《家校沟通方式方法研究》课题实验中期报告
——阳江市阳东广雅小学
阳东广雅小学《家校沟通方式方法研究》课题实验自2013年申报立项以来，在阳江市课题实验领导部门的亲切关怀与悉心指导下，在全体实验领导和实验教师的共同努力下，经过一年来对课题实验项目的研究和探索，取得了一定的阶段研究成果，现总结如下：
一、课题提出
阳江市地处东南沿海，是通向珠三角地区的重要位置作为一个发展中的城市，经济越来越发展，竞争越来越激烈，家长接受家庭教育指导的需求日益高涨，对孩子成才的期望值越来越高。许多家长把孩子成才作为家庭的第一要务，为此付出了巨大的精力和财力，但效果却不理想。我市不少中小学校都建立了家长学校，并且有两所学校被评为全国示范家长学校，但是其办学的思维模式和工作方法，依然没有冲破过去德育工作的形式化、运动化的思维定式和工作模式。家长学校仅局限于召开家长会，互通孩子情况，尚没有在实质上成为一个真正的具有教育教学特点的“学校 ”，一个实实在在的“成人教育机构”。一句话，家长学校还没有成为“五脏俱全”的独立的实体站立起来。
我们在抓学校德育的实践中，深切感受到，在当前价值取向多元多变和社会思潮纷繁复杂的形势下，非常需要家庭教育的配合。因为家庭是孩子出生后接受教育的第一课堂和第一环境，家长是孩子的第一任教师，也是孩子的终身教师。我们教育系统有40多万学生，背后就是80多万家长，开展家庭教育是教育部门和学校义不容辞的责任。为了使家长学校成为一个帮助家长掌握科学家教知识的成人教育机构，我市教育局决定开展《阳江市中小学家长学校办学模式研究》课题的研究，促进家校联系，切实把
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家庭教育抓起来。
二、核心概念的界定
“模式”，我国语言学者认为是指某种事物的标准形式或使人供参考的标准样式，国际上学者认为是再现显示的一种理论性、简化的形式，总结起来模式就是实践与理论之间的中介，兼具理论和实践的双重特性。“家长学校办学模式”是对传统家长学校工作方式的突破和创新，是符合科学发展观要求的、适合我市中小学校家长教育的一种成人机构的办学模式。
三、理念支撑
（一）家庭系统理论。家庭系统理论认为，家长的素质在家庭教育中占主导作用，产生不可忽略的巨大影响。优秀人才成长与良好的家庭教育分不开，而良好的家庭教育离不开家长良好的素质。在家庭中，家长的文化水平、道德准则、行为规范、心理素质、性格特点等，时刻在潜移默化地影响孩子，对孩子优良品质的形成、健康心理的培养起着十分重要的作用。
（二）家校合作的理论依据。《现代中小学教育》（2005年第10期总第140期）刘翠兰老师的《家校合作及其理论依据》一文，试图从管理学、父母教育权的演变、系统科学的新分支协同学、教师的新职业精神和家庭教育的特点和功能等6个方面来分析家校合作的理论依据。从管理学的角度分析，学校管理中由家长参与制定的决策，能够增强家长在学校管理中的责任感，提高教育质量；从父母教育权的演变历程来看，家校合作使儿童权利更大限度的得以维护；从系统科学的新分支——协同学角度分析，家校合作正是教育系统内各子系统之间协同效应的表现；从教师的新职业精神角度分析，家校合作是教师职业的要求；从家庭教育的特点和功能来看，学校教育离不开家庭教育的配合。 — 2 —
四、研究目标
1、研究符合我市中小学实际的家长学校办学模式，提升家庭教育质量和学校教育质量。
2、通过开发教材、开展教研、亲师沟通等，提高中小学教师教育学生和教育家长的能力。
3、通过教学，使家长自觉学习家庭教育知识，提高家庭教育能力，促进孩子的健康成长。
五、研究内容和拟解决问题
1、研究家长学校的办学理念和办学模式。（市教育局负责） 2、制定家长学校规范办学的文件和规章制度。（市教育局和各实验学校负责）
3、开发家长学校的课程内容。（各实验学校负责）
