1項鏈說課稿 各位評委、各位老師：大家好！我說課的內容是北師大版九年級語文上冊第一單元第一課《項鏈》。下麵我從教材分析、學情分析、教學方法、教學程式、作業與板書設計、課後評價幾方面說這節課。 一、教材分析 1、本課的地位與作用
莫泊桑的《項鏈》放在第一單元第一課學習，是因為這篇小說在整體構思、情節發展、結構安排、尤其是它的結局處理上都有很高的藝術技巧，極具代表性，為後面其他文章的學習指明了方向，為樹立正確的人生觀奠定了基礎，所以需要慢慢咀嚼，細細品味。
2、教學目標 根據新課程標準對本課的要求和學生的心理特點、認識水準，結合教材，確定這篇小說的教學目標為： （1）知識目標：瞭解有關莫泊桑的文學常識瞭解作品寫作背景。 理解積累課文中“寒傖、豔羨、驚駭、自慚形穢、面面相覷”等詞語。 （2）能力目標
理解文意，理清文章脈絡，準確把握人物性格特徵；
學習本文構思精巧的特點和通過心理、動作描寫刻畫人物的方法以及層層鋪墊的寫作技巧。 （3）情感與價值觀目標
從人物、情節入手，把握小說的主題，深刻認識愛慕虛榮的危害，樹立正確的社會主義人生觀。
3、教學重難點 ：（1）理清小說情節發展脈絡，準確把握人物性格
特徵，揭示小說主題，樹立正確人生觀是這篇小說的重點。（2）學習本文精巧的構思，細膩的心理描寫以及層層鋪墊的技巧是這篇小說的難點。
二、學情分析 ：根據九年級學生對文本的把握較全面，理解能力強但又有發言不積極，語言表達能力較差等特點，我主要通過啟發引導充分調動學生的學習積極性，激發他們的學習興趣和探究欲望，提高語言表達能力和認知能力。
三、教學方法 ：這篇小說我主要採用啟發引導法、合作探究法 、講練結合法以及播放多媒體課件等方法進行教學，通過讓學生整體感知、小組討論、合作交流、逐步深入從而完成學習任務。德國教育家第斯多惠說過：“不稱職的教師強迫學生接受真知，優秀的教師則教學生主動尋求真知。”所以在這篇小說的教學中，我採取的是引導而不強逼，鼓勵而不壓抑，啟發而不灌輸的方法，通過啟發誘導，討論交流，增強學習興趣，提高認知水準。 四.教學過程 ：一）.創設情景，引入新課。
宋代的朱熹說過“教學未見其趣，必不樂學”。我先通過多媒體播放西方國家豪華、奢侈的別墅，讓學生談自己的感受，再針對學生好奇及嚮往的心理，談莫泊桑筆下就有一個因過分追求奢華而改變一生命運的人物故事引入新課。這樣的導入不但新穎，能調動學生的學習興趣，而且與現實生活形成對比，為揭示文章主題奠定了基礎。 （二）.速讀課文，思考問題。
由於我把有關作者作品背景的知識及課文中的生字，生詞等安排在學
生預習當中，所以只需要通過大螢幕讓學生加以鞏固即可（播放多媒體課件）
1. 整體感知。簡介故事
整體感知旨在通過整體閱讀培養學生快速捕捉，整合資訊的能力，對提高文字概括能力和語言表達能力大有好處。我讓學生踴躍發言，對敘述不全面的給予點撥，讓學生補充，對敘述不精當的，讓學生討論交流，最後達成共識（即瑪蒂爾德時常處於現實和夢想的矛盾痛苦當中，一個參加舞會的機會她向朋友借了一串鑽石項鏈，舞會後意外…） ２.梳理脈絡，概括情節發展過程並分析。
