课题组内研讨活动及会议记录
第1次研讨活动 研讨主课题的准备工作——搜集资料查找文献 题 2008．04活动形时 间 座 谈 主持人 ．07 式 参加人课题组成记录人 陈日利 地 点 员 员 活 动 过 程 二、课题组成员各抒己见，畅谈研究工作的准备活动。 三、负责人总结：搜集资料，查找文献
徐林军 办 公 室 一、主持人提出：小学数学教学中，对提问有效性研究应做好哪些准备工作？ - 26 -
经过讨论，搜集了一些资料： 1、教育理论：中国传统中“启发式”的教育理论；苏格拉底的教育理论；课堂教 学论；“问题”的心理学分析。 2、文献收集： 收 获 与 结 论 （1） 提问要求等； （2） 减负增效与课堂提问； （3） 课堂提问具有的教学功能； （4） 课堂提问的设计； （5） 课堂提问的“四度”； （6） 课堂提问的作用； （7） 课堂提问的过程； 等等。 备 注 课题组内研讨活动及会议记录 第2次研讨活动 研讨主设计课题整体思路，商讨如何撰写研究方案 题 2008．04活动形时 间 座 谈 主持人 徐林军 ．17 式 参加人课题组成记录人 陈日利 地 点 办 公 室 员 员 一、主持人提出：如何撰写小学数学课堂提问有效性研活 究方案？ 动 二、课题组成员各抒己见，畅谈如何撰写小学数学课堂过 提问有效性研究方案？ 程 三、负责人总结：研究背景、现状、地位；课题的界定；研究依据；研究的主要内容；研究原则；研究的思路和方法； - 27 - 研究步骤等。 收 获 与 结 论 研究的目标： 1．通过研究不但教师观念转变并认识到位，而且促进教师课堂提问效率及课堂教学效率的提高；全面更新、贯彻新的教育教学理念，提高教师课堂教学的能力、教学水平、理论素养。 2．通过调查课堂提问存在的问题，探索出教师有效数学课堂提问的策略，形成一套有效提问的设计方法技巧及策略。 3．通过课题的研究激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，活跃课堂气氛，引导学生去探求知识，培养学生语言表达能力、动手动脑的能力，提高学生课堂学习效率。不仅要教给学生最基本的知识，培养学生最基本的能力，更重要的是要交给学生学习的方法，提高学生学习的兴趣，提高小学生的数学课堂提问能力；强化学生主体意识，提高终身学习的能力，培养学生的创新品质，促进学生素质的全面发展；培养数学素养。 4．形成各种成果材料，为成果的推广提供范例。 研究的主要内容：（一）小学数学课堂教学中教师提问的现状调查及其分析； （二）有效性数学问题情境的研究； （三）有效性数学提问与教师教育观念的相关研究； （四）教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究。 研究方法：1、行动研究法；2、调查法、经验总结法、文献法。 研究思路：（1）我们将从心理学角度分析当前教师课堂提问中存在的错误观念及其产生原因，澄清教师的教学观念，来改变教师的课堂提问行为。（2）我们将以课堂为载体从教师行为，学生行为，师生共同行为三方面研究小学数学问题情境创设的一般操作模式，总结小学数学课堂提问的类型及途径，构建一套小学数学问题情境创设的策略。（3）我们将为学生提供提问的平台，从三大方面来培养学生提问能力。第一，提供有“生命”的材料激活学生的数学问题意识。第二，增强学生质疑能力提高学生的数学问题意识。第三，培养学生的数学元认知，发展学生的问题意识。（4）我们将从小学数学课堂提问的类型、小学数学课堂提问的特点、小学数学课堂提问的过程、小学数学课堂提问的要求等方面总结小学数学教师课堂提问的方法技巧以及策略。 备 注 第3次研讨活动
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课题组内研讨活动及会议记录 研讨主题 学习理论，开展检测调查一些班级及教师、学生等 活动形式 记录人 学习讨论 梁珠芬 主持人 2008．05时 间 ．28 参加人课题组成员 员 活 动 过 程 徐林军 办 公 室 地 点 一、主持人提出：学习理论，开展检测调查一些班级及教师、学生 二、课题组成员各抒己见，畅谈并确定调查表内容，开展调查 三、负责人总结：教师、学生在数学课堂教学中提问有效性的调查表。 一、确定小学教师在数学课堂教学中提问有效性的调查表内容； 二、确定小学生在数学课堂教学中提问有效性的调查表内容； 三、分析小学数学教学课堂中教师提问的现状。 收 获 与 结 论 小学数学教学课堂中教师提问的现状： 课堂提问是一种最直接的师生双边活动。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，思维进入竞技状态，从而很好地提高课堂教学效率。然而，反思我们的教学，课堂提问的作用发挥的远远不够，具体表现以下几方面： １．不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼。 ２．重结论轻过程，提问流于形式。用优生的思维代替全班学生的思维。 ３．忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面。 ４．课堂上大多数是教师问，学生答；缺少学生问，教师答的场面。 为此，分析数学课堂提问教学的特点，从提高数学教学效率和质量出发，必须解决课堂提问中存在不良的现象。 备 注 第4次研讨活动
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课题组内研讨活动及会议记录 研讨主题 课题研究所遵循的原则 活动形式 记录人 座 谈 梁珠芬 主持人 2008．08时 间 ．29 参加人课题组成员 员 活 动 过 程 徐林军 办 公 室 地 点 一、主持人提出：小学数学教学中，对提问有效性研究所遵循哪些原则？ 二、课题组成员各抒己见，畅谈小学数学课堂教学中的一些原则。 三、负责人总结：根据小学生的心理年龄特征及教材的编排的独特特点，在具体开展研究时我们始终坚持以下几个原则： 1．课堂中心性原则 2．全体参与性原则 3．主体性原则 4．启发探索性 5．求异择优性原则 6．民主性原则 7．评价激励性原则 根据小学生的心理年龄特征及教材的编排的独特特点，在具体开展研究时我们始终坚持以下几个原则： 1．课堂中心性原则：不管哪一教学层面的研究，都要以课堂为立足点和归宿，通过课堂教学过程的逐步优化，推动课题研究的全方位开展。 2．全体参与性原则：面向全体学生，开发每一个学生的潜能，为每一个学生创造力的发展营造良好的环境，提供有效的途径。 3．主体性原则：充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，重视激发学生潜在的学习动机，保持学生对数学的浓厚兴趣，让学生成为学习的主人。 4．启发探索性原则：在学习过程中，教师是引导者，基本任务是启发诱导；学生是探索者，主要任务是通过自己的探索发现新事物。教师的启发，目的在于引起（而不是代替）学生探索。 5．求异择优性原则：引导学生从尽可能多的角度分析问题、解决问题，提出尽可能与众不同的新观念、新思想和新方法，并能从“异”中择“优”。 6．民主性原则：在教学过程中，教师与学生要平等对话，相互尊重，相互启发，建立民主、和谐的师生关系，保证学生有良好的心境和愉悦的情绪。 7．评价激励性原则：尊重学生个性，关注学生情感，对学生创新学习的态度、方法和成果，多肯定，多表扬，多鼓励，帮助学生不断获得成功体验，提高学习和应用数学的信心。 收 获 与 结 论 备 注 第5次研讨活动
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