须具备启发性。通过提问、解疑的思维过程，达到诱导思维的目的。要注意设计展现思维过程的提问，不应满足学生根据初步印象得出的判断，而要强调学生说明怎样分析理解的道理。问题提出后，适当地停顿，给学生思考的时间，以达到调动全体学生积极思维的目的。学生答完问题后再稍停数秒，往往可以引出该生或他人更完整确切的补充。
（３）提问要有序
问题的设计要按照课程的逻辑顺序，要考虑学生的认知程序，循序而问，由表及里，层层深入，使学生积极思考，逐步得出正确结论并理解掌握结论，如果前后颠倒，信口提问，只会扰乱学生的思维顺序。
（４）问题要有“度”
浅显的随意提问引不起学生的兴趣，他们随声附和的回答并不反映思维的深度，超前的深奥提问又使学生不知所云，难以形成思维的力度。对难点问题，要设计由浅入深，由易到难的一系列提问，使学生通过回答问题，逐步突破难点，只有适度的提问，恰当的坡度，才能引发学生的认知冲突。提问时还应尽量避免那些“对不对”之类的提问，以及由此引出的简单答复。有些课堂上热烈的气氛，只是学生揣摩教师心思，投其所好的齐声应付，并非整体性的效果，有时甚至掩盖了真正的无知，这样的提问是无效的。
（５）提问要新颖
好奇之心人皆有之，同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是“老调重弹”，那么学生就不可能被吸引。相反，如果变换一下提问的角度，使学生有新奇之感，那么他们就会开动脑筋积极思考。不仅需要对知识的回忆，而且还要理解，因而也就必然会促进学生积极思维，达到教学目的。
（６）提问要有科学性
课堂上问题的设计必须准确、清楚，符合学生认知特点，适应学生认识水平，切忌含糊不清、模棱两可的问题。问题的答案应该是确切和唯一的，即使是发散性问题，其答案的范围也应在教师预料之中，要避免答案不确定或超出学生认知水平的问题。对学生的回答，教师要用明确的反应，或肯定，或否定，或点拨或追问，恰当的反应可强化提问的效果，同时教师还要把握时机，当学生思维处于积极状态时，要安排具有启发意义的提问。要善于了解学生的疑难，鼓励他们质疑问难，作深层次思考。使学生从有疑到无疑，逐个解决疑点、难点问题。
（７）提问要灵活
围绕教学中心、重点难点而精心设计几个提问是十分必要的。但教学过程是师生双方信息交流的过程，因而不排除在师生交流过程中出现一些教师在备课时没有想到的事情发生，一旦问题出现，这时就要灵活地根据教学活动中的情况，当场设计出一些提问，以调整和改善教与学的活动。对教师的提问，学生回答有错误是正常情况，教师应能迅速准确地判断出学生的回答错在哪里？为什么会错？从而灵活地提出针对性强的新问题。
（８）提问的语言要明确
数学语言的特点是严谨、简洁，形成符号化，教师提问语言既要顾及数学这种特点，又
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要结合学生认知特点，用自然语言表述要准确精炼，不能含糊不清。比如：“观察这两列数列，发现了什么特点？”这个问题学生不好回答。究竟是问每列数列相邻两项之间的数量关系，还是指两列数列对应项之间的数量关系呢？是研究每列数列趋向无穷时的特征，还是考虑每列数列之和趋向某一常数？还比如：“看到此题，你能想到什么？”这样的提问，学生也不好回答。
（９）提问要面向全体学生
课堂提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，要使全体学生都积极准备回答教师所提出的问题，不应置大多数学生而不顾，而形成“一对一”的问答场面，或只向少数几名学生发问。不要先提名后提问，也不要按一定次序轮流发问，教师提问的机会要平均分配给每一个学生，这样才能调动全体学生的学习积极性。
（五）注重小学生提问能力的培养
在小学数学教学活动中，要激发学生学习的积极性，让他们在自主探索中理解和掌握基本的数学知识和技能，这就需要教师在数学教学中鼓励学生积极思维，学会提出疑问，充分体现“让学生自主探索，成为学习主人”这一新课标基本理念。在以往的课堂教学中，虽然教师也提出问题，但学生总是被动接受思考，他们在问题面前难免有被“审”的感受。反之，如果让学生也有机会成为“问”的主体，那么，学生的自主意识和学习积极性将大大激发。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。所以我们课题组将对小学生提问能力的培养作更进一步的研究。
（六）小学数学课堂提问的类型
课堂提问不是教学过程的独立教学环节，然而它始终贯串了教学的全过程，提问的形式和方法多种多样。提问的类型，可根据提问的作用、教学内容的要求和提问的方式，有如下几种情况。但就发问者而言、课堂上以教师提问（自问）为主，学生提问（质疑）为辅、课堂提问主要是教师的提问。本课题主要探究了以下几种提问类型：
