在小学数学教学过程中，教师精心设计好问题是有效地组织好课堂提问的前提。要使提问收到较好的效果，还必须讲究提问的技法。
1．掌握问的方法
在小学数学课堂教学掌握问的方法有以下几方面： （１）创设悬念
教师提问时，要使学生对问题产生“欲知后事如何”的好奇心，带着一种心理上的期待去学习。例如，在讲解《比例尺》时，可以先让学生思考：拿一张地图，量一量建德到杭州的图上距离有多长？学生量出后，教师进一步追问，建德到杭州的距离是否就是你所量的这样长呢？此刻，学生有一种“追下去”的悬念心理，从而跳动了学生探究新知的兴趣和欲望。
（２）相机诱导
抓住时机，采取循循善诱、点拨启迪的方法提出问题，使学生在教师的诱导下，独立解决问题。特别是当学生的思维活动出现停滞、阻塞时，教师要善于提出问题来诱导学生调整思路。使思维活动能顺利开展。
（３）变换角度
在学生能够接受的前提下，要从不同角度提问，做到深文浅问，浅问深究，引导学生多方面去思考问题，从中选择解决问题的最佳方法。
2．把握问的时机
课堂提问的效果直接与提问的时机有关。在一节课的不同阶段，学生思维的紧张程度是不同的，教师要善于抓住时机采用不同方式提问。例如，在课的开始，学生的思维由平静趋向活泼状态，这是可采用激发式提问，多提一些回忆的问题，有助于培养学生学习的积极性。当学生思维处于高度活跃状态时，可采用探究式提问，有助于学生全面、深入理解教学内容，促进学生思维的深刻性和创造性。
3．重视答问评价，鼓励学生质疑
对学生的答问进行评价，有利于促进师生交流，形成良好的双响反馈，创设生动活泼的课堂气氛。学生回答后急切想知道对错，其余学生的心理状态也一样。因此，教师要及时准确地对答问进行评价。同时在评价中，鼓励学生提出疑难问题，师生共同帮助解决。
四、几点思考
经过对小学数学问题设计的对策研究，也有几点值得思考的问题：
1．问题的设计要树立以学生为本的观念，充分发挥学生的主动性和独立性。同时教师还必须感情投入，构造民主、平等、和谐的师生关系，尊重学生，做到在探求真知面前人人平等。教师最大的价值在于创设情境，适时启发、点拨、引导学生克服思维障碍，使学生成为求知的主人，求知的成功者，追求克服困难的愉悦心理，体会并享受解决问题的满足感。
2．在教材处理方面，增设一些数学习题，这些习题和问题有意识地培养学生创造思维。我们目前的部分教材内容在问题提出，习题配备上还缺乏探究性，这就要求我们教师在运用教材的同时，化大精力，对教材内容进行重组，以便真正提出有探究价值的数学问题。
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小学生在数学课堂教学中提问有效性的调查分析
下陈街道水陡小学课题组
一、
调查背景
在我国，学生的数学基本功比较扎实，然而，学生应用数学的意识不强，创造能力较弱，往往不能把实际问题抽象成数学问题，也不能把所学的数学知识灵活的应用到实际问题中去。尤其，多年的教学形式使学生习惯于一味的听老师讲，而自己则被动地接受，学生不会自己发现问题，提出问题及解决问题。
面对这种情况，我们课题组设计了一份有关“问题调查”的问卷，对小学五年级学生进行初步调查，了解学生的现状，为深入进行“问题意识”的养成作好准备工作。
二、
调查对象情况
问卷是在小学五年级两个班的学生中进行的。参加答卷的是95名学生，他们刚刚升入高年级，师生均处于相互适应阶段。两个班学生都比较爱学习，有积极向上的班风。但一个班学生较内向，课上不是很爱举手发言；另一个班学生上课特别活跃，喜欢抢先发表见解。
由于课程安排较紧，答卷时间安排在学生午休时间进行，大约用三十至四十分钟。 三、问卷的情况
（一）、请在符合你情况的选项上打“√” 题题目 号 1 本班老师喜欢学生上课爱提问题
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同意或基本同意 90% 不同意或基本不同意 10% 2 3 课上想向老师提问，总找不到机会。 34% 课上老师讲的地方我没听懂，我可以打断老师的讲课，60% 马上举手提出问题。 （二）、请将符合你情况的选项填入括号内。 1、在课上不会的问题，我首先考虑的是（ ）
68% 40% ①在课上向老师提问(33%) ②下课再问老师(41%) ③下课后问同学(14%) ④回家问家长(10%) ⑤谁也不问放弃不管(2%)