4、构建家长学校的评价机制。（市教育局和各实验学校负责） 5、研究家校沟通的方式方法，提升教师和家长教育能力的方式方法。（各实验学校负责）
6、研究家长学校的教学模式。（各实验学校负责） 六、研究对象
30所中小学校，以此带动全市中小学。 七、研究方法
文献研究法：通过国内外相关研究，获得对有关研究状况的了解和从中得到启发。虽然我国在开展家长学校工作表现得零散和随意，没能形成系统的办学理论和办学模式，但还是出现不少学校有自己的研究特色和值得借鉴的经验，同时很多国内外专家也对家长学校的开展工作有专业的研究成果。所以，我们将通过查阅文献资料来了解、开展、证明本课题的研究内容和研究结果。
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调查研究法：通过实验前、实验中的调查、调研情况，发现各实验学校开展家长学校工作存在的问题，提出解决办法，为有针对性地开展研究提供第一手资料。
行动研究法：通过实践，按照“计划——行动——观察——反思”几个步骤探索解决问题的有效方法。首先是各实验学校根据实际，选择其中一个或两个研究内容作为课题的子课题，确定要解决的问题，寻找与问题相关的理论和经验，按照计划、行动、观察和反思的顺序，创造性地开展研究；其次是市教育局进行调研，提出办学理念和模式，组织学校开展实践，并对实践的结果做出总结和反思，撰写开展行动研究、总结实践经验的论文，为继续开展行动研究提供参考。
八、研究过程
（一）准备阶段： 2013年5月——8月：
1、调研本市中小学学校开展家长学校情况，结合创建“全国优秀家长学校实验基地”活动，选定课题研究的实验学校，布置研究任务。
2、课题组成立，各实验学校根据实际，选择其中一个或两个研究内容作为课题的子课题，确定要解决的问题，寻找与问题相关的理论和经验，作为开展子课题的文献参考。
3、各实验学校确定各自的研究侧重点，成立子课题（各实验学校子课题申报情况见附件3）。
（二）研究第一阶段：探索、实践，2013年9月——12月： 1、主持人撰写开题报告，培训实验学校子课题负责人，组织各实验学校进行课题开题。
2、市教育局制定课题实施方案、相关文件和规章制度。
3、各实验学校按照计划、行动、观察和反思的顺序，创造性地开展研究，提出解决问题的办法，并进行实践。 — 4 —
4、市教育局和各实验学校探索办学理念和办学模式。
5、调研实验学校创建“全国优秀家长学校实验基地”活动后开展家长学校的情况，挑选一两所优秀学校重点培养，从办学理念、办学模式、规章制度、开发课程、资料归档等方面完善。经研究，各县（市、区）分别确定了以下示范学校，来带动全县区家长学校工作的开展：江城区确定实验小学和江城十小；阳春市确定春城一小和逸夫小学；阳东县确定阳东实验学校和阳东广雅中学；阳西县确定方正小学；海陵区确定海陵中心小学；高新区确定平冈中心小学。
6、各实验学校确定教材，根据实际制定年级菜单、班级授课内容，开发家长学校的课程内容。
7、各实验学校研究提升教师教育能力的方式方法，有学校和教师成果文章。
（三）研究第二阶段：实践、研究、小结，2014年1月——12月： 1、了解重点培养的学校办学理念、办学模式、规章制度、开发课程、资料归档的情况，帮助该学校形成经验材料，召开现场会，树立典型，以达推广。
2、市教育局和各实验学校继续探索办学理念和办学模式。 3、聘请专家指导课题开展工作，指导各实验学校对实践的结果做出总结和反思，撰写开展行动研究、总结实践经验的论文，为继续开展行动研究提供参考。
4、各实验学校完善家长学校的课程内容，形成系统的校本课程； 5、市教育局和各实验学校构建家长学校的评价机制。
6、各实验学校研究提升家长教育能力的方式方法，并有教师和家长成果文章。
7、强化中期检查与调整纠错，组织各实验学校整理资料，召开总结
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