1．按提问的作用不同、大致有：复习提问，以检查所学过的知识为目的；巩固提问，以加深所学的知识为目的，回答这种提问也是知识的再现过程；概括性提问，以分析、归纳知 识为目的；强调性提问，以引起学生重视为目的，多用在教学重点知识方面； 引起注意提问，多用在容易混淆、疏忽和错误的知识方面；引起兴趣提问， 多与布置课外作业结合起来；引起求知欲的提问、多用在新旧知识联系引入新课讲授方面。
2．按教学内容要求不同，大致有：引疑提问，多用在复习提问的知识再现之后，引出疑点；搭桥式提问， 多用在难度大一点的题，甲学生的回答为乙学生的回答搭桥；多维提问，这在理科教学中常见，如数学中的一题多解；观察提问，多用在实验教学中， 参观现场也常用这种提问；个别辅导提问，这是贯彻因材施教原则的措施， 课内外辅导常用；答疑反（提）问，学生质疑，教师抓住其知识缺陷反问； 提问后追（提）问，主要以使学生真正弄懂一个问题为目的。
3．按提问的方式，有两大类：口头形式和书面形式，但习惯上口头方式，发问叫提问，书面方式发问 者，多列入考试、测验之列。课堂上大量采用口语提问答问的形式，因为这 是
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面对面的谈话式，既简单又节约时间，其信息怛大，但学生没有比较充分 的时间思考，加上其它心理因素，答题效果因人而异。而学生上台演板、独 立作业、小测验，甚至于平时在作业或各种考试，回答这种提问，思考时间 相对说就多些。当然，课堂提问远不止以上所谈几种方式，随着教育教学的深入，创造出很多的课堂提问方式，如单元教学法、程序教学法中，编制自学提纲，就 是一种书面提问，启发性强，信息量大。
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（七）小学数学课堂提问的特点 1.精心设计，注意目的性
课堂教学提问不应是随意的，要紧紧围绕课堂教学中心来进行。教师在 授课前要精心设计提问内容与形式，所提内容应具有典型性，形式要多种多 样，否则就会偏离课堂教学中心，达不到提问应有的效果。
2.难易适度，注意科学性
提问前，教师既要熟悉教材，又要熟悉学生。要掌握准提问的难易程度， 既不能让学生答不出，也不能简单地答“对”与“不对”，要使学生“跳一 跳才摸得着”。难度过大的问题要注意设计铺垫性提问。
3.新疑别致，注意趣味性
课堂提问时要注意内容的新疑别致，使学生听后产生浓厚的兴趣，继而 积极思考。一些学生熟知的内容，要注意变换角度，使学生听后有新鲜感。
4.循循善诱，注意启发性
启发性是课堂提问的灵魂。缺少启发性的提问，是蹩脚的提问。为此要 避免那种不分巨细、处处皆问的做法。要尽量避免单纯的判断性提问（如“对 不对”、“是不是”等），多用疑问性提问，还要注意运用发散性提问、开 拓性提问，使学生在提问中受到启迪。
5.因势利导，注意灵活性
课堂教学是千变万化的。学生答问中也可能出现这样那样的问题，如答 非所问，或干脆答不出来等。因而教师在提问时要注意运用教育机智，根据 变化了的情况，有针对性地发问。不能不顾课堂情况的变化生硬地照搬照用 课前设计好的问题，也不能在学生答不出时一个劲地追问学生。要多运用疏 导性提问、铺垫性提问，以适应变化了的情况。
6.正确评价，注意鼓励性
学生答完问题，教师要给予充分肯定，在充分肯定的同时要指出不足， 提出期望。切不可对答错的同学白眼相待、讽刺挖苦，也不能无原则地赞美。 教师应给每个学生以成功的体验，又指明努力的方向。
7.面向全体，注意广泛性
教师提问应面向全体学生，然后根据教学目的、要求与问题的难易程度， 有目的地选择提问对象。这样可以吸引所有的学生都积极参加思维活动，促 使每一个学生用心回答问题。现在有不少教师往往爱提问少数“尖子”学生， 而对那些学习较差的学生，总是怕他们答不出、答不准确而避开他们。这就 使大部分学生在教师提问时不是积极参与，而是消极等待，
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甚至把自己当作 局外人，最终导致他们思维能力愈来愈差，学习成绩每况愈下。因此，教师 在提问时一定要采取“八面骚扰法”，注意到提问的面，即使在提问个别同 学时，也应该注意让其他学生认真听。如有经验的教师常这样说：“现在请×××同学来回答，其他同学注意听他们回答得对不对，然后说说自己的看法。”这就照顾到了大多数学生，使回答的、旁听的都能积极动脑。
8.因材施问，注意针对性
课堂提问时要考虑提问内容的难易，事先要根据提问对象的年龄、性格、 知识基础与能力水平来设计问题。不同的年级要采取不同的提问形式。即使 是同一年级的学生，鉴于彼此间知识基础和能力水平有差异，所提问的内容 和方式也应有所区别。提问难度过大，学生思维基础跟不上，认为反正动脑 不动脑都答不了出来，就不愿动脑；反之学生不加思考就解答出来，也不能 起到调动学生积极思维的作用。课堂教学时，教师虽然无法为每一个学生设计一套提问，但注意提问层次和梯度，并根据提问的难易提问不同程度的学生，还是能够办到的。
