具有艺术性内涵。她认为这些装饰不仅不会分散儿童注意力，而且还能有助于儿童集中思想， 达到安定疲惫心理的效果.她曾建议说，意大利全国各地都遗留着许多艺术珍宝和具有独特 艺术传统的古代家具，人们应肯下一番功夫到各地去寻找并研究那些富有艺术性的设施和装 饰性材料，将这些设施和装饰性材料运用到“儿童之家”中.帕利戴罗乡村的“儿童之家” 便进行了“艺术”室内装演的研究.蒙台梭利高度评价了那里的器具和装饰，认为那是“简 单、淳朴、优雅、自然、美观和大方相一致”4的风格.
蒙台梭利非常强调环境的秩序性，她认为理想的环境应使幼儿安静而有秩序。在JL童 之家”，教室是美观、大方、整洁的;一切陈设秩序井然;提供的教具材料按等级层次类别 存放在固定的柜橱架上;各种用具、教具的取放、使用和操作方法都应遵循一定的要求和规 则，并要随时考虑到对其他人是否方便以及自己的行为是否文明等问题.另外，她还强调所 有的设备和材料都应力求清洁、美观，有鲜明、协调的颜色;就是墙上的一幅挂画，也是精 选的优美图画，构图简单，不仅要能引起孩子兴趣的要求，还要能唤起他们的情感。 第五节语言教育课程
在研究者所能搜集到的资料中，很少有人对蒙台梭利的语言教育进行专门的研究。基于 此，研究者认为有必要对蒙台梭利的语言教育进行一番梳理.通过对其理论和实践的仔细分 析，发现她的语言教育并非像人们批评的那样—过早的对儿童进行强迫地读与写。相反， 研究者认为蒙台梭利以人类学的研究方法为指导，从研究主体—人，而不是客体—字开 始:其教育是建立在尊重儿童，帮助儿童自然发展的墓础之上的;在教育的过程中注重方式 方法，多采用游戏的形式，使儿童充分感受到学习的快乐，正如蒙台梭利自己强调的:“我 的孩子们不是通真正书写去学会和完善书写的.”’她的这些思想和方法是有创见的，值得我 们借鉴和学习.
一、语言教育课程的基本观念 (一)语言机制
蒙台梭利认为人类不是天生就有了语言，而是具有创造语言的机制。它始于无意识，并 在无意识中发展、成型，然后才能表现出来.“儿童透过无意识活动的预备语言与有意过程 的逐渐表达便形成了‘人’.”z语言发展表现为两个阶段:一是低级阶段，即准备神经通道 和开通感觉通道与运动通道联系的中枢神经活动机制的阶段:另一个是高级阶段，即通过预 先形成的语言机制所决定的方式来表达的高级心理活动阶段。
语言的发展同两个神经中枢有关，一个是感觉中枢，管接受语言;另一个是运动中枢， 管语言的产生。两种中枢在生理和心理方面都独立发展。听觉器官同神秘的内心世界是相联 系，并在不知不觉中发展;运动器官的活动又同异常复杂说话的动作相联系。蒙台梭利发现， 儿童发出声音的运动是由听到的声音所激起的，由此，她指出运动器官比听觉器官发展得级 慢，表现得晚。此外，她强调语言机能结构的形成只能是在孩子3岁以前，3岁以后这种语 言机能结构就会退化，从而使儿童的语言学习发生困难。
对于书面言语机制和口头语言机制的关系，蒙台梭利也提出了自己的见解。她认为!3面 语言(听写和阅读)包含口头语言的全部机制(听觉通道、中枢通道和运动通道)，因此， 书面语言建立在口头语言的基础上，是口头语言的补充，能够完善口头语言. (二)语言是儿童自己创造的
蒙台梭利认为，儿童的语言能力不是遗传得来的，他们具有创造语言的机制，能够在出 生后透过自己本身所具备的吸收性心理而从环境中吸收语言.“儿童的语言是发展而来的， 而不是教出来的。”3口语和书面语都是儿童自我发展和表达的必然结果。儿童语言的发展， 无论是语言的学习方式，还是语言学习的最佳时间，对全人类来说都是共通的。每一种族的 儿童都依照一定的方式和顺序在一定的时期学习自己的母语，并且他们掌握简单的语言同掌 握更加复杂的语言所到达的水平也是等同的.她说:“母语是无知者也是博学者的财富，对
