会（各实验学校开展课题工作中期总结成绩和特色一览表见附件4）。
8、完成课题阶段中期报告。
（四）研究第三阶段：实践研究、总结推广，2015年1月——7月： 1、形成办学理念和办学模式；
2、主持人组织各实验学校整理资料，完成课题实验报告和各项成果资料，申请结题。
九、主要做法和实效
随着研究的不断深入，全市各地实验学校形成了一种积极向上的氛围，家长学校工作较之以往发生了大变化。
（一）开展调研，创新办学模式，提高了学校教育质量
通过开展调查，我们发现我市中小学家长学校大都停留在一个随意、松散的阶段，存在以下问题：1.形式是全校家长会，千篇一律；2.对象是全校家长，针对性不强；3.内容是通报情况，缺少指导家长开展家庭教育的作用；4.方式是校长、老师讲，家长听，以学校为中心，以老师为中心，较多考虑学校的需要而较少考虑家长的需求，没有发挥家长的主体作用；5.管理缺少规范有序，家长参不参加都一样。
我们对这些问题进行了分析、思考，总结出原因主要是由于传统应试教育的影响，学校普遍重视学生的成绩和升学率，较少考虑新时代下家校合力教育的内涵、方式和方法。因此，我们决心通过创新家长学校的工作方式，探索一种符合新时代科学发展观要求的、适合我市中小学校家长教育的成人机构的办学模式。经研究，我市中小学家长学校的办学理念是“家校携手，亲师同心”，办学模式是四主四辅：以班级为主，其它场所为辅的授课单位（如电教室、家长书友会等场室）；以班主任为主，德育队伍为辅的讲师团队（专家、校长、主任、科任教师和优秀家长）；以父母为主，监护人为辅的学员队伍（留守儿童的监护人为学员）；— 6 —
《父母课堂》为主，校本课程为辅的课程教材（由家长学校自编）。家长课堂的教学模式为：调查引入——分析案例——家长互动——课堂总结——课外延伸（上课时间为45分钟到60分钟）。
确立办学理念和办学模式后，我们印发给各实验学校，要求各实验学校对此验证、修改、反思、总结。经过一年多的实验，各实验学校反馈良好，“家校携手，亲师同心”的办学理念得到了学校和家长的高度认同，阳东县实验学校还拓展到了社区——“家校社携手”，组织学校的师资资源到社区里面开展家庭教育培训，实现家校社无缝对接。阳春市云凌小学家长委员会参与学校各项教育管理工作，特别是在德育活动中，使得学校的各项工作更加有实效地开展。
（二）制订制度，有效落实措施，规范了家长学校工作
课题开展研究前，我局制定了《关于进一步加强家校沟通建立家校共管机制的若干意见（试行）》（阳教思〔2012〕74号）（见附件1）和《关于进一步加强和改进中小学家长学校工作的意见》（阳教思〔2012〕131号）(见附件2)，通过建立家校联系、家委会例会、培训、激励、评价、管理和教学等长效工作机制，明确了各级教育部门、学校、校长、班主任在家长学校中的工作职责，大力推动家庭教育，促进家校合作。课题研究后，我局通过家长学校规范化、制度化建设，把现代化家庭教育的理念、内容、方式、方法渗透到培训过程中，把家长学校办成普及家庭教育知识的重要阵地，教育和引导家长更新家庭教育观念，树立以德育人的思想，促进了青少年全面健康发展。每个学期我局到学校至少调研1次，了解实际情况，发现存在问题，及时提出解决办法。每年至少召开1次全市家长学校现场会，推广特色方法。近三年我们分别在市直、阳东县和江城区学校开展全市中小学校家长学校现场会，通过领导强调家长学校机制、专家讲授家庭教育知识、主讲教师执教家长课堂示范课等形
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式引导全市中小学校的家长学校工作。
除了我局制定相应的制度之外，各实验学校还根据实际制定了相关的规章制度，如阳东广雅中学制定《家长学校工作制度》、《家长委员会章程》、《家长督学管理规定》、《家长义工手册》等，阳江市实验学校制定了《家长学校讲师备课制度》、《家长学校奖评制度》等，对家长学校进行科学化、制度化管理，使家长学校的工作向着规范、有序、高效、务实的方向发展。
同时，我们还定期开展评选表彰优秀的活动，以此促进学校、教师和家长参与到家长学校的工作。结合广东省教育厅关工委创建全国优秀家长学校实验基地的契机，我们共开展了5次的家长课堂课例、教案和家长征文的家长学校科研评比，共评选出45个一等奖、87个二等奖、135个三等奖的作品。各实验学校也开展优秀主将教师、优秀家长学员、好家庭、家长征文等多种形式的表彰活动，大大激发了教师、家长教学的积极性。
