遇上了一批好人，包括藝術家、同情者、流浪者等等雪中送炭的周濟、幫助，這也成為激勵作者不懈努力的力量源泉，也是生活本身的動人所在。總之，正因為事件本身動人，不僅直白的敘述照樣具有震撼人的效果，反而更能表現作者對此的自信以及突出內容本身的重要性。 五、佈置作業 請同學們思考：課文中除了直白的敘述之外，還有沒有描寫和抒情？ 第二課時
一、導入示例 上節課，我們和冼星海一起回憶了他在巴黎求學時的艱苦歷程。作者沒有濃墨重彩於他所受的磨難，但是一旦回憶到他引以自豪的藝術創作的時候，作者就不再惜墨如金了。讓我們一起來看看課文中關於冼星海創作《風》的情節。
二、關於《風》的創作過程 1．同學們說說，作者對創作《風》的描寫，和前文的平白直敘有什麼區別？ 明確：詳細的描寫，感人的抒情。 這些相當有特點的細節（沒有棉被，點燈寫作，風吹過門窗，煤油燈被吹滅，打著戰），精煉的、然而又是成系列的細節，把場景刻劃得相當逼真。難得的是，不但有描寫，而且有抒情（心在猛烈撼動；人生的苦、竦、辛、酸、不幸，都洶湧起來）。這樣大筆濃墨，把描寫和抒情結合起來的場面是不多的，自然而然構成了文章的高潮。
2．你們覺得這樣的描寫和抒情好不好？為什麼？ 明確：描寫逼真，再現了音樂家當時艱苦的生活環境，為他不畏艱難繼續創作的精神所打動。同時，通過描寫仿佛看到作者內心的洶湧澎湃，人生的苦、辣、
辛、酸、不幸匯成一首生命的交響曲。描寫和抒情相結合，使得對《風》的描寫成為全文的高潮部分。
三、討論“憤怒出詩人” 我國是一個詩的國度，很早就有“憤怒出詩人”這樣的說法。講的是詩人在一帆風順的生活中，創作出來的詩歌往往較平淡，因為過於平淡無奇缺乏波瀾起伏。相反，在遭遇顛沛流離翻天覆地的生活變化後，情感跌宕起伏，創作的詩歌也就特別能打動人。 非但是詩，其他的藝術形式也是一樣。大家結合冼星海創作《風》的經歷，思考他之所以能創作出這麼傑出的作品，與他當時身處的環境有什麼關係嗎？
（討論“憤怒出詩人”，其實是引導學生將課文前面對冼星海艱苦生活的敘述與現在的音樂創作聯繫起來思考，從而更好地把握文本。） 明確：課文中說：“一切人生的苦、辣、辛、酸、不幸，都洶湧起來。我不能控制自己的感情，於是借風述懷，寫成了這個作品。”其實，作者生活環境的不幸，倒成了他創作的動力。
四、作者學成之後，義無反顧地回國了。面對巴黎那麼多幫助過他的人的挽留，他為什麼不留下來呢？
（這個問題就涉及到文本的主旨了。學生回答這個問題可能抓不住主要原因，必須給以引導。可回顧七上冊有關課文，結合其他資料談體會。） 明確：主要原因是文中說的急於回國把自己的力量貢獻給國家。此話出現在倒數第二段，這段開頭幾句可能使人以為他離開法國的主要原因是他畢業了，接濟他的老師又過世了，其實後文很清楚，那位法國姑娘願意接濟他並盛情挽留他留在法國。所以主要原因是回國服
務。此外，前頭作為重點之一所談的對祖國深深眷念、隱憂、焦慮的感觸，也說明了他急於回國的動機。作者回國不久就譜寫了著名的《黃河大合唱》和其他許多著名的抗日歌曲。 五、如何評價冼星海。
在這節課之前，冼星海對於我們來說，是一個模糊不清的影子，大家可能只知道他的一些音樂上的成就。但通過學習本文，這個身影開始逐漸地清晰起來，我們看到了一個有血有肉、真實的人。同學們可以自由談談你們對於冼星海的評價。
（該題通過學生自由談論，來回饋出他們對於課文的理解。談論時教師應注意“多元而又有界”，如果學生有失偏頗之處，教師可以當堂指正。） 明確：可以從作者窮困、挨餓、艱辛、受盡屈辱的貧賤境地及其忍辱負重、不失大志、奮鬥不息、愛國至上的精神意志以及述懷抒憤，終獲成功等方面談對他的評價。