每个拥有它的人来说，是从发音上、语调上和文法结构上能够全部掌握的唯一语言。它代表 了某个人来自哪个国家，属于哪个人种，就和一个人的肤色和体型所能代表的那样.”心 (三)口语发展的过程
蒙台梭利认为口语是在两到七岁这个年龄期间建立和发展的。两个月时婴儿会把头转向 传来人声的方向。大约四个月时或更早的时候，就能察觉到语言出自人的口，是由嘴和唇的 动作产生的。他全神贯注地盯着说话人的嘴唇，还试着模仿嘴唇的运动。此后，儿童的意识 开始其积极作用，开始有意识地做一些生动而机智的尝试。半岁时，能够说出一些简单的音 节。随后即出现哈呀学语的形式。十个月时开始意识到语言的意义。一岁时，儿童在语言方面的成就有二:一是在无意识中理解了语言，并进而达到了有意识阶段:二是儿童还创造了 语言，虽然大都是晰晰呀呀、简单的重复和声音的组合，但也出现了第一个有意义的字。随 后，儿童逐渐了解用语言表达的愈义。大约一岁半的时候，儿童在语言发展方面迈出了一大 步，他愈识到生活在一个物质世界，发现每样东西都有自己的名字。他特别注愈所听到的词 语中的名词，特别是具体名词。随后，儿童只能用复合词或单字来代替句子来表达一个完整 的意思，比如，用“mupper”来表达“妈妈，我要吃晚饭”.一岁九个月时，短语出现.此 时，儿童的秩序感也逐渐形成，他在一种强有力的本能的冲动下，把混乱的语言变得条理清 楚。两岁是儿童语言发展的第一次爆发时期，儿童所掌握的词语会爆发性地增加几百个名词、 动词和形容词，连词和副词也增多了，同时还能掌握词语的前缀、后缀、动词的变化。两岁 后，出现第二次爆发—从词语到句子的爆发，蒙台梭利把它叫做“思想的爆发”.t主要表 现为短语迅速地增加，种类包括并列短语、从属短语和假设短语，同时对句子结构的掌握也 初步完成，儿童能用完整的句子表达思想。 二、语言教育课程的内容和方法
蒙台梭利非常重视对儿童进行早期的语言教育，内容包括写和读两部分，前者是口头语 言教育，后者是书面语言教育.她认为书写主要是心理运动机制起作用，而阅读则纯粹是智 力活动.书写能够为阅读作准备，所以在她的教育体系中书写先于阅读。此外，她还关心儿 童的语言障碍问题，并设计了一些练习。 (一)书写
最初，蒙台梭利认为“??教读和写要尽可能晚一些，一定要在6岁以后才好。;i可是， 孩子们似乎要求对实际生活游戏和感觉训练作出某种总结，家长也请求学校教孩子学习写 字。基于此，蒙台梭利便开始了书写练习的实验，并取得了成功.她总结出书写教育的三个 阶段:
1、掌握和运用书写工具的肌肉运动机制练习
教材包括小木桌、金属镶框和镶块、轮廓画、彩色铅笔。练习时，孩子把中空的金属框 放在白纸上，用彩色铅笔将轮廓描出。然后，用彩色铅笔填满刚才描下的那个轮廓图形。这 样的练习能锻炼儿童的肌肉，使其运动协调。因为“仅仅一个图形的填色需要孩子反复做的 运笔动作，就顶得上做1}篇竖笔画填写练习”3这样的方法很成功，不仅使孩子成功、迅速 地掌握书写工具，而且孩子还能在练习的过程中感到高兴和愉快。
蒙台梭利还特别指出教师可以通过考察儿童的图画练习来判断儿童操纵书写工具必需 的肌肉运动机制是否已经建立。她认为当孩子填的笔画开始从短而乱变得长而平行，直至变 成非常规则的上下直笔时，就证明他们能够熟练握笔了。事实证明:“我们的孩子在熟练程 度上已达到了普通小学三年级的水平。当他们第一次把铅笔或钢笔握在手中书写时，他们像 练过很久的人一样，知道怎样使用这支笔。”4
