（一）什么是学习方式
学习方式是同生产方式同一层次的范畴。生产是一个历史的范畴，因此需要用生产方式这个范畴来揭示不同时代生产内容与形式的特点及其演变发展的规律；学习同样是一个历史的范畴，而学习方式正是揭示了不同时代学习内容与形式的特点，有助于我们从总体上认识和把握人类学习活动的特点和发展规律。
（二）人类学习方式演变发展的三个里程碑
1.文字的产生看作人类学习方式演变发展中的第一个里程碑 2.印刷术的产生看作人类学习方式演变发展中的第二个里程碑
3.当代信息技术将成为人类文化传播方式和学习方式演变发展中的第三个里程碑
（三）变革学习比变革技术更重要，也更困难
高科技带给教育的不仅是手段与方法的变革，而是包括教育观念与教育模式在内的一场历史性变革。国内外的大量研究表明：造成教育领域信息化步伐滞后的最主要原因既不在技术，也不在经济，而在陈旧落后的教育体制和教育观念之束缚。
传统的课程指导方针及与此相应的教育评价体系是阻碍计算机进入学校教育的重要因素。许多学校成功的经验都表明，必须创造条件，使师生们有可能在
学科课程的教学甚至考核中越来越普遍地运用计算机和网络技术作为工具，使现代信息技术真正成为教室中、宿舍中不可缺少的一个重要组成部分。
传统教学模式与信息时代教学模式比较
传统教学模式 教师讲授为主 说教式教学 分学科定时教学 集体化、无个性的个体学习行为 教师作为知识的垄断者和传播者 按年龄和成绩分组 对分科知识与分类技能的评价 信息时代教学模式 启发学生探究为主 交互式学习 真实的多学科交叉的问题解决式学习 多样化、个性化的合作式学习 教师作为学习的指导者和帮助者 可以混合编组 以行为为基础的综合性评价 （四）关注和参与E-Learning引发的学习革命
Mike Wenger 博士提出一个非常简洁的E-learning概念，“E-learning是使用因特网、网络处理和其它电子技术，便利、权衡、管理学习的能力。
E-Learning的目标就是要借助现代信息技术所提供的理想学习环境，构筑数字化学习资源，实现一种全新的学习方式，培养出大批21世纪所需的创新人才。
三、信息素养和教育目标模式的时代转变
（一）信息素养的内涵及其意义
1.信息素养概念是从图书检索技能演变发展而来 2.各位专家对信息素养的界定
信息素养这个术语最早是由美国信息产业协会主席保罗〃车可斯基（Paul Zurkowski）于1974年提出来的。他把信息素养定义为 “人们在解决问题时利用信息的技术和技能”； 1987年，信息学专家Patrieia Breivik将息素养概括为一种了解提供信息的系统，并能鉴别信息的价值，选择获取信息的最佳渠道，掌握获取和存储信息的基本技能，如数据库、电子表格软件、文字处理等技能。
3.信息素养的定义
从上述资料的分析中可以看出，信息素养是一个含义广泛的综合性概念。信息素养不仅包括熟练运用当代信息技术的基本技能，还包括获取识别信息、加工处理信息、传递创造信息的能力，更重要的是独立自主学习的态度和方法、批判精神以及强烈的社会责任感和参与意识，并将这些能力用于信息问题的解决和进行创新性思维的综合能力。
4.信息素养的结构
第一层次
（1）高效获取信息和批判性地评价、选择信息的能力； （2）有序化地归纳、存储和快速提取信息的能力； （3）运用多媒体和网络表达信息、创造性使用信息的能力；
第二层次
（4）将以上一整套驾驭信息的能力转化为自主、高效地学习与交流的能力；
第三层次
（5）培养和提高信息文化新环境中公民的道德、情感，法律意识与社会责任。
（二）正确认识和对待当代信息技术的负面影响
（三）创造以人为本的数字化生存新时代
在当代思想界，从文化的广阔视野中研究技术和技术社会的各种思潮和流派中，有三位学者是不容忽视的，这就是尼古拉斯.尼葛洛庞帝（Nicholas Negroponte）、乔治.吉尔德（George Gilder）、马歇尔.麦克卢汉（Marshall McLuhan）。他们的观点如下：
（1）尼葛洛庞帝的追求：微观技术发展的人性化 （2）吉尔德的视野：宏观技术社会的人文化 （3）麦克卢汉的倡导：中观技术传播的人本化 小结：（略）
思考题：
1.多媒体和信息高速公路的文化内涵是什么？它们在社会发展中有何作用？
2.现代信息技术给教育和学习带来了哪些变革？ 3.进行教育信息化建设有何重要意义？ 4.如何真正实现学习方式的变革？ 参考书目：
1.何高大：《“美国高等教育信息素养能力标准”及其启示》，《现代教育技术》，2002年第3期，英文原文http://www.ala.org/acrl/nili
2.美国教育技术CEO Forum网站http://www. ceoforum.org
3.Richard Saul Wurman著，李银胜等译：《信息饥渴——信息选取、表达与透析》，电子工业出版社，2001
第二单元 学习究竟是什么
教学目的与要求
通过学习本章，了解经验中的学习的概念及其演变；掌握行为主义、结构主义、建构主义对学习的定义；了解教育学视野中学习的定义。 教学重点与难点
重点：行为主义、结构主义、建构主义对学习的定义及其对学习理论的主要研究成果；教育学视野中学习的定义。
难点：领会各心里学派对学习的定义，理解教育学中学习的内涵 教授课时：6学时 教学内容