从某种意义上说，讲评比写作更重要，也更能给学生有价值的指导。但很多时候，讲评作文常常会成为语文教师“独角戏”，既没有学生的参与，更调动不起学生的激情。这就需要在讲评时教师走下“讲台”，参与学生的讨论，倾听学生的评价，甚至让学生“批判”教师的下水作文，充分调动学生的参与热情。即使是并不完美的点评，只要他们在积极地评价，积极地思考，他们就会有收获，他们对作文的理解就会变得深刻起来。 6、范文：重视感性，少谈理性。
范文在作文讲评中起着非常重要的作用，不管是写作技巧还是写作素养都起着生动的“榜样”作用。但我们要么很少印发范文，要么就是挑最好的范文给学生，但效果常常适得其反。选择范文时，要以教师的下水作文和本班学生的作文为主。教师下水作文和班中同学范文，却容易引发学生情感上的共鸣，能带动起全体学生的参与热情，能充分调动学生的写作积极性，提高作文教学的效率。 （二）案例研究
1、感受生活，提高学生的生活体验和情感体验。
通过调查，学生写作最大的问题就是无材料可写，但事实上学生的生活却又是丰富多彩的。在学生的潜意识里，作文只是给老师批阅的作业，而教师批阅时看重的是写作的技巧，强调的是事件意义的重大，所以生活，特别是平凡的生活，甚至真实的感受全都不在学生的写作内容之列。离开了生活，学生的作文自然难写，也就厌烦写作。
（1）从熟悉的生活入手，帮助学生找到“为炊之米”。
作文源于生活。农村，没有城市的高楼林立，没有喧闹的街市，但农村的学生可以目睹梨子从开花到果实成熟的整个过程，并能亲手摘到甜滋滋的梨子；可以看到水稻从播种、抽穗到长出黄澄澄的谷子，在变成白白的大米；播种季节和家长到农田里播种，插秧，呼吸一下春的气息，同时体会一下父母的艰辛；收获的季节也随同父母到田地里收割，领略收获的喜悦??而这些是最感性的认识，是最丰富的写作素材。
学生的思维活跃了，想象丰富了，描绘生动了，一篇言之有物的习作就一气呵成了。一位学生写道：“看，田野间那弯弯曲曲的小河旁，一棵棵高大的杉树精神抖擞，勃勃生机。刚刚抽出的嫩绿色小芽，争先恐后地爬满了柳树那不计其数的枝丫，给它们穿上了一件的美丽衣裳。那些姿态优美的柳姑娘，正伸展自己修长的臂膀，妩媚地将青青的辫子抛在春水荡漾的小河中。欢快的鸟儿们站在电线上，多么像五线谱啊！停着的小鸟成了音符，谱成了一支正待演奏的春之歌。”（见“证明材料”中“学生优秀作文选”《春之韵》） （2）走进学生的内心世界，听学生的倾诉。
由于阅历和感悟能力的限制，有些在我们老师看来很有价值的材料学生也不一定会看重，一些很富有“生活情趣”的素材学生也不大去留意。这就需要教师走进学生的生活圈子，关注呵护好学生的生活。
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记得有次突下大雨，几乎所有的学生都湿透了，但他们并不沮丧，早自习后还不约而同地站在走廊上，想看看老师们到校时淋成“落汤鸡”的模样。这就是真实“生活”和真实思想，充满着天真和童趣。他们把这些真实的想法都写进了日记。学生感慨，老师并没有批评我们。正因为这样，学生才敢把自己的喜怒哀乐说给老师听，也敢在日记中把自己的真实想法写进去，我们才走进学生的内心世界，及时把握学生的思想脉动。
（3）换位体验感受，引导学生认识生活、关爱生活。
生活中，在我们成年人看来没什么意义的事情，学生却会感受到无穷的乐趣。如果我们教师也能站在学生的角度去思考这些内容，去感受学生的感受的话，我们就能及时地给学生一些点拨，引导学生发现生活的意义，引导他们爱上自己的生活。
一次拔河比赛，我带的七年级（1）班得了最后一名。在其他班级同学的嘲笑声中，所有的学生都默默地走进教室，有的埋怨，有的痛哭。我原没把这事放在心上，但看到他们这么较真，我也特别感动。我没有像学生那样去抱怨运动员“出工不出力”，我感谢他们的参与，并欣喜地告诉学生是今天的失败难得地把全班团结在了一起，我班的收获比其他班级更多，更值得珍惜。那天的日记，大家都写得很好，感情也特别真挚感人。
2、指导学生感悟生活，提升学生的情感品质和思维品质
在指导学生找到“为炊之米”，解决了学生写作时最头疼的问题之后，教师还必须承担起提升学生情感品质和思维品质的责任。
