程组织结构按四个领域进行实际生活、感觉、语言和数学,实施的步骤分以下几步预备 环境、发现意愿、协调意愿、延长工作周期、“观察一实施一记录一研究一发现一重新针对 他们的需要进步而对教育计划的再设计” 二国外研究
由于客观条件的限制,检索到的国外文献比较少,但国外对蒙台梭利的实验研究明显多 于国内。
、对蒙台梭利的生平和教育思想的介绍及评析
形分别从蒙台梭利早年生涯、创办儿童之家、蒙台梭利教学法与运动三个不
同时期记录了蒙台梭利传奇的一生。`赫尔曼·勒尔斯简评了蒙台梭利的一生和她的儿童之 家,对她与新教育的关系以及她的感知理论、独立活动理论、工作法的根据和教育性材料进 行了独到的评述'英国学者。介绍了蒙台梭利的成长故事,教学的精
神、本质和发展过程,与传统教育的比较,教室的布置和教具的使用,并摘录了蒙台梭利经 典著作的重点、对蒙台梭利教育专用语汇作了注解。美国学者耐对蒙台梭
利教育的基本原理及运用技巧作了简要精确而完整的介绍,同时对蒙氏教育在当前教育界的 价值,以及未来发展的趋向提出了独特的论证与见解。,日本学者相良敦子从寻找蒙台梭利 教育的原点和根源—生命入手,对蒙台梭利教育的架构与全貌、诸要素、教材和教具的原 理、教师的条件以及和平教育进行了精辟地论述'。
有研究者对蒙台梭利教育的特点进行了分析弗吉尼亚大学的认知心理学家 从认知发展心理学的角度系统地检验和评估了蒙台梭利理论和实践,认为其主
要特点有①运动和认识紧密相连,运动促进思维的学习②选择和知觉控制促进儿童的学 习注意力和满足感③个人的兴趣促进学习,兴趣建立在最初的知识和儿童自己的问题之上 ④外来的奖励对长期的学习动力和学习具有消极的影响⑤安排合作者儿童一儿童有益于学习⑥在有意义的环境中学习比在抽象的环境中学习更有效⑦敏感的和有回应的养 教育与最好的结果相联系⑧有秩序的环境促进和建立大脑的秩序。'七峨访一 认为蒙台梭利学校的基本的特征有①学生选择独自活动或小组活动②合作而不是 竞争态度③对学生个体责任的强调④混龄的三个年龄段还有研究者从儿童的成长、
方案组织、成人方面、学习环境、方案重点、和行政支持六个方面勾画出了一个优质的石 岁儿童蒙台梭利教育法的基本特征还有研究者认为蒙台梭利观念和任一年间同时 代人的观点的主要不同,表现在如下几个方面①强调一岁期间孩子经验的重要性②
强调先天倾向性发展的重要和早期教育的无用性③儿童的活动是由内在动机引起的④教 育应强调儿童的感官和经验,不重视测验⑤教师的角色是协助者和引导者礴 、对蒙台梭利某一观点的评析
研究者从以下几个角度对蒙台梭利的思想进行了较为深入的讨论儿童发展观方面 加认为蒙台梭利把儿童的发展看作一系列的诞生或者敏感期增强的阶段,每一敏感性
都能产生新的兴趣和技能。尽管这些敏感性达到顶峰后,会渐渐消退,但所获得的技能却能 在个体的一生中保存'环境方面耐概括了蒙台梭利学校环境的六个基本因素自
由、结构和次序、真实和自然、美和鼓励对生活积极自发反应的氛围、蒙台梭利学习材料、 社会性生活的发展,并强调有准备的环境成功与否依赖于教师能否在合适的时候参与到儿童 的活动中去的能力“社会性发展方面几叻认为在蒙台梭利班级中,儿童从传
统的由教师领导的集体教学中解放出来,他们每天有很多与其他儿童互动的机会'课 程方面认为实际生活活动应是非标准化的,活动材料要根据孩子的需要、兴趣和文 化背景的差异选择和组织,所以蒙台梭利教室之间存在着很大的差异吕比加一
认为随着儿童的成熟,实际生活课程应更贴近儿童的生活,可以增加复杂的烹调活动、急救、 修理自行车、电话用语、计算机技能以及简单的机械知识认为在感觉材料的应