2、建立字母符号的视觉—肌肉感觉印象和建立书写的肌肉运动给予的练习 教材包括贴有用砂纸剪成的单个字母的硬纸卡和较大的字母硬纸卡.蒙台梭利还对教
材提出了具体要求:用砂纸剪成的单个字母的硬纸卡，其尺寸和形式要和每个字母相适应:
元音字母用浅色砂纸剪成，贴在深色硬纸卡上;辅音字母及成组字母用黑色砂纸，贴在白色 硬纸卡上:成组字母的编排要注意形状对比或形状相似。
练习时，教师先教元音，再教辅音，并只教其音，不教其名。每个辅音与一个元音联
系，按照拼音方法组成音节。练习可分三个步骤进行: (1)把视觉和肌肉的触觉与字母读音联系起来的练习
教师出示卡片，并读出音，然后示范字母的描法，要求儿童照描一遍。对于个别困难儿 童，教师要把着儿童的手在砂纸字母上描。蒙台梭利发现，儿童一旦能熟练地描绘，就喜欢 闭着眼睛做.这时使用的就不只是视觉，还包括触觉。 (2)知觉练习
蒙台梭利要求孩子听到相应字母的发音时，应该知道怎样比较和识别它们.比如，教师 对学生说:“给我of”孩子应能够从很多字母中找出。。如果孩子认不出来，教师就叫他反 复描攀，以加深印象。 (3)语言练习
教师问孩子:“这是什么?”，孩子应做出相应的回答。 3、拼字练习
教材包括单个的字母和放字母的盒子。盒子分成格，每个小格放一个字母，为了防止
孩子放错，每一格底上都贴有一个黑色字母。元音字母用蓝色纸板，辅音字母用红色纸板。 另外，还有一套用砂纸剪成贴在硬纸板上的大写字母，以及一套用硬纸板剪成的大写字母。 练习时，教师说出词，孩子按要求取字母来组成这个词，并把它读出来.如教师说“ma. ma\，孩子要先从面前的装有很多字母的盒子中找到m，并取出，然后再取出a，放在m的 右边。蒙台梭利发现，孩子在取字母时会轻声地读，这能够锻炼他们的口语。她认为拼字练 习能使儿童把听到的声音与其相应的文字符号联系起来，为正规和完善的拼写打下了坚实的 基础。
最后，蒙台梭利指出，书写条件成熟的标志:填画几何图形的平行线条的规则性:闭眼
识别出砂纸字母:拼字正确熟练.她还强调，在直接交孩子书写之前最好至少等上一个星期， 让他能自发地开始书写。当他自发地开始书写后，教师才可以介入去指导他取得进步.在黑 板上画线，引导他把字写得正规，大小适度。对于书写还不稳定的孩子，教师要引导其重复 进行触摸砂纸字母的练习，而不是直接纠正孩子的书写。 (二)阅读
教材包括书写清晰的单词、短语纸片、卡片和各种玩具。
蒙台梭利所理解的阅读是对书写符号的思想意义的解释，阅读的基础是理解.她认为在 孩子看不懂书面文字的意思时，不能说他会阅读.其实，在前面教写的同时，就已经开始教 阅读了。因为让孩子看和认字母，就是在帮助他们阅读。心理同时进行读和写这两种动作， 随后它们才分开。
蒙台梭利的阅读练习多采用游戏的形式，从读东西的名称开始的。比如，孩子们每人手 里有张写有玩具单词的卡片，教师要求他们正确地说出那件玩具的名字，并从一推玩具中找 出那件玩具;在卡片上写下长句子，如“关上百叶窗，打开前门，然后等一会儿，再把窗户 和前门恢复成原样。”孩子则按要求完成的这些行动。 (三)语言障碍及其校正
蒙台梭利发现语言习得的每一阶段都存在着退化形象。第一阶段，即词语形成机制的获 得阶段。相应的退化表现为:发音不良、口吃.第二阶段，即句子形成机制的获得(表达思 想)阶段。相应的退化表现为:造句时犹豫不决.
