的情節、人物形象、創作背景等要素理解小說的主題，訓練學生的鑒賞評價能力和批判性思維。D、進行情景對話訓練，提高口語表達能力。
根據本單元的教學目標、學習重點，並結合學生的實際學習情況，確定其中ABD是重點，C是難點。 二、說教法
結合本篇課文的實際特點，確定本節教法的指導思想是，想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主的解決問題。具體做法如下： ①提問法——逐步引導，逐漸深入。 ②自主探究法 ——學生實踐，鞏固提高。 ③誦讀法——反復朗讀，把握語言特色。④討論法——積極參與，總結規律。 .⑸懸念法——帶著問題，深入思考 ⑹點撥法——展開聯想，拓展思路。
其中討論法和點撥法是最基本的方法。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力，養成當眾說話的良好習慣，培養學生的口頭表達能力，而這也正是中職學生最需要鍛煉加強的方面。我個人認為，教學方法的最本質特徵就是要促進大多數學生在課堂上積極參與，促進全體學生積極動腦。因而，我的這次課討論的方式較多，有小組討論、大組討論、師生對談等。
三、說學法 當今時代是人類知識和資訊量迅猛遞增的時代，現代教育所面臨的最嚴峻的挑戰，已不是如何使受教育者學到知識，而是如何使他們“學會學習”。正像我們古人說過的“授人以魚，不如授人以漁”。學生獲得知識的過程是由少積多、由淺入深的循序漸進的過
程。教學本文時就是圍繞教學重點並結合本篇課文固有的特色，在課堂上經過老師的提問、討論，及學生的自主探究、誦讀等手法，幫助學生逐步突破教材的重難點。學習中儘量讓學生自己動腦、動口、動手，提倡“不動筆墨不讀書”，讓學生養成圈點勾畫的讀書習慣，在這節課裏也有體現。這些都是讓學生終生受益的方法和習慣。同時教師的啟發誘導再貫穿始終，這樣就既突出了學生的主體地位又發揮了教師的主導作用。 四、說教學程式
（一）新課導入 提問：我們以前也學習過一篇莫泊桑的作品，大家還記嗎？誰能說說其大致內容和作品的特點？ （對舊知識的回顧）《我的叔叔於勒》。
（內容概述）回答：這篇小說寫的是法國西北部哈佛爾海港達佛朗司家的一個故事。這一家有兄弟兩個，哥哥叫菲利普，是個小職員，弟弟叫於勒，年輕時候是個浪蕩子。他把自己所得的遺產花光了，又花了哥哥一些錢，被家裏的人看不起。終於，他被送到美洲去碰運氣，家人知道於勒在那裏做生意賺了錢，就把於勒看成了全家的“希望”和“福音”，天天盼他回來。一次菲利普帶著新婚的女兒、女婿和全家坐船到附近一個小島旅行，在船上無意中發現了於勒。從旁打聽，知道淪落成一個窮光蛋，後來被這個船的法國船長帶回來，靠賣牡蠣為生。哥哥、嫂子一見大為驚惶，就裝著不認識他躲開了。（學生回答）
（特點）明確：這篇小說的主題不是那麼深奧，情節也不是十分曲折
複雜。小說用平常的人物，平常的情節，表現一個普通的主題，可是能夠表達得深刻，能夠給人啟發，耐人尋味：這正是莫泊桑短篇小說的獨到之處。莫泊桑不用自己的申述來表白自己的好惡，沒有用任何一句話來挖苦主人公，但是我們明顯感受到了莫泊桑對菲利普夫婦的批判。
今天我們就來學習莫泊桑的另一篇著名的短篇小說《項鏈》（板書課題），這篇小說的情節結構更為複雜並且對其主題的理解也頗有爭議，我們可以通過學習來感受一下，也可以與《我的叔叔於勒》作一些對比。 2、簡介作者
