到完善。
（二）对班规误解的匡正
这些误解影响班规在学生成长中发挥其应有的积极作用。因此，我们需要匡正对班规和班规应用的认识。
1．班规不同于法律学生不了解不认同无法执行
班规是针对一个班级制定的，是有针对性的。班规的针对性决定了在执行班规之前班主任要详细地向班级学生教授和说明班级规则。班主任千万不能有这种想法：“这些班规都是对的，班级学生按照这个做是天经地义的。”要深刻认识到班级学生是你教育的对象，包括班规在内在的很多东西都要系统教授。如果他们不了解或不理解这些班规，班主任是无法依据这些班规要求学生的。
2．班规是为了塑造学生的恰当行为而不是惩罚学生
班规作为教育手段，是为了形成学生良好的行为。有了班规后，教师要引导学生自觉遵守班规运用班规塑造自己的行为。不是什么事情都要请老师来判断对错，学生根据班规也可以自己判断自己的行为，这样会让学生感觉到自己的行为是被客观评价的。教师必须认识到班规不是自己用来处罚学生的，也必须让学生理解自己不是用班规处罚他们。因此，教师要让学生依据班规进行活动，而纠正学生行为和对违反纪律学生的处理也是依据班规进行，这样学生就会感觉他不是受到教师惩罚，而是教师必须依据班规对他的行为做出这样的纠正。
3．接受班规的过程是一个学生社会化学习的过程
接受班规是一个学习过程，是一个学生社会化过程，这个过程在促进了规范规则意识的同时也促进了学生一般认知水平的发展。因此，班规学习与课堂教学并不
是矛盾的而是相互促进的，只有把班规当成简单的处罚学生的工具，才可能与教学冲突。如果教师把班规当成一个规则系统，把学习班规，理解班规、认同班规、遵守班规，看成是一个学生的社会化学习过程，学生接受班规的过程，那么班规学习就与课堂教学，与学生的学习和社会性发展有机会结合起来。
4．学生对班规的认识与接受是一个渐进的过程
学生对班规的学习与接受是一个渐进的过程。这可以从两个方面理解，一方面，班规就其内容本身而言，对学生，特别是低年级学生而言，存在着一定的认知难度，也就是说学生未必能一下子全面系统地理解班规。另一方面，是说学生由认知到行为需要一个过程，一个养成过程，学生熟悉班规后，他们的行为不会立即全面改变，在班规实施之初，教师要经常提醒学生，让学生逐渐养成良好的行为习惯。刚开始执行班规时，要以提醒为主，逐渐开始严格执行。
5．不同学生对班规态度有差别但是都会接受
一般而言，低年级的学生更能接受教师随时提醒他们做什么，随时要求他们做什么，而年级较高的学生更喜欢教师提前和他们讲清楚一段时间内的行动计划和规则。但是，无论是低年级学生，还是高年级学生，他们一般都不会有固有的抵制心理。只要我们能以一种他们接受的方式制定班规，以一种渐进的公平的方式执行班规，学生正常情况下都会选择接受班规。
6．班规一旦制定就要严格执行直到宣布修正
班规虽然对少年儿童不具有法律效应，但是班规及其严格执行对教学的顺利进行和学生的社会化发展具有重要意义。因此，班规一旦制定，班主任和其他教师一定要认真执行，在执行过程中，班主任和其他教师可以注意观察班规有什么不当的地方，学生也可以一起观察。执行一段时间以后，可以选择一个班会时间，大家讨论所发现的问题。但是班主任一定要坚持一个原则就是在没有广泛讨论和公开宣布某一条班规终止时，大家一定要认真执行，直到公开宣布终止为止。
二、建立班级常规的意义
“没有规矩，不成方圆”，对学生而言，班规是匡正其不当行为的规章制度。班规是促使学生行为养成和适当处理班级学生的不当行为的制度工具，它对规范学生日常行为、提高教学效率和促进学生道德发展都具有重要意义。
（一）班规可以规范学生日常行为
有了班规后，学生可以按班规去行动，这就有效规范了学生的日常行为。如果没有班规，教师就要花费很多时间要求学生做这做那，而这种要求对老师而言可能就意味着无休止的重复。这种重复可能会产生师生之间的不快甚至是冲突。有了班规学生的行为就有规矩可循，教师的要求也有据可依，增加了教师管理的合理性，也为学生的日常行为提供了制度约束。
（二）班规可以有效提高教学效能
班规是中外学校教育都比较重视的。国外有学者（Linda Shalaway, 1998）指出，班规是日常班级生活的支柱(backbone)，它们为教学和学习提供方便……班规不只是使你的班级生活变得更加容易，它们也节约了宝贵的课堂时间。更重要的是，有效的班规使学生学习更容易并可以取得更好的成绩。班规节约了维持纪律所用的课堂时间，教师可以把节约下来的时间用于教学，从而有效利用课堂教学时间，提高教学效能，有效提高学生成绩。
（三）班规可以有效促进道德发展
班规对于规范学生的行为，锻炼学生的耐性，磨炼学生的意志，养成尊重规则的意识具有重要作用。在认识班规，接受班规，遵守班规的过程中，学生逐渐养成了规则意识，开始接受规则约束，这是儿童社会化的一个重要维度，也是儿童道德发展的重要内容。在儿童遵守班规的过程中，学生克服了自私，学会了自我控制，
学会了尊重老师和同学，道德水平得到了发展。
因此，有学者（林进材，2006）指出，教师接手新班级后，当务之急就是做好班级常规经营，当学生常规活动步入正轨后，不仅能让班级学习活动正常化，且能引导学生自治，预防不良行为，进而养成良好的习惯。班规是班级管理工作的重要内容和环节，无论是新接手一个班级，还是要长期经营一个班级，作为班主任都要认识到班规在班级管理中的重要性，充分发挥班规在学校教育教学中的作用。
三、SWOT分析方法运用于班规建立：一个来自台湾的案例
SWOT分析方法，又称态势分析法。20世纪80年代初，旧金山大学的管理学教授提出了这一方法。它是通过对一个组织内外的现实情况进行分析，进行组织发展战略规划的方法。内部因素有：S（Strength，优势），W（Weakness，弱势）；外部因素：O（Opportunity，机会），T（Threat，威胁）。SWOT分析法可以用于分析班规在班级的运用情况。有研究者（吴世仁，2010）对台湾某学校五年级制定的班级常规经营进行了SWOT分析。（见下表）
五年级班级常规经营SWOT分析表
资料来源：吴世仁.国小五年级班级常规经营之行动研究[D].国立屏东教育大学教育学系硕士论文，2010：56.