用方面,最初教师要求儿童遵照老师所示范的比较和排序的方式操作,但随后应鼓励儿童努 力尝试不同的操作方式,以发现不同材料之间的相关性'一认为“金属镶嵌板”使儿童可以进行大量不同的描幕和绘画活动,适合于多种书写技能的练习'认
为实际生活练习和感觉练习,为儿童提供了学习数学必需的准确性和逻辑关系科学的探 索必然涉及到直接观察,在对自然的直接观察中,感觉的作用是为以后的抽象思维提供经验 基础美国蒙台梭利协会,
、有关狡台梭利教育的实验研究
对蒙台梭利教育与其它教育的比较研究,除五创和对四十个来自
建构主义课程和蒙台梭利课程岁孩子的社会认知能力的比较表明建构主义课程中的孩子 的社会认知能力高于蒙台梭利课程外,其它研究都表明了蒙台梭利教育的优越性 学前阶段凡、、、和对蒙台梭利
幼儿园和普通幼儿园的孩子的社会认知和记忆成绩的对比研究表明蒙台梭利课程确实影响 认知发展,在逻辑识别方面更为搜长,尤其当具体的类概念和思考的技巧有密切联系时 、七和叱的研究表明蒙台梭利幼儿园的
孩子比普通幼儿园的孩子在排序和分类任务方面的表现好,在守恒问题上则没有区别。此研 究证实了蒙台梭利课程能够提高儿童对数字的操作技能的假设
结合多元智能理论和蒙台梭利方法共同提倡的感知觉运动学习,用定量的程序来测量儿童使 用粘土的感知觉艺术方法的范围,发现这能帮助低成绩或发展滞后的幼儿学习字母表 等人对一所公立蒙台梭利幼儿园的二年级的孩子的西班牙语和英语进行了测试,研究
表明参加了蒙台梭利双语项目的孩子在西班牙语阅读方面的成绩远远高于没有参加的孩子 另有研究表明蒙台梭利幼儿园的孩子在读书和算术测试的成绩高于其它类型幼儿园的孩 子,同时他们能进行更为积极的交往,
中小学阶段。美国蒙台梭利协会称蒙台梭利教育比传统的教育方法导致孩子更好 的社会和学术技能。“这项研究的一重大发现是蒙台梭利教育与优越表现之间的关系??实 质上,从大约岁到岁参与一个蒙台梭利项目将预示着在高中获得数学和科学测试的显 著高分。”“这项研究支持了蒙台梭利教育有正面长期冲击的假说”'、的研
究表明蒙台梭利学校岁的孩子在记叙文和社会技巧测试方面优于其它类型学校的孩子'另有研究者采用经验抽样伍、问卷调查等方法对蒙台梭利中学的学生进行研究,结果表
明蒙台梭利中学的学生在学校参与学术活动的内在积极性高于普通中学的学生,'他们在 与学校相关的任务、差事、合作工作上花费更多时间,对学校环境和老师更加积极地认识, 把学校的同学看作朋友,而传统学校的学生则花费更多时间在娱乐活动和教育活动听演讲、 记笔记、观看教育录影等上。
综上所述,我国研究者对蒙台梭利的研究多为理论研究,实践研究非常薄弱,仅有的几
项无法反映蒙台梭利教育在我国实践的全貌。理论研究的内容比较丰富,并呈现出逐步深入 的趋势,即由简单介绍向深层剖析和现实性探讨发展,由学习、借鉴向本土化发展。而国外 研究者在对蒙台梭利进行理论解读的同时,更侧重于进行实验研究,以检验蒙台梭利教育的 优劣现有的研究大都证明了蒙台梭利教育的优越性。
关于蒙台梭利儿童课程,国内外的研究都比较少。国内仅有一项系统的研究,此研究对
蒙台梭利课程模式的发展渊源、理论基础和内涵的研究不够深入和全面,更侧重于对课程实 例的介绍和分析。其它的都是理论思考,且对蒙台梭利儿童课程内容和组织的论述大体一致, 只是简单泛泛地介绍所搜集的国外资料比较零散,只是对蒙台梭利儿童课程的某一个方面 的研究,不够系统和深入
总的来说,国内外对蒙台梭利儿童课程的研究比较薄弱,存在不少空白点。因此,对浪
台梭利课程理论进行系统的整理和分析是有必要的本研究尝试从理论基础、组织和实施及
