而是事事从我们大人的意愿出发，强加于孩子，没有以平等的方式与他交流，总是以教育者的姿态高高在上管教他。对孩子的教育过程也是我们大人自我教育的过程，有了对孩子培养教育的过程，才发现原来我们自己还有很多地方是无知的。”阳春市春城街道高朗小学一位家长说：“以前我和大多数家长一样:对孩子的期望很高；总拿孩子和别的孩子比；要求孩子要听话得，无条件的服从大人??自从自从上了家长课堂，我才发现我的家庭教育走进了误区。孩子不那么听话，其实是有想法的表现。”高新区中心小学一位家长说：“听课后，我发现我是个不合格的家长，对于孩子的调皮、任性和学习上的错误性问题，往往除了训斥、批评，就是不耐烦。现在，我知道了，要深入了解孩子内心动向，才能更好地引导孩子。”
（五）创新形式，推动家校合作，促进了孩子健康成长
家校合作主要体现在两个方面，一是组织家长参与到学校教育教学管理当中，与学校形成合力，共同引导孩子健康成长，主要任务是提高家长教育孩子的责任感；二是让家长正确教育孩子，做好孩子的终身教师，主要任务是提高家长的家庭教育能力。为此，我们要求各实验学校抓好“两只手”：一只手是建立家长学校校委会和班委会，组织家长参与到学校教育的各个层面，另一只手是抓好全体家长的家庭教育水平。
首先，建立家长学校校委会和班委会。班委会主要是协调班主任开展班级活动、处理班级事务。如阳东广雅中学制定了《阳东广雅中学家长委员会章程》，家长委员会要主动配合学校深化教学改革，强化学生素质教育；配合学校领导，为提高教师的思想和业务水平创造条件；配合教师帮助学生，促使学生进步；为学生参加社会实践活动积极创造条件；配合学校举办大型教育教学活动；了解、督促学校全面贯彻教育方针，保证学生德、智、体、美、劳五育全面发展。阳春云凌小学在成立家长校委会、班
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委会的基础上，还成立了家长志愿者服务队，请家长从信息收集与宣传、校园安全、卫生健康、社会资源开发等方面参与学校日常的教育教学管理中，如“家长志愿者护卫队”，每天都有四名家长戴上袖章参与校门口交通治理，严格检查家长各种车辆停放区域和秩序，让家长管理家长行为，以家长的榜样教育孩子遵守规则。
其次，集中面授、课后函授和个别指导相结合的形式开展家庭教育知识渗透。每个学期至少保证两次家长集中面授时间，每节课一个小时左右，围绕着学生普遍存在的教育问题，指导家长既解决家庭教育中的共性问题，也对家长当中的个性问题给予建议。集中面授的内容考虑了整体性和层次性。整体性要使每个家长都能有机会接受到对家庭教育知识系统的、全面的了解，对孩子从0到18岁每个阶段的基本身心特点及其教育要求能够整体把握，做到心中有数，始终伴随孩子成长，尽量站在引导孩子成长的前边予以指导。层次性要考虑到家长的知识、结构、职业、性格、气质、类型、修养程度参差不齐；家长在认知水平、工作环境、生活状态、经济条件、文化水平等诸多方面存在很大差异性，这就决定了不可能只用一种途径和方法来宣传家庭教育知识，必须是多层次的，多形式的，要从家长的现实状况出发，注意宣传普及形式的动态化，多样化，持续性，通俗性和公益性。要使家长在家长学校里，愉快地接受教育知识的普及和参与亲子活动。
课后函授是集中面授的补充，家长们都有繁忙的工作，集中面授时间不多，所以要加强课后拓展函授。班主任根据学生的表现定期通过家校通、家校联系本、博客或者QQ等形式向家长通报近期学生表现，推荐相关文章和案例供家长学习。同时，为了满足不同层次、孩子不同表现的家长需求，很多班主任精选家教文章、撰写家教文章导读，家长们可以根据自己
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的需要有选择性地根据导读自学。
个别指导主要是针对个别问题学生的家长给予特别的指导。问题学生背后的问题大多源于家庭和家长，帮助家长认识到自己的家庭教育问题并解决，才有可能解决学生的问题。班主任一般通过电话、QQ、移动飞信、家校联系本、面谈、推荐阅读相关家教书籍等形式跟家长个别沟通。
