尔） 根据学习目标（布鲁姆） 认知的学习、情感的学习和动作技能的学习 尽管上述这些学习分类观点不同、理论各异，但却都从不同角度揭示了不同类型学习的差异及其各自的特征，对学习者因地制宜地选择正确的学习方法具有重要的指导意义，但缺乏从教育学角度的整合与筛选，并将这种学习分类的理论转化为具体有效的学习指导方法与策略。
（一）根据学习对象和内容划分学习类型
从学校教育的现实来看，学习的主要对象和内容基本上可以划分为知识的学习、动作技能的学习以及社会规范的学习三种类型。
1.知识的分类及其学习
学校教育意义上的知识学习就是对由语言文字符号所构成的关于自然和社会的运动规律和原理的理论体系的学习，这构成了学校教育中学生学习的主要内容。知识的学习又主要包括概念的学习、原理的学习、问题解决的学习三个部分。
（1）概念的学习
概念是知识的基本单元，学生所习得的知识主要是由概念构成的逻辑体系。所谓概念是指一类具有共同特征的事物或观念的符号。
学习者通过直接观察一类事物，找出这类事物共同的关键性特征，用词来命名表示，就形成了一个概念。
掌握概念的途径多种多样，总体上可以概括为两种。一种是不通过专门的学习，而是在日常生活经验与人际沟通中达到对概念的掌握。通过这种途径获得的概念是日常概念。概念获得的另外一种途径是专门的学习活动。科学概念的获得主要是通过后一种方式进行的，这也构成了学校教育中概念学习的主要内容。
为更好地掌握概念的本质特征，在学习中就应当采用大量的变式，来排除各种非本质特征，突出概念的本质特征。所谓变式，是指从不同的方面、不同的角度、不同的情况来比较和筛选，排除同类事物的非本质属性，从而突出事物的本质属性。学习者通过大量变式，可以从不同角度认识和抽象出某类事物的关键性特征，从而准确地理解概念。同时，为了达到对概念的准确理解，在学习的过程中还可以把所要学习的概念与其它相近的概念进行横向比较，在比较中进行鉴别，这不仅有助于把握所学概念的主要特征，而且有助于把握所学概念与相邻概念的内在联系及其在整个概念体系中的地位。最后，在理解的基础上，对概念下定义，使用简洁明确的语言符号来陈述概念的内涵与外延。
概念学习可以借助各种各样的学习工具，如概念地图（Concept Map）可以借助一下软件：Inspiration、Mindmanager、PersonalBrain、StarTree等
（2）原理的学习
原理学习，又称规则学习或命题学习，它是建立在概念学习之上的。原理反映的是若干概念之间的关系，原理学习就是要理解并掌握这些概念之间的联系。
原理的学习需要具备以下几个基本的条件：（1）学习者首先应该能够对构成规则的一系列概念有所了解和掌握。（2）提供充分的外部指导，比如教师的言语指导，尤其是教师对构成原理的相关概念的详尽解释以及对这些概念有条理的组织。（3）应用，原理的学习还需要学习者在具体情境下对原理的运用，在运用中加深对原理的理解与掌握。
原理的学习方法精加工（如做笔记、写概要、用自己的话写注释、自问自答等）组织（归类整理、纲要法等）。
（3）问题解决的学习
问题解决是学习的高级形式，它是在已具有的知识、经验、技能或概念的基础上，根据问题的要求对其进行重新改组或组合，形成一个适应问题要求的方案。
问题解决的学习以对概念与原理的学习为前提与基础，是比原理的学习更高层级的学习。
问题解决是学习的高级形式，它是在已具有的知识、经验、技能或概念的基础上，根据问题的要求对其进行重新改组或组合，形成一个适应问题要求的方案。问题解决的学习以对概念与原理的学习为前提与基础，是比原理的学习更高层级的学习。
问题解决的学习方法：错误法、顿悟法、类比法以及信息加工心理学中重新表述问题、手段——目的分析、逆向法等方法，信息时代的Big6模式即任务定义——确定信息搜索策略——获取信息——运用信息——综合信息——评价。
