也就是说会长期担任班干部，而不是通过轮流当班干部来锻炼学生的综合素质，那么做班干部工作一定会占用很多时间，所以作为班干部必须是学有余力，如果是学习非常非常吃力的学生，大概不太适合做班干部。当然，这里仅是从作为学习上的榜样的班干部这一角色来谈班干部的选拔和任用。
【学习资料】
小学，中学当班干部有利于孩子的成长
有些家长觉得如果孩子当了班干部，就为班级操的心太多了，时间长了会耽误学习。希望只做一名普通学生，埋头学习就可以了。这种想法是可以理解的，学生家长怕孩子当干部影响学习，有的甚至找老师要求辞职。
一般来说，当干部不会影响学习，相反的还能激发孩子的学习热情。老师选择班干部的时候，一般要考虑三个因素：
首先：这个孩子要有一定的组织能力，有群众威信，这样工作起来才有群众基础。
其次：这名学生学习成绩要优秀，至少在上游，这样的孩子才容易给同学树立榜样。倘若选学习很差的学生当干部，那就加重了这位同学的负担，也不利于班级工作。
第三：这位同学要有特长，如体育委员总要有一些体育特长，运动会某项目要能得分，才有号召力；文娱委员要唱得好，或乐器用得好，或舞跳得好，这样他才能把班级的文娱工作搞好。
如果老师挑的话，主要看这三条。也有时班干部是由全班同学民主选举。一般说来同学们也是充分考虑谁符合以上三条才投谁的票。
家长怕孩子当干部影响学习，是从形式逻辑的角度看问题，时间是个常数， 8-1 〈 8 。班级工作用去了一小时，学习时间自然就少了一小时，成绩当然就低了一些。但从辩证逻辑的角度看，就是另一种结论了：当了干部，他便想到为同学们做出榜样，激发起学习热情，提高了单位时间的学习效率，便出现了 8-1 ＞ 8 的好效果。
中国运载火箭技术研究院院长王永志， 1992 年当选为国际宇航科学院院士， 1994 年当选为首批中国工程院院士。他原来是辽宁省实验中学的学生，读中学时便当学生干部。中国青年报刊登的《综合素质教育是成功的基石——王永志教授访谈录》这篇文章写道：
笔者：“您觉得做学生干部是利大还是弊大呢？”
王教授：“学生时代，几乎所有的社会工作我都做过，像学习委员、宣传委员、班长、团支部书记、党支部书记、校学生会主席等等。我觉得，做学生干部第一个明显的好处是能锻炼口才，提高表达能力。我是从农村来的学生，刚开始时，人一多，讲话都脸红，不知道从哪儿讲起。但是当了干部，老师逼着你去讲，所以哪怕只是宣布一个通知，你事先也得考虑考虑，打打腹稿。久而久之，人再多也不会怯场，而且说话的条理性变得越来越好。
第二个好处，是可以培养自己的组织能力和与人相处的能力。这两种能力是非常非常重要的。我参加工作，搞工程后才知道，大多的工作，大多的事情都不是一个人能干成的，非得组织起来不可。在组织的过程中，你要会很好地与人相处，不能总闹意见、闹矛盾，而是要调动大家的积极性，一起把工作干好。我觉得我当院长所需要的组织能力就得益于学生时代当干部的锻炼。
第三，是可以使自己对自己的要求更严格。做干部，如果自身的缺点太多，别的同学就不会信服你，那怎么工作啊！所以当干部会反过来对自身有更高的要求，时时刻刻提醒自己要比别人做得更好。
还有，我觉得做社会工作可以使人增长见识，开阔思路。所以，虽然做干部不
可避免地要耽误一些时间，但却能培养出解决问题的能力来，包括学习能力。能力强，学习效率也就高，处理好了不会影响成绩的。最重要的是效率，不是时间！
学生时代做社会工作，对人的培养、锻炼特别重要。如果真想成才，年轻时非得有这方面的锻炼不可。我就主张在学校时，大家轮流当一当学生干部，都锻炼锻炼。”
不止张院长有这样的体会，许多有作为的政治家、军事家、企业家总结自己的管理经验时，都曾满怀深情地回忆起学生时代当学生干部时受到的锻炼。
实践表明，一般情况下，当干部的同学比不当干部的同学进步要快一些。他们想问题更全面，要求自己更严格，更愿意替别人、替集体着想、学习积极性更高。
资源来源：小学，中学当班干部有利于孩子的成长[Z]. http://www.hxstudy.com/information/133/
2.学生的好领导
班干部应该是一个好的领导者。现代管理意义上的领导者，大家希望他出现，他的到来是为大家解决问题，大家不必向他隐瞒自己面临的问题，不必害怕在领导面前丢面子。因此，遇到问题大家都盼着领导来，或者通知领导来，领导是能够整合资源，解决问题的。在国外许多班级管理实践中，班干部确实是服务者，因为在美国或英国的许多地区，教师就在教室里办公，教室就是教师的办公室，教师一直在场负责班级学生管理，所以班级干部自然也只能充当服务者。在中国当前的教育情境中，许多时候教师不在场，班干部确实需要做一些决定，所以在中国教育情境中，班干部确实在担负领导的责任。当然，是现代意义上的领导者责任。为班级同学解决一些能够解决的问题，提供能够提供的帮助，协调一些同学之间的关系。从某种意义上说，班干部应该成为现代意义上的领导更确切，成为服务者，更可能是降低了对班干部的要求。从反对班干部的“官态”意义上说，班干部应该成为服务者，这时说“服务者”可能会有更加积极的意义。
上一页 1 2 3 下一页
专题三 建立班级常规
学习目标
1.初步了解建立班规的必要性
2.掌握制定班规的原则
3.了解一般性班规和特定性班规的概念
4.掌握建立班规的过程
5.掌握班规建立时的注意事项
重点与难点
1.了解一般性班规和特定性班规的概念，知道什么是一般性班规，什么是特定
性班规。
2.掌握建立班规的过程，熟练把这个过程运用于建立班规的实践过程。
3.掌握班规建立时的注意事项，在建立班规时能有意识地注意这些事项。
【理论概要】
一、班规的内涵、对班规的误解与匡正
班级常规，简称为班规，是指学生在教师教学以及和班级同学学习时应该遵守的规范。对班规的正确理解以及班规的认真执行不仅对班级教学具有重要意义，对学生的道德发展也具有重要意义。但是，现实中往往由于对班规的误解使班规积极作用的发挥受到了很大影响。
（一）对班规的误解
由于各种原因，在执行班规过程中教师对班规和对班规的应用存在着种种误解。有学者（Edwards，1993）总结了教师对班规及其应用的误解，如：（1）学生来到班级时都已知道何种行为举止是恰当的；（2）教师应该避免花时间在班规上，以免耽误教学时间；（3）班级规则都是普遍的纲要；（4）只要公布班级规则，学生就能了解遵守；（5）只要开学之初针对班规有详细的学习，接下来整学期就可以不用再提及；（6）常规基本上就是严格执行规则的事务；（7）学生不喜欢，甚至讨厌班规。
这些误解影响了班规作用的发挥，影响了学生学习、理解、认同和执行班规，甚至造成了师生关系的紧张。好的班规必须同时达到两方面要求，一方面，班规本身是好的，另一方面，是被教师和学生正确理解后正确执行的。对班规的误解，使本来的好班规其好的作用得不到发挥，使本来不完善的班规也无法在执行过程中得