二、理论基础
2. 信息加工理论①
自主学习的信息加工理论是以加拿大心理学家温内（S.H. Winne）为代表的一些研究者提出的，该理论用信息加工的控制论来解释自主学习。它认为自主学习主要依赖于一种循环反馈回路。个体获得的信息首先要根据预设的标准进行检测，这样反复进行直到信息符合检验标准。如果达到标准，就以信息输出的形式退出。信息加工心理学家认为自主学习的动机来源于自我信念，包括结果预期、效能评判、归因、诱因或价值观等。这些动机过程与一般的信息一样，经过个体在循环反馈回路中进行加工进而推动、调节个体的学习。
3. 发展理论②
发展理论的基本假定是：儿童围绕适宜的任务所进行的相互作用能促进他们对重要概念的掌握。儿童认知发展和社会性发展是通过同伴相互作用和交往发展起来的。
前苏联著名心理学家维果茨基将儿童的最近发展区界定为：“由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人的指导或与能力更强的伙伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离”。维果茨基指出：“教学的最重要特征是教学创造着最近发展区这一事实，也就是教学引起与推动儿童一系列内部的发展过程，这些内部的发展过程现在对儿童来说只有在与周围人的相互关系以及与同伴们的共同活动的范围内才是可能的，但是由于经过了内部发展进程后才成为儿童自身的内部财富”。
4. 施瓦布提出的探究教学过程
二十世纪中叶，在美国教育的学科结构运动中，对于应当采用什么样的方法来教授和学习学科知识，著名生物学家、教育家施瓦布在多年研究的基础上，提出了探究式的教学方法。施瓦布认为：探究教学的目的是培养学生的探究能力。他主张不能把科学知识当作绝对的真理教给学生，而应作为有证据的结论，教学内容应当呈现学科特有的探究方法，如解决问题的方法等，教师应当用探究的方式来教授知识，学生也应通过探究活动展开学习，即在学习科学的概念原理之前，先行进行探究活动，再根据自己的探究提出科学的解释。所以他高度重视训练建立问题与假设之间的联系，并认为通过实证假设解决问题，获得知识结论是实施教学的关键。
综上所述，“自主—合作—探究式”课堂教学模式有着坚实的理论基础，理论的主要
① 庞维国. 自主学习—学与教的原理和策略[M]. 上海: 华东师范大学出版社, 2003: 33 ② 王坦.合作学习—原理与策略[M]. 北京: 学苑出版社, 2001: 66
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二、理论基础
指向是强调课堂教学的互动性、教师角色的主导性、学生获取知识的主动性、合作性和创造性。
（二） 模式的界定
1. 教学模式概念界定
“教学模式”一词最初是由美国学者乔伊斯和韦尔等人提出的，1972年他们出版了《教学模式》一书，提出教学模式是“系统地探讨教育目的、教学策略、课程设计和教材，以及社会和心理理论之间相互影响的，可以使教师行为模式化的各种可供选择的类型”。该书还系统地介绍了22种教学模式，首次采用了较规范的方式进行分类和阐述，最后归纳成信息处理、个人发展、社会相互作用和行为教学4大类教学模式，即信息加工教学模式、个性教学模式、合作教学模式和行为控制教学模式。其后，美国学者冈特、施瓦布等于1990年撰写的《教学：一种模式观》中认为，教学模式就是“导向特定学习结果的一步步的程序”。他们认为，教学就是构造课堂环境，对能力、兴趣、需要各不相同的学生的学习进行有效组织的过程。教学模式则为组织教学环境提供一定的结构、程序和步骤。由于教学目标、学生需求、教学环境的不同，教师必须掌握一系列适用于不同目标、内容和对象的各种教学模式，并在实际工作中学会选择和运用，才能创造出最有效的教学。
自80年代以来，我国教育对教学模式的研究渐趋重视，并出现一些重要的研究成果。对教学模式概念的界定也有多种，有从教学方法的角度来定义教学模式，认为教学模式是“教师根据教学目的和教学任务在不同教学阶段协调应用各种教学方法过程中形成动态系统”。有从教学结构范畴来定义教学模式，认为教学模式是“在实践中形成的反映特定教学思想的教学活动的结构方式的范型”。也有从设计和组织教学的角度来定义教学模式，认为教学模式是“依据教学思想和教学规律而形成的，在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序以其方法的策略体系”。笔者认为，最后一种定义，较接近当前国内学术界的看法。
2. 自主学习概念界定
庞维国在《自主学习—学与教的原理和策略》一书中对自主学习作出了科学明确的解释，认为自主学习是相对于“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”，是就教学条件下学习的内在品质而言的，强调个体独立、主动、自觉、自我负责的学习，强调对学习的自
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二、理论基础
我定向、自我监控、自我调节和自我评价。
3. 合作学习概念界定
王坦在《合作学习：原理与策略》一书中对合作学习作出了科学明确的解释：合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，强调以学习小组为依托，以群体的分工、协作为特征来进行学习，与独立学习相对，强调的是学生协作和分享精神，为其在社会性的群体中的适应和发展做准备。
4. 探究学习概念界定
靳玉乐在《探究教学论》一书中对探究学习作出了科学明确的解释：探究学习是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术或科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。与接受学习相对，重在培养学生探究未知世界的能力，为其能够创造出更多新的思维产品奠定基础。
5. “自主—合作—探究式”课堂教学模式界定
“自主—合作—探究式”课堂教学模式是在化学教学过程中师生共同参与、积极互动、平等对话、合作探究完成化学教学任务的程序。其目的在于转变学生化学学习方式，营造一个师生平等的教学氛围，让学生通过独立自主学习和合作讨论，体验知识的探究过程，掌握综合运用所学知识解决科学问题和实际问题的能力，教师作为“自主—合作—探究式”课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，与此同时，教师还要为学生的学习设置探究情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为“自主—合作—探究式”课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的结果。由此可见，“自主—合作—探究式”模式的课堂教学是教师和学生双方都参与的互助活动，他们都将以导师和主人的双重身份进入化学课堂。
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二、理论基础
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三、 模式的建构
（一） 模式的结构
教师（主导） 问题（主线） 学生（主体） 根据教学任务 问题情境 体验问题情境 创设问题情境 产生问题意识
将教学目标分 发现问题 明确学习任务 解为学科任务 指导分析任务 探究问题 分析问题条件 促进创新思维 提出解决方案 观 猜 反 察 想 思 分 假 调 析 设 整 对学生解决问题的途 运用学科理论，设 径、方法进行指导并 计学科实验，探索学 提供必要的帮助（资 解决问题 科任务的解决方案 料、素材等） 推 验 合 理 证 作 证 假 协 明 说 商
总结、评价任务的 总结、归纳、自我评 完成情况，并提出 强化迁移 价，整理反馈信息， 反馈意见 完成知识迁移
总 整 迁 结 合 移 评 内 发 价 化 展 图3.1 “自主—合作—探究式”课堂教学模式结构流程图