她指出造成儿童语言的缺陷和不完善的原因有三:一是器官的病变，包括器官畸形和神 经系统的病变;二是语言形成期的功能缺陷，主要是发音错误。这是由于孩子听到了错误的
发音，比如方言。儿童模仿童年时期周围人们所特有的语言缺陷，并可能继续保持这种错误 的发音:三是成人错误的言行举止压抑了儿童正常的心理发展，比如一些上层人物说起话来 战战兢兢或结结巴巴，原因就在于他们早年被托付给保姆照顾，而保姆说话时经常表现出冷 酷的权力主义的态度。针对儿童语言障碍形成的原因，蒙台梭利指出成人应注意观察儿童，以便于了解儿童的
心理，避免于无意中对儿童的心理发展创成创伤。此外，在蒙台梭利教育体系中还可以找到 纠正语言的练习，包括如下四种:
安静练习。它能使儿童的语言的神经通道为正确接收新的刺激做好准备。
发音课程。首先是对儿童进行语言的正确和清楚的听觉刺激，方法是由教师清晰地发出 少数单词(特别是必须联系具体含义的名词)的音;当孩子能认出实物，即领悟到单词所代 表的意义时，教师就反复进行这种刺激:最后，让孩子大声地重复这个词.
书面语言练习.当孩子学习字母表中的单个字母，或拼写单词时，要分别重复他翻译成 书面语言的字母或单词的读音。
体操练习1。包括呼吸练习和发音练习. 第六节各领域课程间的关系
虽然本研究以领域课程的形式来呈现蒙台梭利的教育思想和实践，但她所有方面的教育 都不是孤立存在的，而是相互依存、相互渗透的.蒙台梭利本人也曾明确指出:“美育和德 育与感觉训练密切相关”.z研究者认为感觉教育与艺术教育、社会性—品德教育、日常社 会练习、智力教育等是紧密相关的。可以说，感觉教育是蒙台梭利教育体系的核心部分，它 起到纽带的作用，把其它各领域的教育联系起来。 一、感觉教育课程与艺术教育课程
蒙台梭利认为感觉训练的目的在于改善儿童对不同刺激的感觉能力，她通过长期的观察 证实了“从事过感觉工作的儿童??能更加敏锐和准确地感知来自外部世界的刺激。n3研究
者认为培养审美能力是艺术教育课程的重要目标。按照现代的观点，审美的心理结构之一就 是敏锐的感知能力，“感觉是我们进入审美经验的门户，而且，它又是整个结构(指审美经 验的结构—引者注)所依靠的基础”4因此，可以说，感觉教育能够为个体审美创造条件。 另外，感觉训练还能够锻炼人的观察方法，蒙台梭利一再强调艺术是建立在对事实观察的墓 础上的，适宜的方法当然能够帮助儿童更有效地感知事物.
蒙台梭利指出人的心理具有某种精确性，而幼儿具有明显的、惊人的精确性倾向.心理
的结构基本上也是有秩序的，而某些艺术形式，比如诗歌和音乐也存在一种基本的秩序。她 强调这种精确性和秩序性是任何工作(当然不排除艺术工作)的起点和基础。而感官材料就 是一种精确且有一定秩序的材料，因而可以促进儿童精确心理的发展，进而对儿童的审美能 力起到促进作用。正如她所说的:“美在于协调??而协调必须精确。”5
具体地说，在视觉练习中，儿童的视觉恒常性、色彩感、形状感、透视感以及褚种感受 力的细腻区别能力与敏感程度得到了提高，这无疑为其以后的艺术学习奠定了必要的基础。 听觉练习的目的就是要让儿童辨别各种声音的强弱，以便和乐音有所区别，进而对不协调的 杂音产生厌恶感。这种练习与音乐教育有着密不可分的关系，能够为进一步的音乐学习打下 良好的基础，另有学者指出区别声音练习能够帮助儿童“学习美感的气质”。6关于触觉练 习对于艺术的价值，有学者指出“艺术无论在任何时候任何地点都是从对触觉经验反应开始的.”’蒙台梭利本人也曾强调感知觉练习能丰富感觉，发展不同刺激的鉴赏能力，让儿童的 心灵获得满足、精神得到享受。此外，蒙台梭利的教具无论是颜色的搭配还是形状的设计都 给人一种美的视觉冲击，尤其给人以强烈的秩序感。有学者评价其“具有调和的优美的吸引 力，····一直扮演着诱导孩子‘请使用我进行游戏’及鼓舞孩子活动愈愿的角色。”z