（八）小学数学课堂提问的要求
提问不仅是为了得到一个正确的答案，更重要的是让学生掌握已学过的知识，并利用旧的知识解决新问题，或使教学向更深一层发展。为了使提问 能达到这些预期的目的，教师还必须掌握提问的要求。提问的要求主要由以 下几方面构成：清晰与连贯、停顿与速度、指导与分配、提示与探询。
九、课题研究成效
在整个研究期间，我们注意作出研究质量的对比分析，贮存有关数据，同时进行一些专项性抽查，为研究的可行性提供判断依据。一年以来，大家严格按照研究方案有计划地实施，注意积累、不断完善，努力提高实践能力。在“小学数学课堂提问有效性研究”中取得了一定的成效，孩子们带着问题、带着思维、带着学习的乐趣学习数学。
1．转变了教师的教育理念，实现了教师角色的转化
长期以来，在一些课堂教学中，由于受旧的僵硬的传统教学方法的影响，基本上教师不厌其烦地一个人使劲地讲，学生坐在那里，瞪着一双大眼睛使劲听，至于真懂，假懂，谁懂，谁不懂，老师心里也没底。一年来，我们通过各种途径学习建构主义理论及《数学课程标准》等先进的教育理念。转变了教师的教育理念，实现了教师的角色转化。树立了正确的教学观、师生观和学生观。研究教师认为，在教学中，我们教师应该解放思想，大胆地尝试，给学生多创造一些提问的时间和空间。真正实现“把时间还给学生，把课堂还给学生，把兴趣还给学生，把提问还给学生”，培养学生数学学习的能力，发展学生数学思维，促进学生的可持续发展，使课堂充满生机活力，增强了教师的问题意识。
２．教师的教学认识和教学能力得到了提高
通过“小学数学课堂提问有效性的研究”，教师真正提高了认识，教学水平得到发展，他们不仅把教学视为传递知识的过程，更把教学视为促进学生发展的过程，教会学生学习的过程。教学目标的实现依赖于师生双方共同活动，依赖于教师指导，引导下学生积极主动的
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参与。教学不仅是促进学生发展的过程，也是教师自身教学能力，教学水平提高的过程，更是自身价值的过程。
一年来，不仅学生的情感，交互技能、质疑能力、探究能力、调控能力、反思等能力相互发展，促进了教师的发展。课题组成员为了更好地进行研究，课题组成员齐心协力，认真学习，互相交流，不断进行体验，形成了良好的教学研究之风，在学习中进行研究，并在研究中进行反思，论文、课堂教学均取得了较好的成绩。梁珠芬老师所撰写的论文《课堂提问应把握好度》，徐林军老师所撰写的论文《浅谈数学课堂提问的艺术》，何贞贞老师所撰写的论文《课堂提问后的指答艺术》，王华慧所撰写的论文《课堂提问的技巧》，陈灵仙老师所撰写的论文《教学问题的设计技巧》等文章在街道级交流。
3．形成了良好的师生关系
课堂中不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性培育的圣殿，新型的师生关系的确立注入了新的活力，教师不是单纯的知识灌溉者，也不是单纯的学习扶助者，而是知识的共同建构者。一堂课的进展，是师生、生生相互影响、改造、促进的交往过程，师生相互间捕捉对方的想法，双方产生积极的互动。师生交流的双边互动过程,亦是教师引导学生积极思维的教学基本环节。课堂提问影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。在教学过程中，教师与学生的平等对话，相互尊重，相互启发，建立民主、和谐的师生关系，保证学生有良好的心境和愉悦的情绪。
4．增强了学生的问题意识与质疑能力
由于受传统教学的影响，课堂里总是教师向学生提问，学生在课堂中回答教师提问总是天经地义，而学生提问仅占少数，甚至于一个也没有。在研究中，我们特别注重这一方面，实行登记制，今天，某某同学向老师提问，对于善于提问的同学进行表扬或奖励，我们在教学的实践中，尽量把教师和学生问学生的教学环节，增强了学生的问题意识。实验后，大部分学生具有一定的自觉问题意识，并能积极大胆地质疑。他们对老师问题、对书本知识、对同学回答等进行各方面的质疑，学生养成了善于思考，大胆提问，积极质疑的良好习惯，提高了质疑的能力。
5．学生的总体水平不断提高
探索“小学数学课堂提问有效性研究”，在很大的程度上培养了学生学习数学的兴趣，学习的主动性更强了，学生的总体水平有所提高了，学生学习质量也整体提高了。调查结果表明：研究班学生中对数学有浓厚兴趣的，比其他班级高20.5个百分点；学习数学态度较好，比其他班级高18.7个百分点；善于从生活中发现数学问题的，比其他班级高23.6个百分点。
主动探究问题、解决问题能力的人数对比： 单位：人 班别 内容 普通班级（55）
主动阅读课本 主动提出问题 主动讨论问题 主动反思学习 学习自觉性 30 20 - 20 -
21 20 25