印象进行区分和归类.“孩子在获得区分事物的能力之后便奠定了智力的基础.”3
蒙台梭利强调:“从生理学观点看，只要一看神经系统功能反射图，感觉训练的重耍性
就一目了然.n4从环境中吸收事物的主要就是感觉器官，感觉器官把所接受的刺激传递给大 脑，由大脑进行加工处理，然后再传达至运动器官产生相应的运动.所以，心理(或智力) 的发展就是通过感觉器官进行感觉运动而获得的.
此外，人在进行高层次的思维活动时，总是要依靠一些最基本的概念，而这些概念则 主要是通过感觉活动形成的。比如“长棒”使儿童获得长度的概念，“音感钟”使儿童获得 声音的高低概念等。
综上所述，感觉是智力发展的前提和基础，正如蒙台梭利所说:“感觉训练??，它直 接为智力教育作准备.”
第三章蒙台梭利儿童课程评价
自从蒙台梭利于1907年创办了“儿童之家”，1909年出版了《蒙台梭利教育方法》一
书之后，她的儿童教育思想便迅速在世界范围内引起了强烈的反响，可以说，至今仍对许多 国家的幼儿教育具有一定的影响力。如杜威所言:“教育上的事没有一件是没有争论的.”’ 蒙台梭利的儿童课程思想自诞生起就备受争议，在世界各国的传播过程中也不断受到讨论和 批评。对此，我们应采取客观的态度，既不盲目崇拜，也不全盘否定，实事求是地进行剖析， 取其精华，去其糟粕，使其为我国幼儿教育服务。 第一节蒙台梭利儿童课程的贡献
在世界幼儿教育史上，蒙台梭利被认为是自福禄贝尔以来影响最大的一个人，被人们赞 扬为“儿童世纪的代表”2。她所创立的教育思想对幼儿教育的贡献已成为一个不争的事实， 有人说:“蒙台梭利教学法是目前欧美最先进、最科学、最完善的学前教育方法之一”，3也 有人说“:蒙氏体系的确立使得‘幼儿园有史以来最重大的一种教育体系出现在我们的面前’， 使得幼儿园思想多元化，多样化了.; 4就连《学习的革命》一书也称蒙台梭利教育法是世界 上最好的教育思想，蒙台梭利学校教育是“世界一流的教育”’.蒙台梭利的儿童课程思想 及其实践既有历史意义又有现实意义.她的主要远见和许多重要实践远远走在时代的前面， 直到今天还保持着活力。
一、对早期教育和课程的重视及实践
20世纪初期英、美等国关于儿童智力及心理发展的主流观点是“智力固定说”或“发 展预定说”，认为发展是预先决定的，进而推导出早期教育是无用的.蒙台梭利强烈反对这 种陈旧而不科学的观点，提出教育应始自出生起的口号。她重视儿童的早期教育，认为童年 的教育影响人的一生。事实证明，她的这一主张不断得到人们的关注和一肯定.20世纪中期 以来，心理学的研究不断证明童年是认知发展的关键期，进而为蒙台梭利的这一思想提供佐 证。比如，贝利(N.Bayley,1971)等发现智商并非固定不变的常数:柏隆姆(B.S.Bloom,1964 ) 和赫伯(D.O.Hebb,1949)强调早期经验是认知成长不可或缺的要素:怀特(B.L.White,1975 ) 发现儿童前三年的重要性等等.
