《培养农村初中学生作文兴趣的研究》
课 题 实 施 方 案
一、提出背景
据调查（见“证明材料”），我校相当一部分学生对语文特别是作文的兴趣不大，原因大致有二：一是学生基础较差，优质生源流失；二是农村学生视野狭窄，写作单一枯燥。其中，第二个因素尤为突出。语文教学质量的提高关键在于学生的写作，而提高学生写作的关键是对学生写作兴趣的培养。《语文课程标准》（2011年版）指出：“写作教学应让学生易于动笔，乐于表达。”为此，针对实际存在的问题，结合我所任教的初中语文课程，我提出了“培养农村初中学生写作兴趣的研究”这一课题，希望为初中语文教师找出一些方法，使语文教学工作不断向前发展，学生的语文综合能力得以大幅度提高。 二、课题界定
1、作文：通过表情达意来培养和训练学生运用祖国语言文字的能力，并在期间发展学生的思维、想象，培养学生创造性的一种活动。
2、兴趣：力求认识某种事物或者爱好某种活动的一种强烈的倾向。这种倾向总是同愉快的体验联系在一起的；而愉快的体验越多、越强，兴趣便越浓厚。浓厚的兴趣会带来更多的愉快，更多的愉快又会使兴趣更加强烈。 三、理论依据
1、《语文课程标准》
《新课程标准》在“关于写作”教学建议中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。” 2、名家论述
（1）荀子：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。” （2）朱熹：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”
（3）俄国教育家乌申斯基：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”
（4）捷克教育家夸美纽斯：“如果人们吃饭时没有食欲，勉强把事物吞到胃里去，其结果，只能引起恶心和呕吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饥饿的驱使下，把食物吃到胃里，那它就会乐于接受，并很好的消化它??”
（5）德国诗人、剧作家歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。” 四、研究目标和主要内容 （一）研究目标
《语文新课程标准》提出了“应通过写作，培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和表达能力。应重视发展学生的创造性思维，为学生提供广阔的写作空间。”因此，怎样落实新课程标准的这一要求，在寻找提高学生写作能力进而培
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养其语文素养的道路上摸索出一整套切实可行，便于操作、效果显著的规律性方法，就成了语文教师的当务之急。
鉴于此，我制定了如下目标：
培养农村初中学生写作兴趣，触发他们的激情，营造出写作的愉悦心境，培养其良好的作文习惯：观察生活、感悟生活、及时地以“我手写我心”，从而提高农村初中学生写作能力与综合语文素养。 （二）主要内容
1、探究方法，发挥教师的示范作用，破解学生对作文的畏难情绪，贴近生活，化难为易，使学生敢于作文。
2、开展丰富多彩的写作活动，培养写作兴趣，激情促写，使学生乐于作文。 3、以作文为载体，培养写作骨干，尝试用榜样的引领作用带动学生积极写作，使学生真正在写作中找到乐趣，从而提升写作能力与语文素养。
五、研究方法
1、调查研究法：选定研究对象，分析学生现有作文水平，教师授课方式，教材内容，学生生活等，找出对策。
2、行动研究法：根据研究目标与策略进行实践，边实践边反思，不断完善自己的教育教学行为，优化教学效果。
3、案例分析法：树立作文优秀的典型，以点带面，达到整体推进的效果。 4、经验总结法：通过对课题的研究，不断地加以总结，把获得的经验加以提炼总结，从中探索出一些教学规律，指引今后的教学工作。 六、研究对象
七年级（1）班（实验班），七年级（3）班（对照班）。 七、研究步骤
本课题研究实验周期为半年（2012年4月－2012年9月），拟分三个阶段进行。
第一阶段：准备阶段（2011年4月）
立题，学习理论，酝酿方案，起草论证，形成实施方案。 第二阶段：实施阶段（2012年5月－8月）
完成实验研究的措施、方法，并在学生中试用，论证其可行性、有效性，并对这些措施、方法进行完善，并再次进行试验，论证效果。
第三阶段：总结阶段（2012年9月）
完成实验研究，收集、整理资料，撰写结题报告，结题。 八、预期成果
1、成果研究报告。 2、实验研究论文。
3、学生优秀作文集。
4、通过本课题的研究实施，使学生积极写作，在写作中找到乐趣，从而提升写作能力与语文素养。
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《培养农村初中学生作文兴趣的研究》
课题研究实施进度计划表 阶段 时 间 主 要 任 务 进行专业学习，查阅、收集相关研究资料，分析提炼，为课题研究做好扎实的理论基础。 4.11—4.15 拟定好课题实施方案 《课题实施方案》 罗琴 成果形式 完成人员 4.1—4.10 准 备 阶 段 确定课题 罗琴 制定课题研究实施进度计《课题研究实施进4.16—4.18 划 申报课题 确定实验班、对照班 度计划表》 《微型课题申报表》 / 罗琴 罗琴 4.19—4.20 实 施 阶 段 4.21—4.25 4.26—4.30 5.1—6.30 7.1—8.31 9.1—9.15 9.16
