三、模式的建构
自己提出的问题，最有效的质疑是学生对自己提出的问题的质疑，教师应激励鼓舞学生在探究的过程中针对要探究解决的问题主动大胆有创造性的质疑问难，突破思维定式，促进创新思维的发展。
4. 指导探究策略
指导探究策略，是指教师帮助指导学生改进自己的学习方式，由被动地接受知识变为主动地探究新知，使学生在自探互研的过程中完成学习。
指导学生探究，首先要指导帮助学生如何在问题情境体验过程中发现问题并能够提出问题，这是探究的前提。发现问题是指头脑中产生疑问，但这种疑问未必非常明确。提出问题则是指将头脑中产生的疑问用明确的语言表述出来，这中间往往要经历逻辑思维和组织语言的过程。美国学者鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是学生自己提问题”。爱因斯坦也曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”。那么，怎样才能有效地培养学生提出问题的能力呢？一是给学生提出问题的机会，宽松和民主的氛围非常重要。比如说在一个实验结束后教师可以适当少问一些，而是让学生自由表述通过实验看到了什么或想到了什么，他（她）们还想要知道什么？在这个过程中教师及时吸收信息，因势利导，调控教学，这样才能使学生的心理健康的发展，才能去积极地生疑、质疑。当学生的思维裹足不前或问题偏离了探究主题时，或问题浮在表面、不够全面辩证以及过于分散杂乱时，教师就要及时给予点拔疏通、组织调整修正、诱导引歧和集中理顺，最后还要进行必要的归纳总结。第二，学起于思，思源于疑，疑又源自于问题情境的创设。教师创设一定的探究式问题情境是学生发现和提出问题的动因，教师精心创设问题情境，可让学生从对问题情境的感知中激发强烈的问题意识和探求动机。比如化学教学可以抓住化学学科“以实验为基础”的特点，把实验作为重要的途径和手段，尽可能多地设计一些探索性实验，丰富实验的过程，提高实验的趣味性，让学生在不断明了事物真相、消除疑惑、解决问题的过程中完成探究的过程。
另外指导学生探究还可以采用开放性教学方式。开放性体现在在明确探究目的的前提下，让每个学生按照探究内容独立搜索资料，处理信息；或学生自己设计实验，完成实验报告，并对疑问部分做好记录。这样可以提供给学生更多的动脑想、动手做的机会，使学生从多层次受到感染、激励、体验，充分发挥学生的能动性。这样做的好处能培养学生分析问题、解决问题的能力以及对本学科知识内容的表达能力。这个过程教师的指导作用非常重要，教师要融入到学生的探究活动中，及时给予必要的帮助和辅导，防止小组没有一
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三、模式的建构
定的计划性和目的性的盲目的实验，防止小组在一些非关键问题上纠缠不休等。对于学生的各种观点、认识，教师不必要立即给予评价，先让学生自己在小组成员内部进行辩论、小组之间进行交流，直至不能确定而且无法解决时教师再给予相应富有启发性的指导帮助。
5. 组织调控策略
在进行课内自主探究活动中，教师的主导作用在于能够调节和控制教学过程中的各种因素与变量，包括调动学生学习的积极性。这只有在开放、民主、和谐的课堂教学环境中才有可能实现，同时教师的调控还要做到收放自如。这是教学成功的前提和保证，教师对教学过程的组织和调控主要有以下策略：
①针对学生的心理特征，以鼓励学生为主。比如鼓励学生勇于回答，帮助学生流畅表达，从而使学生有信心和有积极性参与。
②要善于观察学生，比如注意力、兴趣点、思维走向及积极性的变化，以便调节教学的节奏和教学的策略。
③要善于对偶发事件做出及时判断和处理，保证课堂教学的顺利进行。比如在解决探究问题的过程中学生提出教师意想不到的解决方案或与教师预设目标截然相反的方案时，教师要能够沉着和冷静，做到实事求是，不懂不要装懂，更不能胡乱回答，欺骗学生；要寻找最恰当的方式，用最短的时间，把学生的思路引向疑难问题的“结局”，尽快导入正常教学；同时要注意保护学生的学习热情和求知欲望。
④要了解学生的性格特征和学习程度。不同的学生所采取的学习路径、遇到的困难各不相同，教师需因材施教，针对不同情况做不同处理。
6. 总结评价策略
教师的总结评价要遵循既注重结果，也注重过程的基本原则，灵活运用各种科学有效的评价手段，对学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观做出定量和定性相结合的评价。既要考虑知识方面的总结归纳，如及时课堂小结帮助学生将自主探究过程中得到的支离破碎的知识和方法在新的水平上系统化、整体化，让学生更好的体会知识之间的联系；同时又要重视如合作、探究方法、实验设计等方面的评价。此外，教师更要重视学生的自我评价，评价的方式可以是口头、书面或图解的方式，比如让学生说说自己的学习体会和收获，或者让学生定期整理一段时间以来的心得或反思等等，加强学生自我定向、