另外，蒙台梭利各个领域课程的理论和实践也有值得我们今天的教育借鉴和学习的地
方。社会性一品德教育课程方面，蒙台梭利认为儿童的纪律、性格、品格道德等都是随着年 龄的增长而发展，不同的年龄阶段表现出不同的发展规律和特点;儿童拥有自己的社会，他 们热爱自己的群体，内聚力是儿童社会形成的基础;教育要遵循儿童的自然发展规律，在自 由的基础上发现和解放儿童，促进其社会性和品德的发展。自然教育课程方面，她通过对儿 童生命的深刻理解，指出自然教育课程的目的在于精神的养成:实施的过程中注重自然本身 对儿童的召唤作用，注重儿童的自我教育，注重顺应和利用儿童的自然天性。感觉教育课程 方面，把感觉作为心理发展的起点，并在此基础上精心设计了一套精美的、适合儿童的教具， 成功地促进了儿童的身心发展。健康教育课程方面，强调运动和心理发展的关系;倡导母乳
喂养;提倡平衡膳食，注重儿童的营养和卫生;设计了一系列的体育器材和活动。艺术教育 ，吴式颖:《外国教育思想通史》(第九卷，上)，湖南教育出版社，2002年版，第204页. Z W F.ConneIl,A History of Education in the'Irventieth Century World,p.138.转引自吴式颖:(外国教育思想通
史》(第九卷，上)，湖南教育出版社，2002年版，第206页。
3云南省政府办公厅圆通幼儿园:《开展“蒙台梭利”教学提高幼教水平》，中国机关后勤，2002年，第5 期。
4吴式颖:《外国教育思想通史》(第九卷，上)，湖南教育出版社，2002年版，第198页。 ，(美)珍妮特·沃斯、(新)戈登·德莱顿顾瑞荣、陈标、许静译:学习的革命，.E:海三联书店，1998
年版，第243页、第245页。
童之家”,教室里的孩子是混龄的,小组与小组之间也不是隔开的,就是至岁儿童的教室 与至岁儿童的教室之间也不严格分开。在家庭中,父母不能仅仅关心儿童的身体发育,他 们更重要的任务是满足儿童的精神需要,即认识到儿童自身成长的力量,了解他们成长的秘 密,尊重他们的心理发展规律,为儿童营造一种使其感到安全温界的精神氛围社会文化也 是影响儿童成长的因素之一,因为儿童具有吸收性心理,他吸收他所生活的地方的风俗习惯, 无论社会发展到什么样的水平儿童都能够成功地形成与他所生活的时代的风俗相符合的人。 可以说,蒙台梭利强调家长、教师、同伴和社会文化都是儿童成长的环境,她的环境论 几乎涵盖了影响儿童成长的一切因素,不仅重视物质环境也重视人文环境,与我们今天的观 点非常接近。
四、对科学教育学的追求
蒙台梭利认为教育学必将在生理心理学、实验心理学和形态人类学的基础上发展成为科 学的教育学,英、法、美、意等国已在人类学和教育心理学的基础上进行了一些实验研究, 但尚未致力于学校教育,也没有训练出具有科学精神的教师蒙台梭利便在前人研究的基础 上开始了对科学教育学的探索,并为之奋斗了终生。
蒙台梭利强调在理论和实践中将科学与教育融为一体,为此,她积极创办科学实验学校 —“儿童之家”。她主张让儿童自然地发展他的内部潜能,鼓励教师养成科学家的精神, 具有研究人的兴趣,用科学的方法深入细致地了解儿童,发现童年的秘密蒙台梭利认为自 己的教育实验不同于心理实验,心理实验只起到测量和检查的作用,了解人的现状,但不能 改变儿童而教育实验是在茸重个人心理特征或个性自由的同时,实验性地确定发展的手段 和应用的方法。在“儿童之家”,蒙台梭利一方面对各个课程领域的活动材料进行筛选,并 精心设计合适的教具,把系统的刺激物作为研究儿童身心发展的工具。一方面在实验过程中, 观察、记录、分析儿童的活动与表现,并在此基础上适时地改制教具、调整教学方法,对课 程的实施的探究也逐步深入比如,语言教育课程方面,蒙台梭利观察发现心理缺陷儿童能 熟练地触摸字母的形状,却不能握笔,她分析原因在于儿童还没有建立与书写动作相对应的 特殊肌肉机制。