（1）收集学生作文中理性的火花，给学生做人和作文方面的指导。
理想的作文教学，真正把写作当作一种生命运动，当作思想的实践和走向智慧的活动。作为语文教师，应该注意引导学生去表现人格中最重要而美好的因素，如善良、友爱、体恤、孝敬、诚信、宽容等。
七年级（3）班有个学生，人长得人高马大，却是个双差生，不仅课上课下纪律极差，还老是欺负同学。但班级日志上却没有一个他的违纪名字，班干部也是敢怒不敢言。有一次，有位男生在日记中陈述了自己当值日干部时被那个学生“恐吓”的经历。我在班中宣读了这篇日记，并大大地表扬了这位同学。看到这位同学得到老师的肯定，许多男生都举手要求发言，内容全是指出那个同学犯的错误，他也在课上承认了自己的错误，表达了要改变自己的决心。这节课真正地弘扬了班级正气，效果也远超出了我的预计。在之后的作文中，学生不仅敢于书写自己的心里话，学会了表达自己的真感情，还提升了对生活的感悟能力。 （2）把“指导作文”和“指导成长”结合起来，提升学生的思维品质。
学生的主要任务是成长，在这种成长中，有苦闷也有不满，这些恰恰是成长的内容，也是促使他们成长的原因所在，而这些也最应该写进作文中去。我们不仅要呵护好学生的生活体验和情感体验，需要给他们时间让他们去感受成长中的喜怒哀乐，而且要给他们做人方面的指导，让他们学会用更理性的目光去看待生活，去书写生活。
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有位学生在班干部选举落选后写的《期待温馨》一文中这样写：“回想起今天早上交语文作业时附带的那张未交作业的同学名单，心中仍有阵阵隐痛。那张名单上还有曾给过我许多帮助的同学，还有难得忘记作业的学习委员。而现在我尝到了那种滋味——最期望得到一个温馨之家时却没能得到。”他还把这归结为“善有善报，恶有恶报”。学生在文章中书写的正是他的真实的想法，那是感情的最真实的流露。在欣喜之余，我也深刻地感觉到，记下未交作业的同学名单正是他这个课代表的职责所在，他的负责不该受到这样的不公，这样下去对他和同学的成长都是不利的。为此，在班内肯定了他的所作所为之后，让更多的同学从内心去反思自己的行为，而这位学生也获得了更多地自信。 3、进行习作交流，提高学生的交流欲望和写作兴趣
（1）通过教师下水作文的激励，激发学生的交流兴趣和写作欲望。
要想让学生喜欢写作，我们教师首先应该喜欢上写作。教师在指导学生写作过程中恰当地与学生交流自己的下水作文，不仅可以增强自己的人格魅力，增加对学生的吸引力，提高指导作文时的“信任度”，还可以给学生精神享受，让学生对作文产生好感，给他们最有效的写作动力。
很多时候，我们不会轻易地在学生面前读自己的作品。但当我面对全体学生朗读自己的《请珍惜这一份信赖》一文时，我才发现，他们产生了强烈的共鸣。那天的课堂气氛很好，效果也特好。我知道通过这一堂课，我和学生的距离再一次被拉近。同时树起的还不仅是教师的崇高形象，还有那教师在写作方面的“垂范”。这次读自己的文章，不仅在无形中提升了教师在学生心目中的地位，而且让学生明白了教师对作文的兴趣和水平。更主要的是，我让学生明白，写的作文不单是应付给老师看的，更重要的是写作是思想感情交流的一种方式。这之后，学生更愿意把自己的心里话写进作文里，抒发着自己的真情实感，真诚地把老师当作朋友在进行心与心的交流。
（2）进行习作指导，树起学生的写作信心和写作热情。
在传统的作文评价中，更多采用的是对学生的作文要求进行面面俱到的评价，给学生更多的是模糊的评价，令学生感到无所适从。只有改变传统的作文评价方法，努力挖掘学生作文中的“闪光点”，对学生的作文指导才会更有的放矢，才会消除学生对作文的畏难情绪，让学生体验作文成功的乐趣，培养对作文的兴趣。
如果我们把学生作文中的点滴值得肯定的地方用最简单的“！”标注一下，告诉学生“！”就代表着“好”！如果我们学生的作文中布满了大大小小的“！”，我相信，当学生发现自己作文中藏着许多“珍珠”的时候，他们的写作心理会得到最大的满足，从而从心里认同写作，喜欢上写作。正是在这样的欣喜和激动中，学生对作文的感情会减少一点麻木，而多一份切身体验。在学生学会串起这些珍珠的时候，他们会产生双重的惊喜，不仅学到了写作的技巧，而且发现了自己作文的价值——永远有捡不完的“珍珠”！ 八、研究成果
