（4）强调学习的情境性
（三）将心理学研究成果转化为教学理论的探索
将认知学派的心理学观点引入教学理论的最突出代表，是美国当代教育心理学家布鲁纳，他提出了著名的“学科结构论”和“发现法”。 （一）布鲁纳的“学科结构论”
1.理论提出的原因
布鲁纳不赞成杜威那种让儿童凭兴趣摄取零散知识的观点，而主张学校要按照各科教学大纲进行系统教学，但他又反对退回到传统教学论的老路上去。他强调现代科学知识的急剧增长决定了任何学科都不可能将其所有知识纳入教学大纲和教材之中，因此，教学改革的关键在于学校课程结构的改革。
2.学科结构定义
布鲁纳认为主要是指该学科的基本概念、基本原理以及它们之间的关联性，基本结构不是孤立的事实和零散的定义、结论，而是知识的整体和各部分内容的内在联系。
3.掌握学科结构的意义
首先，懂得了基本原理就可以更容易地学习和掌握学科的具体内容，因为真正理解了普遍原理就很容易分析和解释各种特殊现象
其次，把握学科基本结构有助于对学科具体内容和观点的记忆
第三，掌握学科基本结构不仅有助于知识的迁移，而且是“训练迁移的大道” 第四，有助于缩小“高级”知识和“初级”知识之间的差距
三、教育学视野中的学习定义
（一）学习的本质是人类个体的自我意识与自我超越
这是从广义的教育角度所下的学习定义，定义中强调以下要点：
第一 学习不仅人是人所特有的活动，而且是个体化、社会性的活动，这
正是人的学习与动物行为的本质区别。人的学习既是个体化的活动又是社会性的活动，这里所指的社会性活动，不仅是指在社会中进行的活动，更主要的是与社会经验相互转化、丰富、发展，受社会孕育，又为社会贡献的活动；
第二 学习的内容是获取知识和经验，掌握客观规律；
第三 学习的目的和结果：是使个体身心获得发展，不断实现自我意识
与自我超越。
（二）当代学习理念中的“哥白尼革命” 1.当代教育思想发展中的两个里程碑
“终身学习”与“学习化社会”观念和模式的提出被誉为教育发展中的“哥白尼革命”，《学会生存》和《德洛尔报告》则被世界公认为当代教育思想发展中的两个里程碑。
2.终身学习理念对学校教育目标模式的影响
它彻底改变了以传授知识为主的旧教育模式，强调从小培养自主学习的能力和自我评价的能力，更加注重对学习兴趣和良好行为习惯与情感态度的培养，更加注重对健康个性的培养和创造潜能的开发，由此将以往紧张单调的学校生活转化为轻松和谐、丰富多彩的校园文化。
3.当代大学生学习观念的更新
（1）学习不仅包括知识、技能的学习，还包括情感、态度、方法、道德品质和行为习惯的学习。
（2）学习是个体性与社会性的统一。 （3）学习的形式和途径多样。 （4）学习是人全身心参与的活动。 （5）学习是一个动态过程。 （6）拓展学习的时空观。 （7）注重学习活动的创造性。 （８）学习者是学习的主人。 思考题：
1．如何理解教育学视野中的学习定义？怎样把经验中的学习概念提升为科学的学习概念？
2．行为主义学习理论的基本观点是什么？学生在学习中可借鉴哪些观点？ 3．认知主义学习理论的基本观点是什么？它与行为主义理论的根本分歧何在？
4．人本主义学习理论的基本观点是什么？它对学生的学习有何重要意义？ 5．建构主义学习理论的基本观点是什么？它对学生的学习有何启发？ 6．当前大学生的学习存在哪些问题？联系实际研究如何推动和促进大学生学习观念的更新？ 参考书目：
1.斯金纳：《程序教学与教学机器》，人民教育出版社，1979年版。 2.皮亚杰：《发生认识论原理》，商务印书馆，1981年版。 3.布鲁纳：《论教学的若干原则》，《教育研究》，1979年。 4.布鲁纳：《教育过程》，文化教育出版社，1982年。
5.梁宁建著：《当代认知心理学》，上海教育出版社，2003年版。 6.谢切诺夫：《谢切诺夫选集》，人民出版社，1957年版。 7.高觉敷：《西方近代心理学史》，人民教育出版社，1982年版。 8.美国温特贝尔特大学认知与技术小组著,王文静，乔连全等译：《美国课程与教学案例透视——贾斯珀系列》，华东师范大学出版社，2002年版。
9.刘电芝主编：《学习策略研究》 人民教育出版社1999年版 10.张厚粲主编：《大学心理学》 北京师范大学出版社 2003年版
第三单元 人是如何学习的
教学目的与要求
通过学习本章，了解专家的学习智慧，专家与新手在认知与学习上的差异；掌握基于认知科学的信息加工学习理论及其脑科学基础，当代建构主义学习理论；理解元认知的内涵与元认知能力培养的策略。 教学重点与难点
重点：认知科学的信息加工学习理论及其脑科学基础，当代建构主义学习理论；元认知的内涵与元认知能力培养的策略 难点：专家与新手在学习与认知上的差异 教授课时：14学时 教学内容
一、让学习科学的前沿探索进入大学生学习的课堂
（一）学习科学主题的时代转变
以往学习科学的研究主要是在心理实验中展开的，许多研究对象是动物，现在的研究对象是人
以往多数研究是基于抽象的、规则的、便于研究的、远离实际的问题与情境（如河内塔问题、渡河问题、16张牌问题等），因此所获得的成果难以运用到学校教育情境之中。但是近20多年来，认知科学的前沿探索不仅吸引了神经科学、社会学、人类学、教育学等众多学科的加盟，而且越来越关注教学改革第一线教师和学生所提供和积累的宝贵经验！