在整體感知的基礎上加以引導讓學生抓住小說以“項鏈”為線索展開故事情節，這樣把情節發展過程可以分為：瑪蒂爾德的痛苦與夢想——借項鏈——丟項鏈——賠項鏈——還債務——識真相五個環節（教師板書）當我們還在為小說富有戲劇性的結尾感歎不已的時，不妨回過頭看看主人公之所以借項鏈、丟項鏈，花十年時間，浪費十年青春，忍辱負重十年賠項鏈還債務都是由於她愛慕虛榮，追求富貴而造成的，這是悲劇的根源所在。 ３.分析人物性格特徵
為了讓學生更好地把握主人公瑪蒂爾德的性格特徵，我設計了以下幾個問題加以引導
〈１〉．在文中找出能表現人物性格特徵的句子並分析
〈2 〉瑪蒂爾德在不同情節發展過程中表現出的性格特徵一樣嗎？
讓學生更準確更深刻地把握瑪蒂爾德愛慕虛榮的性格特徵是揭示小說主題的關鍵，但瑪蒂爾德表現出的誠實守信、吃苦耐勞等性格特徵也不容忽視，是值得學習的優秀品質，也是作者提倡“人性美”的表現。
（三）、品讀課文、合作探究
為了更全面、更細緻地學習本文，也為了充分發揮學生的主動性，讓學生在學習過程中產生愉悅感，提高學習的積極性和有效性，我特設置以下問題供學生討論交流、合作探究
1、作者寫項鏈由借到丟、由賠到真相大白這樣的安排是否太過離奇？ 2、小說的結局在前文有無徵兆？小說中再有無類似的寫法？ 3、你認為小說刻畫人物最成功的是哪一種描寫手段？
這幾個問題注重於重難點的突破，讓學生掌握文章靠曲折的情節、精巧的佈局、引人入勝的寫法以及層層鋪墊的寫作技巧。理解文章用細膩的心理描寫表現人物的方法。 （四）、感知體會、揭示主題（總結）
結合作品背景，通過學生自己的感知與體會，概括文章主題。 （五）、課後拓展
現實生活中也有不少的瑪蒂爾德，應該怎樣看待他們？該如何看待自己的虛榮心？
讓學生暢談自己在本節課所學的知識與收穫，使他們對知識的認識得以深化，認知結構得以完善，從而樹立正確的人生價值觀。 五、作業與板書設計
1、雖然說作業是檢驗課堂效果的最好辦法，但我佈置作業沒有統一答案模式，更注重感悟能力的培養和語言表達能力的提高，能夠照顧學生的個體差異，使每個學生都能得到提高。
2、優秀的板書設計往往新穎、概括、清晰、整潔，使人一目了然。我的板書設計是這樣的：
我把板書設計成一條項鏈的形式，把文章的幾個主要情節標注在“項鏈”上，每個情節的前後分別是主人公差別較大的心理活動，項鏈的中心是人物的主要性格特點。表面上看這是一條項鏈，實際上是瑪蒂爾德給自己戴上的一個精神枷鎖。 六、教學反思 通過這節課的教學，我認識到只有在新課程理念的指導下積極轉變教學思想、教學觀念，積極實踐自主、合作、探究的學習方式，積極創設民主、平等、和諧的學習氛圍，充分調動學生的積極性、主動性、創造性，達到師生互動、共同參與、主動探究、提高效率的目的，這樣一定會促進學生的全面發展，這樣的課堂一定是高效的課堂。
（附 項鏈是北師大版九年級語文上冊第一單元的第一篇課文。現就教材、教法、學法、教學程式及板書五個方面加以說明 一、說教材1《項鏈》是一篇故事情節波瀾起伏，引人深思的短篇小說，應讓學生重點掌握通過細膩的心理描寫表現人物性格的手法。2、根據教學大綱的要求和本文的特點，本課的教學目標定為以下幾點：A、理解曲折的情節、巧妙的佈局對表現主題的作用。B、理解生動、細膩刻畫人物心理活動對表現人物性格所起的作用。C、學習根據小說