总之，道德教育要在解决知与不知这个智育中基本矛盾的基础上，进一步促使受教育者实现由知到信、由信到行的两层次转化，才算实现德育的目标和要求。
4.知识、动作技能、社会规范三种学习类型的比较研究 （二）依据学习方式划分学习类型
在诸多的学习分类研究中，美国心理学家奥苏贝尔（David P. Ausubel）在吸纳皮亚杰（Jane piaget）、布鲁纳（Bruner）的认知同化论和结构主义思想的基础上，着重研究了课堂中发生的有意义的文化科学知识的学习。
他在认知领域对学习从两个维度分类，一是根据学习材料的性质及学习者对材料的理解程度，将学习分为机械学习和有意义学习，二是根据学习进行的方式，把学习分为接受学习和发现学习。并且还对不同类型学习的学习过程、学习结果及学习进行的条件作了深入系统的研究。
1.机械学习与有意义的学习
机械学习是指学习一系列相互之间不存在意义联系的材料，或学习者在学习中并未理解材料间的意义联系。
有意义的学习指通过理解学习材料的意义联系而掌握学习内容的学习，其中的意义是学习的产物或结果，而不仅仅是所学材料内容的意义。意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的相应知识或观念建立起客观的、非人为的联系。要成为有意义的学习有三个先决条件：
（1）学习材料本身具有逻辑意义，即新旧知识在人类认识范围内可以建立客观的联系；
（2）学习者认知结构中具有同化新知识的有关观念；
（3）学习者必须具有有意义的学习心向，有一种将新知识与旧知识发生联系的愿望。
根据学习任务的复杂程度，奥苏贝尔把有意义学习分为表征学习、概念学习与命题学习三类。表征学习就是指学习单个符号或一组符号的意义，而其主要的学习内容是词汇学习，它是最基本的有意义的学习，其他意义学习都是以这种学习为基础。概念学习，则是通过学习掌握同一类事物共同的关键性特征。而命题学习，实质上是学习若干概念之间的关系，或者说，就是学习由几个概念构成的复合意义。
一般来讲，对学过的机械性材料进行整理和归类、高频率的重复刺激、及时强化，可以增强机械学习材料保持的时间。而让学生独立解决问题是提高学生有意义学习程度的有效措施。
促进有意义学习的发生和保持的最有效策略，是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以定向与引导。这类引导性材料与当前所学新内容（新概念、新命题、新知识）之间在包容性、概括性和抽象性等方面应符合认知同化理论的要求，即便于建立新、旧知识之间的联系，从而能对新学习内容起固定、吸收作用。
2.接受学习与发现学习
接受学习是指学生接受现成的概念、结论、原理，它是课堂学习中教师讲学生听的学习方式。
发现学习中要学习的内容不是以定论的形式传授给学生，而是由教师启发学生独立发现事物意义的学习（解决问题的办法，事物之间的联系、关系、规律、原理），然后对意义进行理解、记忆。
两者的区别：与接受学习相比，发现学习在发现意义和将意义内化以前，有一个探究和解决问题的过程，其间材料的意义必须通过学习者重新编排信息，并
将其整合到已有的认知结构中。发现学习以发现和解决问题为基础，是学习者对信息的重新组织和意义转换，从而发现学习对象和现象背后隐藏着的特征和联系。
3.四种不同学习类型的交叉关系
奥苏贝尔以如上图表对这四类学习及其关系进行了比较。他认为：在学校情境中，学生学习的书本知识绝大多数都是有意义的，学生获得知识的方式，主要是靠接受言语传授。有意义接受学习是课堂学习的基本形式，在教师的言语讲解和指导下，进行有意义的接受学习，乃是学生获得知识的最重要的途径和主要方式。
奥苏贝尔对学习的分类的意义：
有助于把握学校教育条件下学生学习的特点；有助于正确区分有意义学习与发现学习，机械学习与接受学习之间的本质区别，有助于学生在各种不同环境下，选择有意义的学习方式，更加自觉主动地学习。
总结：现实情境中的任何学习都是复杂的，心理学家们对学习的种种分类并不是现实情境中的学习活动本身。现实中的任何学习活动都是综合的，因而也是复杂的。试图把心理学家们所区分的种种类型的学习机械地套用在自己的学习活动中是不明智的。但是，对各种不同类型的学习的了解和认识，无疑将有助于提高现实的学习活动的效率，因为任何复杂的学习活动都是可以分类的。
二、学习者的个性差异
（一）个体差异与个性化学习 （二）学习者学习风格的个性差异
所谓学习风格（learning style）是指学习过程中学习者所习惯、偏好的相对稳定的个性化学习活动方式。学习风格的个性差异对学习活动和学习效果有着十分重要的影响。目前，学习风格的研究成果多数是从心理学的角度出发，通过对个体的生理和心理特点进行研究，总结出个体之间在感知觉、认知、动机、意志等方面表现出的差异。具体来说，在生理方面主要表现为：年龄、性别、体质特征、时间知觉的不同以及对声音、光线、温度的偏爱和对感知觉通道的偏爱等；在心理方面，学习风格主要表现为信息加工、思维方式、爱好、动机、情感意志等方面的差异。
1.学习者的生理差异与学习建议
目前对学习者生理差异的研究很多，从各种不同角度和侧面揭示了与学习相关的个性生理特征，如下表所示：
年龄性别特征 不同的个体由于遗传和环境因素而具有不同的性别和年龄特征 Witkin(1977)、Zenhausern(1980)、周润民(1990)、叶一舵(1985)、毕世响(1992) 体质个体由于遗传和后天环境而具有不同的生特征 理机能。也称为与健康有关的行为。 Keefee(1979) 时间学习个体有自己的生物节律，分为清晨型、Keefee(1979)、Witkin(1977)、节律 上午型、下午型、夜晚型，不同的时间段会产生不同的学习效果。 Zenhausern(1980)、周润民(1990)、叶一舵(1985)、毕世响(1992) 感知个体倾向于通过某种感觉器官的刺激而接觉通受信息和学习。包括视觉型、动觉型、听道偏觉型。 爱 Dunn & Dunn夫妇、Witkin(1977)、Zenhausern(1980)、周润民(1990)、叶一舵(1985)、毕世响(1992) 环境个体倾向于在不同的环境中进行学习，物因素 理环境因素：包括对声音、光线、温度、坐姿的偏爱；社会环境因素则包含小组竞争、小组合作、独立学习、结伴学习、成人支持、亲密关系。 Witkin(197) 、Zenhausern(1980)、周润民(1990)、叶一舵(1985)、毕世响(1992) 活动由于先天或者后天的影响，个体对活动的性 偏爱程度不同。 Dunn & Dunn夫妇、Keefee(1979) 在以上各种因素中，学习时间的偏爱和感知觉通道的偏爱与大学生学习关系较为密切。因此我们重点围绕这两方面进行分析，并提供相应的学习建议。
（1）对学习时间的偏爱
根据学习者对不同学习时间的偏好，可将学习者分为四种类型：
清晨型：（又称为百灵鸟型）这类学习者在清晨时头脑清醒，反应敏捷，记忆和思维效率高