六、作業佈置： 1．完成《伴你學》中相關作業。 2．預習《琵琶行》： （1）有感情的朗讀全詩。 （2）查閱詩人白居易的相關資料，收集一些他的詩作。 4琵琶行
各位評委老師大家好，今天我說課的內容是《琵琶行》，以下我將從教材分析，教法和學法，以及教學過程三個方面做解說 .一、 教材分析 《琵琶行》選自人教版普通高中語文必修三第二單元，本單元是唐代詩歌，單元學習目標是在理解詩
意的基礎上,進入詩歌的意境,提高對詩歌的感悟能力和鑒賞能力。高中語文新課標對詩歌閱讀的要求是：加強誦讀，在誦讀中獲得情感的體驗和心靈的共鳴。本課是唐代詩人白居易寫的一首歌行體的敘事長詩，具有深刻的思想內容和卓越的藝術技巧。依據新課標中“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度，結合單元教學要求和本課特點，我將本課的教學目標確定為：1積累重點文言字詞以及文言句式；把握作品內涵；2掌握描寫音樂的技巧；培養學生對詩歌、音樂的鑒賞能力和想像聯想能力.3讓學生認識封建社會的黑暗現
實，從而激發學生熱愛新社會的感情。 【教學重點】是：學習通過文字表現音樂形象的藝術技巧。 .【教學難點】是：體會“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的內涵，瞭解封建社會實
.二
摧
殘
人
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。
教法與學法
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。因此，我確立的【教學方法】主要有誦讀法、討論點撥法、啟發法。只有反復的誦讀學生才會理解詩歌的美。只有充分發揮學生的主體作用，讓其參與討論才能激發學生的個性見解。當學生陷入迷途時，教師要適時的啟發、點撥。教是為了學，教師的教授只有在學生那裏轉化為學習的能力，才是教育的真正意義。我所任教的班級屬於音樂班，學生語文基礎較好，並且思維活躍，能夠積極主動的參與學
習。所以，【學法】上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，宣導“自主、合作、探究”的學習方式，而本課根據詩歌的特點採取誦讀、賞析、背誦的步驟。教學手段上我採用多媒體教學。 .三、教學過程 本節課計畫用兩課時完成，第一課時教學要點是整體把握詩歌內容，找出文章線索，積累文言字詞。第二課時教學要點是學習通過文字表現音樂形象的藝術技巧和理解詩歌主題。我將從以下幾個環節對第二課時的教學
過
程
進
行
解
說； 【.環節一】導入新課 雨果說：“開啟人類智慧寶庫的鑰匙有三把，一把是數學，一把是文學，一把是音符。”當欣賞小提琴協奏曲《梁祝》時，我們感動於真摯的愛情，當欣賞貝多芬《F大調奏鳴曲》時，我們看到了春機盎然的春天，那麼欣賞了琵琶女的琴聲後，你感受到了什麼？ 因為學生屬於音樂專業學生，對不同種類的音樂非常熟悉，以上導語從學生熟悉的音樂入手，更能激發他們的學習熱
情。 . 【環節二】探究主旨 此環節由師生共同討論完成，這也是本節課的【教學難點】。為了充分調動學生積極性，完成學習任務，我設計了一個對聯題，引用詩中的“同是天涯淪落人”作為上聯，要求學生根據琵琶女與詩人的共同點填寫下聯。接著讓學生分組討論，教師進行點撥，最後讓學生展示答案。點撥時我抓住詩人、琵琶女前後生活變化來引導：例如都由京都漂泊淪落到潯陽，可設置下聯：異地