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开展课题研究半年来，通过“培养农村初中学生写作兴趣”的研究和实践，学生的写作积极性得到了激发，学生的作文水平也有了很大的提高，也带动了全校作文教学水平。
（一）探索并初步形成了一套行之有效的方案。
写前：多讲感悟，少谈技巧。 命题：注重引导，少些桎梏。 选材：注重真实，少谈典型。 批阅：注重点滴，少谈整体。 讲评：重在交流，不求完美。 范文：重视感性，少谈理性。
（二）提高了农村初中学生的写作兴趣，涌现出一批写作好苗子。 1、学生对作文的兴趣明显提高。
实施本方案到底能不能调动学生的写作积极性呢？为了检验实施其效果，我对自己去年带的七年级（1）班进行了测试。
从对“你喜欢写作文吗”这一问题的回答中可以看出，有67.5%的学生承认自己喜欢上了写作。这比一般农村初中学生喜欢写作的35.6%的比例高出了34.9%，说明实施效果比较明显。值得高兴的是，在喜欢写作的学生中，因为“师生感情融洽”而喜欢写作的比例只有11.1%，这说明学生对写作的热情已经抛开了师生情感的因素，回到了写作的本位上来。当然，师生情感也是一种调动学生写作兴趣的方法，但决不应该占主导地位，只有真正让学生明白了写作的意义，懂得了为生活而写作的道理，他们才会在远离学校之后，或者在遇不到良师益友的时候，他们仍能自觉地写作，仍能从写作中获取写作本有的乐趣。 2、写作好苗子不断涌现。
随着方案的实施，我教的学生对作文的兴趣有了明显地提高，同时还涌现出了一批写作好苗子。他们的出现，不仅为全校学生树立了良好的榜样，带动更多学生喜欢上写作。
半年的研究和实践，不仅激发了学生的写作兴趣，提高作文教学的效率。更为重要的是，我觉得自己真正把批阅学生的作文当作了享受，对写作基础极差的农村初中学生充满了信心。我觉得，只要继续完善并实施本方案，我们就能调动起农村初中学生的写作热情，让更多的农村初中学生喜欢上写作，爱上写作。
主要参考文献：
1、《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版） 2、叶圣陶《叶圣陶语文教育论集》 3、钟为永《写作教学心理学》
4、王安圣《思维心理学》
5、李华秀《以你的方式表达你的心灵》 6、《语文学习》编辑部《写作指引》
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效果证明材料
（具体材料附表后） 序号 1 读书笔记 内 容 摘 要 产生的效果及问题简述 为课题研究做好扎实的理论准备 了解我校初中学生当2 农村初中学生作文问卷调查表（样本） 前作文现状，使课题研究具有针对性 农村初中学生作文问卷调查报告 针对调查结果，拟定出方案设计 3 4 通过教学后的了解，课教学日记：激发学生写作兴趣的重要性 题研究有了充分的必要性 初步实践，调动了学生5 教学叙事：我和学生“合作”写作文 的积极性，激发了学生的参与热情 结合自身经验，对问题6 论文：初探农村初中生写作兴趣的激发 提出解决方法，为下一步的研究打下基础 荣获巴中市初中语文专委会论文评选一等奖 通过实践，学生对作文7 论文获奖证书 8 教学随笔：承包“责任田” 互动评改产生了浓厚兴趣，感受到成就感，品尝到成功的喜悦 9 论文：培养写作兴趣 提高作文能力 指导了课题的进一步深入研究 在实践中验证研究成果，并为课题研究进一步的完善提供依据 10 研究课教案：言传身教，下水作文 11 学生优秀作文选 课题研究成果展示 证明材料包括：教学案，听、评课记录，日记、读书笔记，随笔，调查问卷及统计分析材料，观察、实验记录，会议、讲座等研讨活动记录（包括文字和图片资料），学生作品等各种能反映研究过程的资料。
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