据此,蒙台梭利设计了一系列的练习训练他们的小肌肉控制能力。后来又将 此种方法运用于对正常儿童的实验中,并在实践的过程中不断修改和完善,最终确立了正常 儿童握笔能力的训练课程教具的设计也不断翻新,以字母表为例,最初使用木制字母和硬 卡纸字母,后来蒙台梭利认为应该把字母做成凹形,以便于儿童更好的感受字母的形状,但 终因造价太高而放弃,最后才确定为砂纸字母,还增加了放字母的纸盒。
蒙台梭利终其一生探索科学的幼儿教育法,向世人展示了以前不曾被发现的童年的秘
密,在课程的组织和实施方面提出了许多有价值的见解,值得人们吸取、借鉴或进一步研究。 皮亚杰高度评价了蒙台梭利的研究工作“在她无比精炼地概括了她的发现之后,蒙台梭利
就立即把她从研究后进儿童那里得来的东西应用于正常儿童??因此,一个精神病医生的助 手对于后进儿童心理机制的观察便成了一般方法的出发点,而这种方法在全世界的影响是无 法计算的。”
第二节蒙台梭利儿童课程的缺憾
蒙台梭利的教育思想在创立伊始就引起了广泛的讨论,甚至是激烈的批评。日本教育家 木村久一认为“蒙台梭利教育法,绝对培养不出有出息的人来”,“她的教育法过于现实化, 不利于发展儿童的想象力”,“只能对低能儿有效”美国的教育家克伯屈说“就蒙台梭利 赵祥麟外国教育家评传》第二卷,上海教育出版社,年版,第页 木村久一《早期教育与天才》,河北人民出版社,版。
学说的内容而言,仍停留在世纪中期,比现代教育理论大概落后了多年”“我国在
年代则把蒙台梭利教育法说成是反动的、资产阶级的东西,应该彻底批判”研究者认 为这些评判往往失之客观,是不可取的。任何事物都不能十全十美,产生于世纪末
世纪初的蒙台梭利儿童课程思想势必无法超越时代的局限性,其理论和实践的不足表现在以 下几个方面
一、感觉教育课程方面
蒙台梭利非常强调感觉训练,感觉教育是蒙台梭利课程体系的核心部分。她精心为儿童 设计了一套感觉教具,并提出感觉训练的方法和原则,具有重要的价值。然而,她的感觉教 育也有美中不足之处
第一、孤立地训练各种感觉蒙台梭利的感觉教育以官能心理学作为出发点,孤立地训 练各种官能,她设计的每一种教具都是专门针对某种特定的感官的在她看来,对个别的感 觉进行训练,儿童在对物体的外部特征进行分类、比较、排列的过程中,知觉就自然产生了, 并进而促进观察力、理解力和思维能力的发展。实际上,蒙台梭利的这种观点违背了儿童心 理发展的一般规律。首先,儿童在认识事物时,往往是把事物作为一个整体来反映的,知觉 的整体并不是长短、高低、大小、颜色、形状等各种感觉的简单结合其次,感知觉能力是 不可能自然而然地过渡到理解力、概括力等抽象思维能力的。仅仅要求儿童对物体的外部特 征进行辨认、对比和分类是不够的,必须引导他们找出事物的内在联系和逻辑关系才能促进 智葱的发展。此外,美国的卡特尔等人对感觉敏度和认知能力的关系进行侧
量,结果发现一种感觉敏度与另一种感觉敏度并不相关,而且没有哪种感觉敏度与智能有明 显的关系。
第二、训练的方法带有机械化和形式化的色彩蒙台梭利对每一种教具的操作步骤和方 法都作了详细的规定,要求教师按照规定的动作方式向儿童传授,儿童则按照固定的程序和 方式反复练习,即便是擦桌子、扣扣子这样的日常生活练习也不例外。蒙台梭利一再强调白 由的教育原则,却没有给儿童使用方法的自由,剥夺了他们自主建构、自主探究、白主发现 的权利,不利于儿童主动性和创造性的发展 二、艺术教育课程方面
蒙台梭利明确指出了艺术教育的必要性,也开展了一些艺术教育活动。但总的来说,她 的艺术教育思想和实践是比较落后的,她更看重的是艺术的工具价值,而不是本体价值。有 人曾指出“在蒙台梭利教育方案中缺乏最能发展儿童创造力的、自由的艺术教育。”。 在蒙台梭利学校,绘画教育主要包括三种活动自由绘画、画圆和涂色。对于自由绘画,
