特殊儿童纳入同一研究之中来考察角色游戏训练在全纳式教育环境中的功能。结果表明，不管是正常幼儿还是有语言障碍的幼儿，在接受了这种游戏训练以后，社会性水平都得到了提高，他们的交流互动也得到了改善。因此，无论是残障儿童还是正常儿童，都可以从全纳式教育环境下的社会性扮演游戏训练中获益。 （二）角色游戏的发展价值 1.角色游戏和幼儿的社会性发展
幼儿在角色游戏中结成了两种社会性关系：真实的同伴关系和想象的角色关系。这两种关系在理论上被认为是有利于幼儿社会性发展的重要因素。
角色游戏为幼儿提供了充分的同伴互动机会。在与同伴互动的过程中，幼儿认识到他人会有与自己不同的看法与态度，能够学会协调不同的观点，解决人际间的问题与冲突，改善同伴关系等。
在角色游戏中，幼儿通过象征性的角色扮演体会这些角色的态度、行为特点从而使自己对于这些角色有了进一步的认识。 2.角色游戏和幼儿的认知发展
研究结果表明，社会性扮演游戏训练是促进幼儿认知发展的有效方式；社会性扮演游戏可以提高幼儿的问题解决能力，改善幼儿的问题解决行为。 3.角色游戏和幼儿的语言发展
幼儿在角色游戏中可以接触到丰富的语言刺激，有较多的模仿、运用和创造语言符号的机会。大量研究表明，角色游戏具有促进幼儿的语言发展的功能。研究也发现，通过在角色游戏区中为幼儿提供丰富的文字刺激和读写材料，教师可以为幼儿创造一个自然的读写学习环境，促进幼儿的读写知识和技能的发展。研究还表明，角色游戏还可以提高幼儿理解故事、创编故事的能力以及对故事情节顺序的记忆能力，可以促进特殊儿童的语言发展。 三、角色游戏的组织和指导 （一）幼儿园角色游戏中常见的问题 1.角色游戏的主题单一
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