二、感觉教育课程和社会性一品德教育课程
首先，蒙台梭利认为，道德教育的基础是情感和精神自由，而成人是儿童情感得以发展 的刺激物，所以，成人应满足儿童的精神需要。充分自由的感觉练习无疑是儿童的精神发展 的重要需求之一，从这个意义上来讲，感觉教育和道德教育就联系起来了.其次，蒙台梭利 指出“道德教育的本质是保持和完善心理的敏捷性”3只有这样，“良好的秩序会围绕它自行
建立:好与坏的区别就会显而易见.rr 4而感觉教育的目的即敏锐的感知能力和精确心理的发 展.感觉教育是有利于心理敏捷性的发展的，而心灵的敏捷性也会反过来促进感觉的发展。 从这个意义来讲，两者是互促互进的. 三、感觉教育课程与日常生活练习
儿童在刚进入“儿童之家”时，首先要进行的就是日常生活练习。等儿童逐渐熟悉园内 的生活之后再以感觉教育为实施重点。把日常生活练习安排在感觉练习之前，是因为蒙台梭 利认识到日常生活练习不仅能练习动作，发展基本的动作能力，更重要的是通过实际生活的 训练，孩子的独立性和自主性能得到发展。而独立自主的能力又是感觉练习中进行自发性活 动不可或缺的要素。从这个意义上讲，感觉教育是以日常生活练习为基础的。
另外，感觉的发展有助于儿童更好地适应实际的生活。蒙台梭利认为感觉教育具有双重 目的:一是生物学的目的，二是社会学方面的目的。从人的生物发展的意义上说，帮助儿童 感觉的发展，也就意味着帮助儿童身心的自然发展。从社会学方面看，感觉训练能把人培养 成为一个观察者，为适应现代文明时代的工作和实际生活作准备。儿童为了适应实际的生活， 最好感觉敏锐。比如调琴师、厨师等都有着极为惊人的感觉辨别能力。此外，感觉训练还能 够发展并纠正在感觉机能方面的缺陷，如耳聋、近视等。通过感觉教育及早发现感觉方面的 欠缺，以便及时进行治疗和纠正. 四、感觉教育课程与语言教育课程
语言教育看似与感觉教育没有什么关系，其实，两者是不可分割的。
首先，读与写的过程就是运用感官的过程，各种语言活动就是建立在触觉、视觉、肌肉 感觉的基础之上的。蒙台梭利说:“描字母的同时也看字母，通过这两种感官的协作，能更 快地固定印象.”，“儿童一旦能熟练地描绘时，就喜欢闭着眼睛做。这时使用的不只是视觉 印象，还有触觉印象。”6
其次，读与写的练习能够巩固和促进感觉的发展，“当教师给孩子看字母并让他描攀字 母时，同时发展了三种感觉:视觉、触觉和肌肉感觉。”7“我已发现，在正常儿童中，肌肉感觉在婴儿时期最容易发展。”’
五、语言教育课程与社会性一品德教育课程
语言教育看似与艺术教育没有什么关系，但蒙台梭利在对孩子进行语言教育的同时渗透 了社会性和品德的教育.以书写为例，蒙台梭利就曾指出:“我教书写的方法包含着一种教 育概念，就是教孩子以谨慎??认真??谦虚.}ze从教育的成效来看，每天都在一起重复同 样的练习，使他们更加团结友爱，消除等级差别观念，平等相处。蒙台梭利并不仅仅训练孩 子写字，而且还训练他们书法，非常注重字体美。即使进行读字游戏时，也要求孩子的行为 文雅而有礼貌。可以说，在读与写的练习中，儿童受到了品格美的熏陶。 六、感觉教育课程与智力发展
何谓智力呢?对此，蒙台梭利没有从哲学的高度，而是从心理学的角度进行了论述。她
认为“能区分”是智力的主要特征，智力运动开始于对“差异”的感知，对“差异”的鉴别 即是头脑发展的第一步。基于此观点，蒙台梭利主张为儿童提供各种感觉刺激，这些材料描 述了事物的各种属性(大小、颜色、形状、粗细、轻重、冷热及声音的强弱等)，这些属性 既有量的不同又有质的区别.教师对儿童进行一定的训练和指导，使孩子能够对来自感觉的