2.动作技能的学习及其特点和规律
动作技能是个体有意识、有目的地利用身体动作完成一项任务的能力，是借助骨骼肌肉的运动和与之相适应的神经系统的活动而实现的外显肌肉反应，它是运用概念、规则支配与协调人的各种复杂的外部动作，实现预期之目的。
（1）知识的学习与动作技能的学习究竟存在哪些本质区别
首先，从学习的分类来看，动作技能的学习是比知识的学习高一层次的学习行为，它不仅有知，而且有行，是知与行的统一。
其次，知识的学习是以对概念的理解为基础，而技能的学习则必须以对一系列操作程序的掌握和驾驭为基础。
我们还可以从大脑与神经系统的工作方式来区分这两种不同的学习类型。知识的学习是在从对概念定义的理解、记忆和对大量具体认识对象之识别和归类中，达到对概念的把握和内化；技能的学习则是要把对一系列复杂操作程序的理解和记忆转化为主体自身的操作活动，并且要在大量的机械训练中达到操作熟练与操作程序“自动化”。
（2）动作技能的内在心理结构如何分类
心理学家还对动作技能的内在心理结构进行了分类研究，将动作技能分解为认知成分、知觉能力、协调能力、个性和气质特征等四种成分。
认知成分：指学习者对动作技能的理解和判断，并在此基础上采取相应的对策，提出周密的计划。
知觉能力：指学习者必须对动作技能作出准确、敏锐的辨别和反应的能力，特别是对反应线索的知觉能力，如动作是向前向后，还是向上向下等。
协调能力：指学习者对组成动作技能的各部分动作的方向、幅度、速度、力量和顺序的选择能力、准确的调节能力，以及内部心里控制和外部动作的协调能力。手眼协调、手脚协调等。
个性和气质特征：冷静与放松，情绪愉快且稳定，成就动机强，自信心强，自控能力强，意志力强等个性因素也是动作技能的重要成分。
（3）动作技能学习的要领和考核的特点
动作技能学习之特点和重点不在于学习概念和知识，而在于掌握操作程序，并能够熟练地掌握和驾驭。因此，动作技能的学习必须有真实的任务驱动，绝不能仅仅停留在抽象的讲解。
动作技能学习的过程一般可以分为以下三个阶段：
第一阶段：在讲解和操作过程中掌握程序化的知识，并获得动觉记忆； 第二阶段：在完整的技能操作过程中获得整体驾驭的实践经验；
第三阶段：在反复训练中纯熟地掌握技能，并能在真实的场景中自如地应用所学技能。
对动作技能学习效果的检查与考核，与知识、概念的考核属于完全不同的类型，不适宜用笔试和口试的形式，最好的检查与考核方式是考具体操作，不仅要考会不会操作，更要考操作得熟练不熟练，包括能否应付操作过程中发生的各种挑战和故障。
3.社会规范的学习
（1）社会规范的本质、功能及其学习的复杂性
社会规范也又称作行为规范，是人类社会用来调节人与人的关系，调节个体与群体、社会关系的行为准则，由此来实现对社会的调控，维持社会的正常秩序和稳定发展。
（2）道德规范的学习规律与当前德育之误区
相当多的德育工作者不了解社会规范的学习是完全不同于知识的学习类型，他们把知识的灌输与考试模式照搬照套到道德规范教育中来，严重违背了德育的规律，结果不仅收不到预期效果，甚至造成学生言行不一的“两面派”行为，这不仅是德育的悲剧，而且从反面说明，研究和了解社会规范学习之特点和规律的极端重要性！
（3）德育的本质及其与智育的主要区别 德育与智育的区别主要表现在以下两点：
第一，智育中主要解决知与不知的矛盾，而德育中则要进一步面对和解决信与不信的矛盾。如何使学生的道德认识内化、升华为道德信念和道德理想，是德育超出智育的目标和要求，也是德育比智育更困难的地方。
第二，德育还要考虑如何促使受教育者将道德认识与道德信念转化为道德行为，并培养良好的行为习惯。