课程理论 弗莱雷 心的社会问题上，应围绕重大社会问题来组织课程内容。 5.课程目标是课程本身要实现的具体目标和意图。它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习后，在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度，它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。课程目标直接受教育目的、培养目标的制约和影响，是对课程与教学的预期结果。课程目标具有整体性、阶段性、持续性、层次性和递进性。
6.影响课程目标制定的因素：学习者的需要；当代社会生活的需求；学科体系。
7.三维课程目标。新课程背景下的课堂教学，要求根据各学科教学的任务和学生的需求，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度出发设计课程目标。三个方面互相联系，融为一体。
8.课程内容包括课程计划、课程目标和教材。
9.义务教育阶段课程计划的特征：强制性、普遍性、基础性
10.课程标准，亦即学科课程标准，是国家制定的基础教育课程的基本规范和质量要求，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目标、任务，知识的范围、深度和结构，教学进度和有关教学方法的基本要求，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。教师将课程标准作为检查自己教学质量的依据。
11.课程标准的结构：包括前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录等部分。
12.教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中教科书是教材的主体部分。
13.综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态。这是一门以学生的经验与生活为核心的实践性课程。自小学3年级开始设置，每周平均3课时。综合实践活动的内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。
14.综合实践活动的特点：整体性、实践性、开放性、生成性、自主性。
15.课程设计是有目的、有计划地产生课程计划、课程标准以及教科书的系统化活动。课程设计既是一个理论研究过程，也是一个实践过程。 16.课程设计的主要模式 主要模式 代表人物及著作 核心观点 目标模式 泰勒《课程与教学的基本原理》“课程理论之父”“教育评价之父” 学校应努力达成哪些目标？（目标） 提供哪些教育经验才能实现这些目标？（内容） 怎样有效组织这些教育经验？（方法） 如何确定这些目标是否达到？（评价） 有条理有系统，操作性强； 把评价融入课程设计之中能够提供反馈； 课程目标都是以显性的行为来界定，因此像理解力、鉴赏力、情感等不能完全转化为行为的目标就会丢失。 过程模式 斯滕豪斯 针对目标模式过分强调预期行为结果，即注重“目标”而忽视“过程”的缺陷，斯滕豪斯提出了“过程模式”，即课程的开发是对整个过程的评价和修正。而所有这些都集中在课堂实践中，教师是整个过程的核心人物。 评价 过程模式把发展学生的主体性与创造性作为教育的目标，尊重并鼓励发展学生的个性，同时强调教师的主导作用，具有一定的理论和实践意义。但是，这只是一种理论模型，它并没有提出明确的方案，也没有一个具体的操作步骤，缺乏可操作性。 17.课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。课程实施的运行结构：安排课程表；分析教学任务；研究学生的学习特点；选择并确定教学模式；
11
规定教学单元和课；组织教学活动；评价教学活动的过程与结果。
18.课程评价是指对课程计划及其实施实际达到教育目的的程度的价值判断活动。 19.课程评价的主要模式 模式 目标评价模式 代表人物 泰勒 主要观点 确定教育计划的目标；根据行为和内容来界说每一个目标；确定使用目标的情境；设计呈现情境的方式；设计获取记录的方式；确定评定时使用的计分单位；设计获取代表性样本的手段。 它主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转到“课程计划实际的结果”上来。 背景评价(contextevaluation)、输入评价(inputevaluation)、过程评价(processevaluation)、成果评价(productevaluation) 该模式包括四个步骤：需要评定；方案计划；形成性评价；总结性评价 目标游离模式 CIPP模式 CSE模式 斯克里文 斯塔弗尔比姆 斯塔克 20.新课程改革的总目标：面向全体学生，促进每个学生全面发展与个性发展，培养创新精神和创造性思维。（“一切为了每一位学生的发展”） 21.具体目标 目标 实现课程功能的转变 新课改前 注重知识传授 新课改后 强调“双基”，形成主动积极的学习态度和价值观。 规划课程门类和比例，设置九年一贯制课程门类和课时比例。 课程内容联系社会，关注学生兴趣和经验，精选必备的“双基”课程。 自主学习、探究学习、合作学习。 促进学生发展，提高和改进教学实践。 国家、地方、学校三级课程管理体制。 体现课程结构的均衡性、学科本位 综合性和选择性 密切课程内容与生活和时代的联系 改善学生的学习方式 建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度 实行三级课程管理制度 教材本位，“难、繁、偏、旧” 接受学习，机械训练 强调选拔 集中管理 22.我国新课程改革对课程结构的调整。新课改明确要求课程设置必须体现“课程结构的均衡性、综合性和选择性”，对课程结构做了如下调整：（1）整体设置九年一贯的义务教育课程；（2）高中以分科课程为主；（3）从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程；（4）农村中学课程要为当地社会经济发展服务。
23.课程评价的改革。新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价：（1）重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化；（2）重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化；（3）强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化；（4）强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化；（5）注重过程，总结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。
第六章教学