蒙台梭利指出它是儿童表达自我的一种手段,能反映出他们的观察力及个性倾向。所以教师 不限制孩子们的画法和内容,也不给与实际的指导。对于画圆练习,蒙台梭利强调绘画的荃 础和写字的基础是相同的,关键是手的娴熟。教绘画最好的方法是通过训练手,为儿童提供 自然发展的工具,使画画像书写一样。其此活动恰能达到为书写做准备的目的。涂色练习的 目的在于帮助儿童增加对形状和颜色的了解由此可见,蒙台梭利更多的把画画当成了手段
而不是目的。
音乐教育主要包括节奏感训练、听觉辨音训练和识谱、记谱训练。这种音乐训练的方式 本身有一定的价值,但在整个音乐教学中蒙台梭利忽视了对音乐的美感和情操的培养,就使 音乐教育失去了很大一部分价值 三、语言教育课程方面
从现代心理学和教育学的观点来看,蒙台梭利的语言教育是有问题的。最重要的问题就 ,··克伯屈《蒙台梭利体系之检验》,年英文版,第页转引自曾洁女《蒙台梭利教育法 的传播及本土化初探》,华东师范大学硕士学位论文,年,第页。 霍力岩《蒙台梭利法研究》,北京师范大学博士论文,年,第页。
尚红艳《对“蒙氏课程”热的冷思考》,教育导刊·幼儿教育版,年,第期
是忽视了语言学习中最重要的学习方式—交流。在提早学习读、写、算问题上,有些教育 家“从珍惜儿童童年的立场出发而反对这一做法”
另外,蒙台梭利反对在“儿童之家”讲神话故事,认为这些故事只能使儿童产生幻想,
并且听故事对学生来讲是被动的接受,违反了活动的原则。她过分强调了真实性,没有看到 想象对儿童发展的价值。
四、社会性一品德教育课程方面
蒙台梭利的教具缺乏变化,缺乏社会生活训练和社会关系儿童的学习一般是独立进行 的,每个儿童所关心的是他自己的活动,其他的儿童“仅仅`靠近'别人或在别人`边上' 而不是互相`在一起'”,因而社会合作的机会比较少。 五、健康教育课程方面
蒙台梭利主张让儿童想睡就睡,不想睡就不睡其实,这种完全由儿童自行掌握早晚睡 眠时间的做法对于孩子即便是成人也显得过于自由,难以培养儿童良好的作息习惯。 另外,对于儿童膳食的问题,蒙台梭利的有些观点也是不科学的。比如,认为鸡蛋和
牛奶煮后营养成分破坏,且不易吸收,主张让小孩食用母鸡刚产下的温热的生鸡蛋,喝刚从 奶牛身上挤出的鲜牛奶年龄小的孩子少吃肉,绝不能给孩子吃煮的肉,绝对不能食用龙虾、 牡蜘等软体动物和甲壳动物不可食用各种乳酪不赞成儿童食用绿色蔬菜,尤其是生食等 等。
第三节对当前我国幼儿园蒙台梭利热的思考
世纪初,蒙台梭利教育思想开始传入中国,学者们在翻译、介绍蒙台梭利的教育理
论和方法的同时,也开始了对蒙台梭利教育的研究,江苏还成立了蒙台梭利教育法研究会 但由于种种原因,蒙台梭利教育在我国并没有推广开来。直到世纪年代才重新受到幼
教界的一“泛关注,蒙台梭利教育一度成为行内很时髦的话题,不少幼儿园开始建立了蒙台梭 利工作室,也出现了一些蒙台梭利幼儿园。近年来,蒙台梭利教育越来越受到重视,可以说, 中国幼教界正掀起一股“蒙台梭利热”,对蒙台梭利教育的实践成为我国幼儿教育领域的一 大热点。对此,我们一方面要认识到这是我国学前教育与国际接轨的一个证明,另一方面也 要认识到蒙台梭利教育在我国传播和本土化的过程中存在着一些问题因此,要对蒙台梭利 教育进行深入研究,以推进蒙台梭利教育在我国的健康发展 一、蒙台梭利热的误区
当前我国各种幼儿教育机构对蒙台梭利教育的学习热情很高,学习方式和实践形式也多 种多样,但也存在着这样那样的问题。研究者认为最大的问题有两个
第一,过于注重经济效益。我国不少幼儿园在引入蒙台梭利教育时,对蒙台梭利教育是