设计好学生作文问卷,发《农村初中学生作放，回收，总结调查情况 文问卷调查报告》 根据问卷调查情况，确定教学日记 方案 方案设计 细化方案具体操作 论文 研究课教案 案例研究 教学叙事、随笔 论文 收集、整理资料，总结课研究总结 题研究成果及不足 撰写结题报告 申请成果鉴定 《结题报告》 《成果鉴定书》 罗琴 罗琴 罗琴 罗琴 总 结 阶 段 罗琴 罗琴 罗琴 二○一二年四月十六日
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《培养农村初中生作文兴趣的研究》
课 题 结 题 报 告
一、问题提出 （一）问题现象
平昌县得胜中学是一所农村普通高完中学校。据调查（见“证明材料”《农村初中学生作文问卷调查报告》），相当一部分学生对语文特别是作文的兴趣不大，原因大致有二：一是学生基础较差，我校距离县城较近，仅40多公里，许多学生选择进城就读省、市重点中学，造成优质生源流失严重；二是农村学生视野狭窄，每天奔波重复于学校和家的两点一线之间，地理环境和生活条件的限制，一般学生都不具备有搜索现代化知识和信息的条件，就是最基本的课外书也很少，加上平时活动范围有限，视野远不如城里的学生开阔，知识积累又不够，在写作上表现出选材单一，内容枯燥乏味，感染力不够。两个因素中，以第二方面表现得尤为突出。 （二）问题思考
众所周知，语文教学质量的提高关键在于学生的写作，而提高学生写作的关键是对学生写作兴趣的培养，而学生的写作兴趣普遍不高，极大地制约了语文综合素养的全面提高。《语文课程标准》（2011年版）指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”教育心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”而兴趣的产生源于生活。写作教学应该贴近学生生活实际，关注他们现实生活，让作文的过程成为真实的、自由的、快乐的生命之旅，使他们的写作能力真正得到提高。
为此，针对我校学生存在的问题，结合我所任教的初中语文课程，我提出了“培养农村初中学生写作兴趣的研究”这一课题。
二、课题界定
1、作文：通过表情达意来培养和训练学生运用祖国语言文字的能力，并在期间发展学生的思维、想象，培养学生创造性的一种活动。
奥地利著名小说家卡夫卡说过：“写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止。写作就是绝对的坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个身心都贯注在里面。”敞开心扉，绝对坦白，毫不隐瞒，他讲出了写作的内在含义和真正精神。
2、兴趣：力求认识某种事物或者爱好某种活动的一种强烈的倾向。这种倾向总是同愉快的体验联系在一起的；而愉快的体验越多、越强，兴趣便越浓厚。浓厚的兴趣会带来更多的愉快，更多的愉快又会使兴趣更加强烈。
宋代严羽《沧浪诗话·诗辩》：“诗者，吟咏情性也。盛唐诸人惟在兴趣，羚羊挂角，无迹可求。”早在两千多年前孔子就说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”我国的教育学家陶行知先生也说过：“学生有了兴趣就可以用全副的精神去做事，学与乐密不可分。”
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三、问题研究
（见《实施方案》“理论依据”） 四、研究对象
（见《实施方案》） 五、研究步骤
（见《实施方案》） 六、研究方法
（见《实施方案》） 七、研究内容 （一）方案设计
1、写前：多讲感悟，少谈技巧。
在传统的作文教学中，谋篇布局、精心构思是作文指导的重要内容。但学生最头疼的不是技巧，而是素材。教师要在学生写作前走进学生的生活，引导学生去发现生活、感悟生活、创造生活、书写生活。因为有了对生活的感悟，有了生活体验，学生写作时就能“笔下活水源源来”，写作就不再是苦差使。有了对作文的兴趣，有了主动的写作，他们的写作技巧自然会进步，作文水平自然会提高。 2、命题：注重引导，少些桎梏。
真正的文学创作都是先有素材，后有命题的。而我们的作文教学则反其道而行之，总是在有了命题之后，才让学生会寻找写作的素材（当然这也是必要的）。但是在日常的日记写作时，也应该像文学创作一样，让学生学会从生活中去寻找素材，去构思作文题目。教师身入学生生活，心入学生生活，从学生的生活中去发现有意义的事件，去寻找值得写的素材。也只有这样，学生提笔时就能感到有内容可写。
3、选材：注重真实，少谈典型。
在我们平时的作文教学中，常常要求学生在选材时选取典型的事例，表现典型的主题，这本无可厚非。但是恰恰是在选材方面的条条框框的要求限制了学生的思维，甚至逼迫学生去虚构一些不真实的事件，走上远离作文本质的训练之路。学生要写真实的事，表现真实的情感。也只有在真实的事件上学生才能写出真实的感受，写出像样的文章来。离开了真实，离开了情感品质和思维品质的提升，我们平时的作文指导也就失去了意义，失去了价值。 4、批阅：注重点滴，少谈整体。
可以这么说，几乎所有学生的习作中都有其闪光的一面，但很多时候，这些“闪光点”常常被“掩埋”在整体评价的“泥沙”中。不被我们重视，学生自然也感觉不到。批阅就是在学生不在面前的时候，也像学生在面前一样，一句一句给学生分析，肯定学生作文中的点滴进步，让每一位学生能够明白自己作文中的优点，引导学生将这些优点“发扬光大”。我们就能激发所有学生的写作热情，提高作文教学的效率。
5、讲评：重在交流，不求完美。
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