（三）建设队伍，开展多种培训，加强了教师教育水平
各实验学校除了建立以德育副校长为家长学校校长、以德育主任兼任教导主任、以班主任和家长代表为委员的家长学校委员会外，还重点抓三支讲师队伍的建设。
一是校内教师。班主任了解班级孩子的特征，也了解孩子家庭情况，与家长的长期合作是选择其为主讲教师的前提。同时，学校领导和优秀科任教师也可作为主讲教师，有针对性地对不同层次的学生家长作讲座。我们主要通过3个方面来提高主讲教师的家庭教育水平：1.家庭教育培训常规化。在班主任专业能力培训的基础上补充家庭教育教学能力的培训。2.建立一支家长学校教学指导员。参加实验的家长学校各推荐1名家庭教育指导员，建立阳江市家长学校教学指导员，定期培训，起到贯彻落实、带头示范、指导工作、上传下达等作用。3.通过评选教案、优质录像课等形— 8 —
式挖掘优秀主讲教师，组建家长学校讲师团，主讲家教示范课，发挥优秀教师的示范、辐射作用。
二是校外专家。本市家庭教育讲师团和“五老”等都作为家长学校的兼职教师，我们把本市的家庭教育讲师团姓名、研究特长和主讲课题发到各个学校，让学校根据实际来邀请讲师团专家进校讲课。阳江市实验小学、江城一小、江城十小、江城十三小、阳春市逸夫小学等学校经常会邀请讲师团成员进校上课。
三是优秀家长。有文化、有热情、有专长、有家庭教育经验的家长可作为特邀教师，他们结合自己在教育子女上的经验所作的家庭教育知识讲座，更有针对性和实效性。阳江市实验学校、江城第十三小学等10多所学校每学期都邀请优秀家长代表进入学校、班级授课，效果很好。
（四）开发课程，上好家长课堂，提升了家长家教能力
家长学校课堂是为家长提供专业支持的主要途径，课程教材是家长课堂的主要支撑，是主讲教师班主任的重要参考资料，也是家长学校可持续发展的重要保障。我们统一选用了案例式的《父母课堂》期刊为主要教材，结合校本课程使用。阳春市教育局关工委以《父母课堂》为蓝本，以本地家长素质和孩子的表现为主要参考内容，编写了了一套符合地方特色的校本课程，免费印发给阳春各实验学校使用，收到了很大的反响。
各实验学校开发课程的主要任务在教研组和班主任主讲教师身上，所以我们很重视引导班主任阅读家教书籍，掌握科学的家教规律和技能技巧，选用好教材，编写校本课程。首先，学校教研组根据本校学生和家长实际，制定出全校各个年级的教学目标和菜单。其次，各班主任再根据教学目标和菜单备课，撰写教案。再次，上完课后教师写反馈，家长写心得体会，整理、修改、定稿，逐渐形成家长学校的校本教材。据
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统计，30所实验学校里面有20所学校已经初步形成了自己的校本教材。
这些校本教材主要是以学生表现为教学背景，家长学员为主体，班主任为主导，以案例分析为主的家教刊物为主要教材。学生的表现怎样，一方面通过班主任观察学生的在校表现，另一方面定期向家长发放“家庭教育最突出问题”个案征集表，由家长提供“最希望解决的家教问题”，说明这些问题产生的原因和背景、自己尝试用了哪些办法等等。“家长为主体，班主任为主导”，就是将家长视为集养育者、教育者、学习者于一体，是孩子成长中的第一位教师，也是家庭教育中的终身教师，体现着对家长在家庭教育中地位的尊重以及人格的尊重。班主任对家长既要提倡他们以一个学员的身份走进课堂，成为家长学校的一个学员，鼓励其学习育人知识，为其系统地学习家庭教育知识创造更好的条件；还要与家长知心、连心，将心比心，为家长排忧解难。对家长随时遇到的育子困惑和难题帮助解决；在家庭教育指导中，既要有教师和专家走进课堂向其宣传和讲解，同时还要利用各种形式鼓励家长讲自己育人的经验体会，在家长中进行交流；更重要的是以沟通交流互动的研讨和多向交流，对大家遇到的教育子女的难题进行研究和反思。
在家长学校科研评比中，我们发现，老师和家长的家教观念都得到了提升。阳春逸夫小学一位老师在教学反馈中说：“很多老师反映家长不懂道理，其实只要我们掌握了家庭教育的方式方法，家长都会积极学习，教育好他们的孩子。”阳西县实验小学一位老师说：“家长课堂查阅家教教材备课时，我学到了很多家教知识；在家长课堂上与家长交流时，我又学到了家长的优秀经验，这些知识都提高了我教育学生和自己孩子的水平！”阳东县雅韶镇中心小学一位家长说：“我现在才知道，孩子身上出现的毛病都是大人行为的折射。我们或多或少都存在教育孩子的误区，之所以觉得孩子越来越难管，就是因为我们没有按规律办，不是从孩子的角度出发，— 10 —