關於莫泊桑，除了了讓學生自己回顧作者的基本情況外，另外還補充了世界三大短篇小說大師，讓他們在互相聯繫、互相比較中掌握知識。這樣介紹作者，可以豐富學生的文學常識，又可以把他們的注意力僅僅抓住。（二）說課文分析（以問題導路，逐步深入，各個擊破）
1、關於本文的情節和結構，我設置了以下幾個問題讓學生思考（這裏主要運用自主探究法和討論法，可以輔助提問法，同是主要是為了解決目標A）
⑴、小說在“項鏈”的牽動下，都寫到了哪些情節？
⑵、分析每一個情節中女主人公心理的變化，可以扣住文章中的具體語句，我要求大家在文中用筆勾畫出來。（這樣就滲透了目標B在其中。）
⑶、有人說“丟項鏈”寫得太突然，沒有寫出必然性。讓大家小組討論是否這樣？
丟項鏈 賠項鏈 假項鏈 2、關於文章的結尾部分，首先讓學生分角色朗讀這一部分，讀出每個人不同的語氣。通過誦讀，不僅可以加深學生對課文的理解，而且讓學生仿佛置身於那種情境之中，體會到當時人物的心情，這也是誦讀法在本節課中的體現。 “假項鏈”，是《項鏈》的最後一個情節，也是這篇小說最為精彩的部分，它把小說的情節推到了一個更新的境界，成了世界小說名作中令人歎為觀止的“豹尾”。蘇聯作家蘇曼諾夫曾經說過：“藝術的打擊力量要放到最後。”讓大家考慮最後說明“項鏈是假的”有怎樣的“打擊力量”？經過討論學生可以得出一致的結論：巨大的代價；殘酷的“玩笑”；深刻的嘲弄；一個人苦有所值還不算苦，苦得冤枉才是苦不堪言。這就讓學生對課文的理解上升到了一個理論的高度。 3、恩格斯也曾經說過：“偶然的東西，是一種有必然性隱藏在裏面的形式。”由此我讓學生考慮本文的偶然性的因素都有哪些？這是一個自主探究題，目的就是讓學生自己去尋覓，去探索。有的學生見解獨特：他說可以發現一切事情的發生都是偶然的，請柬“一向很少發給職員”，“我費了多大力氣才弄到手”，偶然；晚禮服的款子是“他恰好存著這麼一筆款子”，偶然；借項鏈也是出乎意料地順利，偶然；丈夫給妻子披上家常衣服也肯定不會想到這竟使妻子手忙腳亂，偶然；項鏈的丟失當然就更是偶然中的偶然；還項鏈時，朋友沒有發現被掉包，也是偶然。並且這所有的“偶然”都是“極細小的事”，但
是就是這些偶然的極細小的事卻使瑪蒂爾德的命運來了一個一百八十度的大轉彎。……這樣對課文進行深入思考，教學目標C就滲透在其中了。 （三）說練習
說課堂練習——表演場景
這裏的表演不是課本劇的正式改編表演，講臺即是舞臺，教材即是腳本，學生既是演員也是觀眾。它的目的在於調動學生對課文進行認真閱讀和解決問題的積極性。《項鏈》可沿用傳統的教法：讓學生給小說續寫結尾或設想另外的情節，這些練習可以培養學生的想像力，但欣賞精彩的人物心理分析和探討主題多重性的目的還是沒有達到。為此，我讓學生上講臺即興表演了四個場景：課文開始、結尾和中間兩處。下麵是兩位學生的表演臺詞：這一段文字針對“她到水果店裏，雜貨店裏，肉鋪裏，爭價錢，受嘲罵，一個銅子一個銅子地節省她那艱難的錢。”
這樣的即興發揮，真是巧妙生動的闡釋。這樣對課文進行拓展不僅能調動學生的積極性，而且能幫助學生瞭解課文內容，深化對文章主題的理解，不僅使課堂氣氛活躍起來，而且能解決目標D 五、說板書
我把板書設計成了一條項鏈的形式，把文章的幾個主要情節標注在“項鏈”上，每個情節的前後分別是主人公差別較大的心理活動，項鏈的中心是人物的主要性格特點。表面上看這是一條項鏈，實際上是瑪蒂爾德給自己戴上的一個精神枷鎖。