评价三个方面对蒙台梭利儿童课程思想和实践进行分析和探讨,提炼出蒙台梭利散落于各个 角落的观点和见解,将其整合在课程的框架之中,使其成为一个具有逻辑关系的整体。 四、研究方法
本着论从史出、史论结合的原则,本研究采用的主要是文献分析方法和理论思辨法。从 理想的角度讲,本研究应对意大利学者蒙台梭利的原著以及世界各国的蒙台梭利研究者的著 作进行研究。由于条件所限,研究者本人无法直接阅读意大利文的原稿,只能在力所能及的 范围内借鉴蒙台梭利著作的中译本和我国学者对其他国家有关蒙台梭利研究的译著进行研 究和解读。通过对这类文献资料进行查阅、加工、整理、抽取和分析,研究以往的相关理论 和事实,总结出研究者自己的观点理论思辨法则贯穿整个研究过程,以归纳的思维路线, 运用分析、综合、比较等思维方法形成理论。
第一章蒙台梭利儿童课程的理论基础
蒙台梭利加,,怪一是继福禄贝尔后的一位杰出的幼儿教育家
出生在意大利安科纳省的希亚拉瓦莱镇,时值意大利结束了几个世纪的分裂和统治,建立独 立、统一的王国。蒙台梭利儿时受到严格的家庭教育,个性顽强,富有同情心。中学时对数 学产生浓厚的兴趣,并表现出卓越的才能。毕业后进入男子技术学院,学习现代语言和自然 科学,后考入罗马大学医学院,并于年获医学博士学位,成为意大利第一位女医学博 士。
毕业后不久,罗马大学医学院聘她为精神病诊所的助理医生,担任身心缺陷和精神病患 儿的治疗工作,与此同时,她开始深入研究法国医学家伊塔和美国精神病医生塞贡的著作 年,她在都灵召开的教育会议上提出儿童心理缺陷和精神病患主要是教育问题,而不
是医学问题,教育训练比医疗更为有效。同年,政府委任蒙台梭利在罗马建立国立特殊儿童 学校。蒙台梭利在伊塔和塞贡研究的基础上对白痴儿童和弱智儿童进行教育划练和实验研 究,并使这些儿童达到了正常儿童的水平这使得蒙台梭利开始思考正常儿童的教育问题 年,蒙台梭利离开特殊学校,决心致力于正常儿童教育问题的研究。她又回到罗
马大学研修哲学、教育学、实验心理学和人类学,广泛阅读夸美纽斯、洛克、卢梭、裴斯寨 洛齐、福禄贝尔等人的教育著作,并对伊塔和塞贡的理论进行更透彻地研究。年,罗 马贫民区开办了一所招收一岁贫民儿童的幼儿学习的新型学校,命名为“儿童之家”, 蒙台梭利受聘照管这所学校她制定了一套教材、教具和方法,系统地进行了教育实验,并 取得了巨大成功,引起了世人的关注。年,蒙台梭利写成了《运用于“儿童之家”的
幼儿教育的科学教育方法》英译本将书名简化为《蒙台梭利方法》,全面介绍自己的教育 方法。这本著作很快被译为二十多种文字在世界各地广为流传,许多国家兴起了学习蒙台梭 利教学法的热潮,而且在欧洲的一些国家和美国形成了蒙台梭利运动
年,蒙台梭利离开“儿童之家”后,仍继续研究儿童教育问题,并到各国讲学,
开办教师培训班,宜传自己的教育思想和教学方法。年,国际蒙台梭利协会在荷兰成
立,并在一些国家成立了分会,蒙台梭利担任主席。晚年,蒙台梭利呼吁通过教育改造世界, 促进世界和平。最后,客逝于荷兰。除《蒙台梭利方法》外,蒙台梭利的著作有《教育人 类学》年、高级蒙台梭利方法》年、《蒙台梭利手册》年、教会中 的儿童》年、童年的秘密》年、家庭中的儿童》年、新世界的教 育》年、《开发人类的潜能》年、《有吸收力的心智》年、《和平与教 育》年、人的形成》年、儿童的发现》年。
蒙台梭利毕生探索科学的教育学,建立了自己独特的幼儿教育理论和方法,对促进世界 学前教育理论和实践的发展作出了重要贡献。她对人或者对儿童的基本观点是其建构教育思