什么、有什么样的特征、适不适合本园的情况等问题不甚了解,更多的是看重了它所能带来 的经济效益,更有的幼儿园引进蒙台梭利的目的仅仅是为了营利,把它作为一个“旗号”和 “卖点”向家长介绍,并以此为名目办起了形形色色的“蒙氏班”“蒙氏园”,借此向家长收
取高昂的费用。在宣传方面也存在着误区,比如不是对思想本身的宣传,不针对蒙台梭利本 身的科学性,反而把蒙台梭利实践中一些刻板、落后的东西作为宣传的亮点。而一些抱着“望 子成龙,望女成凤”“不能让孩子输在起跑线上”等观念的家长则受宣传误导的影响,不顾 家庭的经济状况和孩子的实际情况对这样的教育趋之若鹜。
吴式颖《外国教育思想通史》第九卷,上,湖南教育出版社,年版,第页
威廉·赫德·克伯屈《被仔细考察的蒙台梭利》,康斯特布尔出版公司,巧年版,第页转引自 【澳康内尔著张法砚、方能达、李乐天等译《二十世纪世界教育史》,人民教育出版社,年 版,第页。
方面,开创了环境美学的先锋充分关注了儿童先天的审美能力和审美需要尽可能地利用 儿童的天赋,满足他们的需要。语言教育方面,以人类学的研究方法为指导,注重对儿童本 身的研究总结了儿童语言发展的规律和特点在教育的过程中注重方式方法,使儿童在快 乐中学习。
二、对儿童心理发展的洞察
蒙台梭利认为儿童生来就有各种潜能和生长的需要,他们在内在生命力的指导下,通
过活动来达到自我实现。但她强调心理的发展虽是由内驱力推动的,但发展决不是单纯的内 部成熟,离不开环境和教育的影响,是机体和环境相互作用的结果。这种通过与环境互动获 得经验,从而使心理得到发展的观点,与当代著名心理学家皮亚杰和布鲁纳 等人的认知发展理论不谋而合,并且成为现在人们普遍接受的观点
蒙台梭利提出儿童心理发展具有敏感期,在敏感期内,他们能积极地吸收外界事物,学 习容易而迅速同时,儿童的心理发展呈现出阶段性的特点敏感期及阶段论理论也得到了 现代心理学家的支持如洛仑兹。代”提出了印刻学说黑斯,
以“敏感期”之要素说明动物的印刻现象索普耳姆提出了小鸟学唱歌的敏感期 斯科特卫对关键期赋予新的教育意义,将关键期定义为“情况的稍许改变可导致
巨大影响的时期”'他们的研究证明了学习有其适应时机与预备状态,必须抓紧敏感期及 时施教。这些都支持了蒙台梭利所倡导的观点。
在蒙台梭利看来,感觉是智力发展的前提和基础,心理或智力的发展就是通过感觉
器官进行感觉运动而获得的据此,她非常强调对儿童进行感觉训练。蒙台梭利的这一思想 越来越得到心理学的支持和论证。比如皮亚杰认为感知觉是幼儿早期学习的主要方式,感知 觉运动阶段是认知发展的第一阶段布鲁纳用“表征”找幼的概念来说明认知成
长的模式与阶段,他认为动作表征是认知模式的基本模式,即便是简单的行为也具有感觉动 作的反馈作用盖尔认为知觉学习是智能技巧学习的基石,儿童必须具备分 辨的能力才能进而学习概念、原则等亨特提出智力的发展依赖于两个因素,
即内在的可能性和有刺激的环境,只有这两个因素互相配合才能激起儿童的学习动机,促进 智力的发展他认为蒙台梭利教育就是让儿童在有准备的环境中,根据自己的意愿和进度学 习,从而促进儿童的发展
蒙台梭利把儿童的学习活动概括为“工作”,认为工作是儿童的天性需要,儿童与成人 的工作性质截然不同工作是开展人类自然察赋的唯一途径,儿童通过工作走向正常化,在 、奋工作中身心获得自然地发展从某种意义上来说,蒙台梭利的整个教育体系是以工作为核心
而形成的体系。她的这一独特见解对我们今天的幼儿教育仍有重要的指导意义。 三、对环境的强调
蒙台梭利没有对自己的环境理论进行系统的总结,其有关环境的观点散落于著作的各个 角落。在她那里,环境包括学校环境、家庭环境和社会环境三大类。
她认为学校要为儿童提供一个“有准备的环境”,因为儿童出生后直接步入到了成人为