2、课上不举手提问的原因（ ）
①自己没把握(63%) ②怕说错了老师批评(8%) ③怕同学瞧不起(22%) ④没有原因，就是不想问(7%)
3、如果你在课上提出问题，你最愿意让谁回答（ ） ①老师(56%) ②小组内的同学(28%) ③其他组的同学(16%) 如果提问题，你最喜欢提什么样的问题（ ）
①提自己会的问题(19%) ②提我不会的或有疑问的问题，请老师和大家帮助解答(80%) ③想到什么提什么，没什么目的(1%)
如果提问题，你在课堂中能否提有价值的数学问题吗？
①有(75%) ②没有(1%) ③偶尔有(9%) ④经常有(15%) 4、课上老师提问时，我的态度是（ ）
①经常主动举手，争取让老师叫我(60%) ②一般地举手示意，老师叫不叫都行(26%)③教师要求时才举手，不知道老师会不会叫我(14%) 课上别的同学提问题，我的态度是（ ）
①从来不注意听问的是什么(16%) ②有时注意听问的是什么(20%) ③每次都注意听问的是什么(64%)
5、你认为数学老师经常让你在小组交流讨论、合作学习吗？ ①没有(23%) ②偶尔(17%) ③经常(60%) 小组讨论时，我（ ）
①积极参与(70%) ②不愿参与(30%)
6、你认为数学老师有没有经常让你思考问题，请你回答吗？ ①有(68%) ②没有(6%) ③偶尔有(26%) 7、本班同学上课提问题的水平，你认为（ ）
①大多数同学的提问都有较高的水平(30%) ②有一部分同学的提问有较高的水平(42%) ③只有个别同学的提问有较高的水平(23%) ④所有同学的提问都没有较高的
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水平(8%)
四、调查问卷反映的问题及其分析 （一）从对教师的评价看学生的态度。
从问卷问题1的结果可以看出：学生认为老师还是喜欢学生在课上提出一些问题的。同时也反映出学生同样认为在课上多提问是好的，90%学生认可。
从选择支统计情况看，有60%的学生愿意举手表示自己回答问题，有26%的学生存在着无所谓的态度，10%的学生是被动的举手，这就需要教师正确的引导，作好他们的思想工作，积极参与教学活动。
选择支统计还反映出有52%即一半多的学生愿意与同学直接讨论，说明他们同龄人一起研究问题会更自在，更和谐。
（二）从对学生自身的评价看学生的要求。
从问卷题2的结果可以看出：有66%的学生在课上能够找到机会提问，课堂上应当有民主的学习氛围，让学生敢说、有机会说。从问卷问题3的结果可以反映有68%的学生是随机举手提问的，课堂还算比较民主的但是没有达到全班同学随时都能提问的标准，看来教师的工作还应做到位。
（三）从学生与学生之间的学习关系看。
对于问题，有56%的学生愿意让老师解答。看来学生更愿意与教师直接对话，需要与老师交流，教师应引导学生提出问题并逐渐学会解答问题。同时，学生还喜欢更多的与同学相互交流，有问题去问同学，这也是一种很好的解决问题的方式，应当提倡。
小组合作学习提倡多年，学生有了一定的合作意识，所以70%的学生愿意积极参与，并且75%的学生希望争论到底。而合作学习应当是每一位学生都积极的参与并且加入到讨论中，每个人都在合作中收获才有意义，对于那30%不愿意参与的学生，教师还应正确的指导学生合作学习的方式方法。在讨论中，教师参与学生活动，指导他们怎样又有争论又有相互的竞争又有共同提高。
五、
总述
鉴于问卷中发现的问题，为培养学生的“问题”意识，我们在今后的教学活动中应注意以下几点：
1、创造良好的学习氛围，为问题意识的培养提供适宜的环境。
教师在教学中应遵循学生的年龄特点创设宽松的课堂教学气氛，鼓励学生从不同角度去思考问题，鼓励学生对问题有不同的想法。民主的氛围会使学生大胆的提问，进而逐步学会提问。
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2、精心设计问题情景，鼓励学生去探索、猜想和发现。
在教学中，教师应科学的设置问题情景，适时、适量、适度的处理好问题的素材，使学生进入适宜的教学状态，才有利于问题意识的培养。在一定的情境中鼓励学生探索、猜想。
集人：徐林军 文献收集与分析- 50 -
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