想的基石,而对教育的理解则是其进行教育实践的前提和指南。蒙台梭利的儿童观和教育观 是她整个教育体系中最基础的部分,因此有必要对其进行一番梳理和分析澳大利亚著名教 育家康内尔认为“蒙台梭利对世纪教育的主要贡献不在于她的建议之便于实行,而在于 她的思想更普遍地影响了教育界对儿童和对教育过程的态度。”' 第一节儿童观
蒙台梭利的儿童观是在很大程度上接受了卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔的自然教育和自 由教育的影响,然后根据自己的实际观察和实验研究以及生物学、遗传学、生理学、和生命 ,澳·康内尔著张法现、方能达、李乐天等译《二十世纪世界教育史》,人民教育出版社, 年版,第页
的心理,直到具有了记忆能力、理解能力和思维能力等等 二、敏感期
荷兰植物学家、遗传学家德弗里斯指出生物界存在这样一个事实,即
各类生物对于特殊的环境刺激都有一定的敏感期,这种敏感期与生长现象密切相关,并和一 定的生长阶段相适应。例如,毛毛虫在出生后对光很敏感,为了得到强光,它爬到了树梢。 而树梢有最嫩的叶子,适于幼虫食用当毛毛虫长成成虫可以吃较大的叶子后,对光也就失 去敏锐的感受力了蒙台梭利受这一观点的影响,认为儿童心理的发展与这一生物现象类似, 也有各种“敏感期”。她指出儿童的敏感期是跟生长紧密相关的,在不同的年龄阶段表现出 一种特殊的敏感性。这种敏感性是在生命早期仍处在发育过程中获得的,它只是一种暂时的 倾向,限于获得一种特殊的品质。一旦这种品质或特性获得之后,这种特殊的敏感就消失了。 所以,儿童会在某一敏感期内表现出对某种事物或活动产生特殊的兴趣和爱好,学习也特别 容易而迅速,是教育的最好时机。
至于这种敏感期的存在对儿童心理发展的价值,蒙台梭利认为,儿童的发展就是建立在 敏感期所打下的基础上的。她强调说“正是这种敏感性,使儿童以一种特有的强烈程度接 触外部世界在这时期,他们容易地学会每件事情对一切都充满了活力和激情。”'同时,
“儿童不同的内在敏感性使他能从复杂的环境中选择对自己生长适宜的和必不可少的东西。 内在敏感性使儿童对某些东西敏感,而对其他的东西无动于衷。放当儿童处于某个敏感期时, 某种特殊的敏感就会被激起,进而产生一种特殊的感受能力,驱使他对所感兴趣的特定事物 很敏感,注愈力集中到这一事物上,并表现出极大的耐心。同时,对其它东西无动于衷,直 到需求得到满足或敏感性减弱,这股力量才消逝。
蒙台梭利对儿童的敏感期进行了划分儿童从出生到岁是感觉敏感期,一岁时达 到高峰动作敏感期是出生后到岁,其中行走敏感期是一岁之间,手的敏感期是一 岁语言敏感期是出生后个月到岁秩序敏感期是出生后个月到岁细节敏感期 是一岁
三、阶段性与连续性
蒙台梭利受斯特恩、彪勒、琼斯、格塞尔和弗洛伊德等人的影响,认为儿童自出生至大 学的成长过程中具有不同类型的智力,据此可将儿童的成长划分为不同的阶段。她说,“发 展是一系列的再生”,一个心理个性阶段结束,另一阶段便开始,而且这些阶段与生理的成 长阶段是相对应的她分别论述了各年龄阶段儿童心理、生理发展的特点及其教育的任务、 内容和方法。
第一个时期是从出生至六岁。又可分为两个阶段,即自出生至岁和自岁至岁
第一个阶段又称作,'自理一胚胎期”或“无意识发展阶段”,此时儿童下意识地吸收周 围环境中的资源,各种心理能力正在形成。他们具有一种成人所不能接近的心理,没有有意 识记,所以无法对其施以直接的影响。但要满足儿童动手的欲望并丰富其生活的环境在第 二个阶段从三岁至六岁,儿童仍然保持着相同的心理类型,但是他们的意识逐步觉醒,
开始能够在某些方面接受成人的影响。蒙台梭利认为这一阶段的儿童教育应该以感知觉和运 动练习为主。