阳江市实验小学根据实际开展了大课堂、小课堂、微课堂“三级课堂”教学形式，为家长学员提供全方位的家庭教育服务。大课堂指全校家长一起上的公共课程，利用学校广播集中授课，由学校聘请教育专家或校长亲自主讲；小课堂指以班级为单位、以班主任为主讲教师、以学生家长为学员，集中授课，个别辅导，多项互动相结合的教学课堂；微课堂则指班主任教师在家访、电访、校访时，针对个别学生的特殊情况，或者学生家长在教育孩子过程中遇到的难题、困惑，与学生家长之间进行的交流探讨，并对家长提出专业的建议与引导。“三级课堂”教学形式得到了家长的高度认可，很多家长反映自己跟孩子的沟通更融洽了，教育孩子的能力增强了，越多越多的家长都推荐身边的亲戚朋友把孩子送到该学校就读。
再次，挖掘家长资源，更有针对性地提高家庭教育的实效。如“优秀家长说经验”，邀请优秀家长说说自己的育子经验，让身边的优秀事例感染家长；“我与孩子的故事”，让家长说说自己对孩子的期盼，让孩子说说自己对家长的看法，促进亲子的沟通和理解；“运动会上当志愿者”，邀请家长和学生当志愿者，增进家长与孩子的集体凝聚力；阳江二中开展“家长说奋斗史”，让家长讲讲自己艰苦奋斗的故事，让孩子理解和体谅家长的辛勤工作，培养孩子的感恩之心；江城十三小开展“亲子共同培养好习惯”，促进孩子健康成长等等。
十、阶段性研究成果
（一）形成了符合我市中小学实际的家长学校办学模式，提升了家
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庭教育质量和学校教育质量。我市中小学家长学校能够充分利用现有场所阵地和教育教学资源，形成了符合实际、特色鲜明的办学理念、办学模式，按照“十有”标准进行，即有挂牌标识、有办学经费、有师资队伍、有工作制度，有固定场地、有教学计划、有统一教材、有活动开展、有档案资料、有教学效果。现在，实验学校都整理、总结家长学校的工作经验，资料归档方面规范、齐全，工作开展方面有序、有效，并且逐渐打造自己的特色和亮点（各实验学校特色和亮点见附件4）。
（二）通过开发教材、开展教研、加强亲师沟通等，提高了中小学校教师教育学生和教育家长的能力。开展实验后，教师运用家庭系统理论，教育学生前先了解学生的整个家庭系统特别是家长对学生的影响，再对学生制定相应的教育方案。这样，教师对学生的了解更加全面，评价更加客观，指导家长开展家庭教育的能力也得到了提升。很多实验学校编撰了校本教材，班主任主讲教师队伍定期培训家庭教育知识，指导家长开展家庭教育的能力大大增强。
（三）通过教学，使家长自觉学习家庭教育知识，提高家庭教育能力，促进孩子的健康成长。我市中小学家长学校已经成为普及家庭教育知识的重要阵地，很多家长都愿意到学校参加家长会、进家长课堂，他们更新了教育理念、内容、方式方法，树立了以德育人的思想，从而促进了孩子的全面健康发展。
（四）总结了一些家长学校工作的成果，为今后全市中小学校的推广奠定了基础。通过一边实践、一边研究，一边总结，我们已经整理出了校本教材24本，优秀课例15个，教师教案集1本，家长家庭教育美文1本，家庭小知识1本，家长学校评价机制汇编1本。
十一、社会反响
家长能够主动配合学校教育、社会教育，支持青少年参加社会实践，— 14 —
构建了学校、社会、家庭“三位一体”的现代教育新格局。各学校家校和谐共进，亲师良好沟通，家校矛盾大大减少。家长的家教能力和家教责任感大大提高，主动寻求家庭教育知识的家长大大增多。一年多来，我市中小学家长学校办学模式逐渐在全市推广，除了学校常规性的每学期举行两次家长课堂外，市、县两级的家教讲师团共组织家庭教育讲座287场，家长听课66543人次。我市中小学家长学校办学模式在全省创建全国优秀家长学校实验基地交流会上作了3次经验介绍，到四川省龙泉驿区作了1次经验介绍。
十二、课题研究过程中存在的问题和努力方向。 经过阶段小结，我们发现了一些需要改进的问题： 1、科研环境有待改进； 2、个别学校的研究流于形式；
3、班主任主讲老师还没有养成主动研究家庭教育的习惯，还缺乏持久家长开展家庭教育的能力，需要进一步加强理论知识；
4、在专家指导方面缺乏主动。
下一步，我们一定会在原有的研究基础上，发扬优点，正视不足，加强薄弱地方，争取把课题研究深入、扎实开展。
附件：1.关于印发《进一步加强家校沟通建立家校共管机制若干意见》的通知（阳教思〔2012〕74号）；
2. 阳江市教育局关于进一步加强和改进中小学家长学校工作的意见（阳教思〔2012〕131号）；
3. 各实验学校子课题研究一览表 4. 各实验学校主要成绩一览表
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