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三、模式的建构
自我监控、自我调节和自我评价的能力，真正学会自主学习。
7. 整合内化、迁移发展策略
（1）师生合作，共同归纳整理，使知识系统化
一般情况下，归纳整理都会发生在一段学习过程之末，此时的学生已经站在一个知识的“制高点”上，分析问题的视野变宽阔了、思路变畅通了、思维也有了条理性，这样在教师的引导下，尝试对所学知识进行整合，将知识系统化，这是使学生知识内化的检验，能对模式教学起到画龙点晴的作用。 （2）增强变式训练，迁移创新
在教学过程中对同一个知识点，改变其呈现方式或变化其考查方向，从不同角度进行灵活应用，使学生的思维向多层次、多方向发散，这就是变式训练。通过它可以使知识纳入学生的原有认知系统，形成知识结构，培养学生分析问题和解决问题的能力，才能真正落实模式教学中以学生为主体，问题为主线，教师为主导的原则。
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四、 模式的实践
（一） 实验对象及实验条件
1. 实验对象的确定
①研究对象： 中学高一两个班学生。②样本大小：实验班和对照各52人。③取样方法：依据中考成绩和入学后第一次月考成绩，结合学生的家庭背景、性别、兴趣、特长等因素，让两个班的学生认知水平和非认知水平基本相同。
2. 实验条件的控制
①自变量：实验班对学生进行同组异质，异组同质的原则分组，施加“自主-合作-探究式”课堂教学模式干预；对照班采用传统的课堂教学。②控制变量：在教材选择上，两班均采用苏教版《化学1》必修和苏教版《化学2》必修，教学内容，教学进度，课后练习两班一致。③因变量：自我定向、监控、调节和评价能力；探究未知世界能力；分工协作能力。④研究假设：在本模式中运用建构主义理论、信息加工理论、发展理论和施瓦布提出的探究教学过程理论设计教与学的过程，施加“情境”、“协作”、“交流”、“意义建构”这四个因子，有望提高学生的认知水平和非认知水平。
（二） 模式的运用实例
1. 元素化合物模块（苏教版《化学1》必修）教学案例
氯气性质探究
[创设问题情境]
师：（多媒体播放游泳比赛片段最后定格在游泳池水面画面）很多同学都喜欢游泳吧，那么大家知道游泳池的水中为什么要通入一定量的氯气呢？有什么作用？氯气通入水中会发生什么变化吗？
生：进行小组议论。（发现问题）
四、模式的实践
[指导问题探究]
师：（设计递进问题群）问题一、氯气通入水中是否会溶解？能用实验证明吗？ 生：（问题探究）思考、分析、讨论交流（组内讨论组间交流）、提出假设：将盛满氯气的试管倒置于水中，观察现象，1、液面明显上升→溶 2、液面不上升→不溶。
师：（提醒反思、调整）要是氯气在水中溶解的慢会如何？
生：（反思、调整）1、液面明显上升→溶 2、液面不上升→①不溶、②溶解慢。 师：若气体在水中溶解慢，有什么简单易行的方法加速其溶解呢？ 生：在水槽中摇晃试管来增大气体与水的接触面积。 师：指导学生小组实验，验证假设。
生：（解决问题）将一支盛满氯气的试管倒置于水槽中，液面无明显变化。在水槽中摇晃试管，试管中有少量的水，塞上橡皮塞，取出试管并用力振荡，再将试管倒置于水槽中，取下橡皮塞，试管内液面上升；再塞上橡皮塞，带一定量的水，取出试管并用力振荡，液面又上升??；得出结论：氯气溶于水但溶解的慢。
师：问题二、氯气溶于水中会与水发生反应吗？请说出你的观点并设计相应实验。 生：（问题探究）思考、分析、讨论交流（组内讨论组间交流）、提出假设：根据前面所学氯气性质，可能有氯离子。实验方案：用酸化的硝酸银溶液来检验氯离子是否存在。学生小组实验、验证结论：有氯离子存在并说明氯气和水发生了反应。
师：你们能推测出可能有的其它产物吗？设计相应的实验提供证据。（适当提示1、反应体系中元素的种类只有H、Cl、O； 2、溶液呈电中性，有氯离子必有阳离子存在）。
生：（问题探究）根据质量守恒定律及溶液呈电中性的特点分析溶液中可能有氢离子。实验方案：用酸碱指示剂或pH 试纸来鉴定。学生小组实验、验证结论：将氯水滴到 pH试纸上， pH试纸变红说明有氢离子存在。
师：（提醒反思、调整）肯定氢离子存在同时要求学生重做实验并再仔细观察实验现象。（适当提示1、 pH 试纸上是滴有氯水的中央部位两端产生“固定”的红色带？ 2、 还是 pH 试纸上滴有氯水的中央部位两端产生不断向两侧“滚动”的红色带？能说明什么？）
生：（反思、调整）学生重做实验并仔细观察实验现象：pH 试纸上滴有氯水的中央部位两端产生不断向两侧“滚动”的红色带。实验结论：滴有氯水的 pH 试纸变红但有明显的褪色现象出现。（氯水随溶剂水分子由pH 试纸中央部位向两端扩散导致红色带“滚动”）
师：什么物质能使红色褪去呢？是水、氯气分子、盐酸、还是其它什么物质？如何设
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