第二个时期是岁至岁。
在生理方面,此阶段的儿童与前一阶段存在着显著不同。从精神上讲,儿童处于一种 健康、强壮、安定的状态,这个时期的儿童有三个特征智葱朝向外界发展,求知欲旺盛 ,蒙台梭利著马荣根译《童年的秘密》,人民教育出版社,年版,第页 蒙台梭利著马荣根译《童年的秘密》,人民教育出版社,年版,第页
参见《童年的秘密》中《蒙台梭利与她的儿童教育观》,第页。但是,卢乐山在其编著的《蒙台梭利
的幼儿教育》中第页提到秩序敏感期从岁或岁半开始,持续到岁左右。
峥蒙台梭利著任代文主译《蒙台梭利幼儿教育科学方法》,人民教育出版社,年版,第页 成人之父,是人类的创造者。他们被赋予各种未知的能力,这些能力能够引导我
们走向美好的未来蒙台梭利还强调,个体的发展在出生之日就己经开始了,所以教育必须 自儿童的出生开始,以对他们的观察研究为起点,把发展个体潜在的可能性作为自己的目标。 她主张在尊重和理解儿童的基础上,为儿童提供一个“有准备的环境”,使其在其中能最大 可能地发展自身的潜能蒙台梭利指出,父母和社会都要承担起各自的责任—关心儿童, 承认他们的权利,满足他们的需要社会必须给教育提供物质和精神的帮助,首要措施就是 给教育投入更高比例的资金。如果家庭因缺乏方法而难负其责的话,社会要给与必要的指导, 并提供教养儿童所必须的支持。
在蒙台梭利看来,教育是实现文明的最佳手段。她深处战乱之苦,对教育寄予了无限的 希望—促进社会朝向和平的方向发展。她是这么想,也是这么做的。她给儿童提供了一个 适宜他们身心发展需要的环境,儿童在其中展现了人类的种种天性,其中最为重要的就是“对 所属环境的热爱”,'这是新生人类所具备的最高特质,是人类心灵的基石。她强调唯一能够 凝聚人类的只有爱,它能够发展为责任感,以及诸如天人合一、万物一体、追求整体的和谐 等更高尚的情感,进而引导人们不断追求和平晚年的蒙台梭利奔波于世界各地,宣传她有 关通过蒙台梭利式教育建设和平社会的主张,取得了各国人们的普遍认同,并于年、 年和年被提名为诺贝尔和平奖的候选人。 二教育的目的
有人批评蒙台梭利教育法没有明确的教育目的,海森就曾说“蒙台梭利
彻底地被她对自然科学的迷信及加以综合的狭隘感觉主义与自然主义所限制,结果,她的方 法不能达到理解整体的程度,而只是停留在部分的累积,因而忽视了切实的教育的目的。” 虽然蒙台梭利对教育目的的论述不多,但这并不表示她对此的忽视。她曾明确提出教育具有 双重目的生物学目的和社会学目的。在生物学方面,希望教育能帮助个体自然地发展,她 指出“教育不再是传授知识的主要途径,而是应该寻求新的途径来释放人的潜能。”,“幼 儿教育的目的在于帮助幼儿的智力、精神和体格得到自然发展”礴其实,身、心的充分发展 的结果就是儿童完满人格的形成。在社会学方面,目的在于培养个体适应环境。蒙台梭利此 处所谓适应不是一般意义上的概念,她更多的强调的是个体的能动性,身心和谐发展的人对 环境的主动改造她说“当我们探讨人类与环境之间的关系时,我们发现,与其说是人去 适应环境,倒不如说是人创造一个环境来适应自己。”'她希望新教育能够培养出品质优异的 新人类,进而创造一个美好的、没有战争的新世界。尤其在晚年,她非常强调通过教育建设 理想的和平社会。综上所述,培养具有完美人格的人是蒙台梭利教育的直接目的,建设和谐 的新社会是其教育的最终目的。她批评旧“教育仍只采取消极的作法,未曾积极致力于建立 世界的和平”呼吁人们认清“教育的首要功能,??是让拥有高度价值观的个体共同组成 社会,进而完成共同的使命。??建立和谐社会的目标必须透过具体而实际的努力。”“全