1.教学是在一定教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。它是教师有目的、有计划的积极引导学生主动掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。因此，教学是学校实现教育目的的基本途径。 2.教学的意义：第一，教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式，是社会经验的再生产、适应并促进社会发展的有力手段。第二，教学是进行全面教育、实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科学的基础和实践，是培养学生个性全面发展的重要环节。第三，教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持“教学为主，全面安排”的原则。
12
3.教学的基本任务：引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能；发展学生智力，培养学生的创造能力；发展学生体力，提高学生的健康水平；培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。
4.教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的、有计划地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，同时使学生的身心获得一定的发展，形成一定的思想品德的过程。教学过程的理论是教学的基本理论。
5.教学过程的本质：教学过程主要是一种认识过程；教学过程是一种特殊的认识过程。 6.教学过程的基本规律：直接经验与间接经验相结合（间接性规律）；掌握知识与发展智力相统一（发展性规律）；教师主导作用与学生主体作用相统一（双边性规律）；掌握知识与形成思想品德相统一（教育性规律）。
7.教学过程的基本阶段：激发学习动机——这是教学的起始阶段。领会知识——这是教学的中心环节。领会知识包括使学生感知和理解教材。巩固知识——这是教学过程的一个必要过程。运用知识——学生掌握知识的目的在于运用。检查知识——对学生的学习效果进行考查的过程。
8.我国目前基本的教学原则：科学性与思想性（教育性）相统一原则；理论联系实际原则；直观性原则（直观性与发展性相结合原则）；启发性原则；循序渐进原则（序列原则）；巩固性原则；及时反馈原则（强化原则）；因材施教原则；量力性原则（可接受性原则）。 9.教学方法是为完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。 10.常用的教学方法：（1）以语言传递为主的教学方法，包括讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法；（2）以直观感知为主的教学方法，包括演示法和参观法；（3）以实际训练为主的教学方法，包括练习法、实验法、实习法、实践活动法；（4）以探究活动为主的教学方法，学生在教师的指导下，对所提出的课题和所提供的材料，进行分析、综合、抽象和概括，最后得出原理，主要是发现法；（5）以情感陶冶（体验）为主的教学方法，包括欣赏教学法和情境教学法。
11.选择与运用教学方法的基本依据：教学目的和任务的要求；课程性质和教材特点；学生年龄特征和知识水平；学校环境、教学时间、设备、条件；教师业务水平、实际经验及个性特点。
12.教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构。教育史上影响很大的学制有个别教学制、班级授课制、分组教学制、道尔顿制、特朗普制。
13.1632年，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中首先从理论上对班级授课制做了阐述，确定了班级授课制的基本轮廓。 14.班级授课制的优点：（1）有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量。（2）有利于充分发挥教师的主导作用。（3）有利于学生德、智、体等多方面的发展。（4）有利于大面积培养人才，提高教学效率。（5）有利于发挥集体教育的作用。（6）有利于学生获得系统的科学知识。缺点：（1）不利于学生主体性的发挥。（2）不利于学生探索性、创造性等的培养。（3）不利于因材施教，难以照顾学生的个别差异。（4）不能很好适应教学内容和教学方法的灵活性与多样化。
15.复式教学是教学的一种特殊组织形式，是把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。
16.教学工作的基本环节：备课、上课、作业的布置与反馈、课外辅导、学业成绩的检查与评定。备课内容包括备教材、备学生、备教法。上课是教学工作的中心环节，是引导学生掌握知识、提高思想、发展能力的关键。
17.一堂好课的基本要求有：目的明确；内容正确；结构合理；方法得当；语言艺术；组织有序；充分发挥学生的主体性。
18.测验题目的质量指标主要有信度、效度、难度与区分度。信度是指测验的可靠程度与稳定性，它以反复测验时能否提供相同的结果来说明。效度是指测验能测量到所需要测的东西，
13
即测验的有效性。难度是指测验试题的难易程度，试题过难或过易都不能准确测出学生的真实成绩。区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。区分度与难度有关，只有在试卷中包含不同难度的试题，才能提高区分度，拉开考生得分差距。
19.教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。
20.教学评价的功能和意义：诊断教学问题；提供反馈信息；调整教学方向；检验教学效果。 21.教学评价的基本类型：根据评价在教学过程中的作用不同，分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价；根据评价标准的不同，分为相对评价、绝对评价和个体内差异评价；根据评价主体不同，分为内部评价和外部评价；根据评价方法的不同，分为定性评价和定量评价。 22.教学评价的原则：客观性原则、发展性原则、体性原则、指导性原则。
23.教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
24.常见的教学模式：瓦·根舍因提出的范例教学模式、抛锚式教学模式、依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义理论提出的探究式教学模式（引导—发现教学模式）、传递—接受教学模式、情境—陶冶教学模式、洛扎诺夫提出的暗示教学模式，以及罗杰斯提出的非指导性教学模式。 25.当前教学改革的主要观点：全面发展的教学观；交往与互动的教学观；开放与生成的教学观。
26.教学改革的趋势：坚持整体教学改革和实施；实施素质教育；建立合理的课程结构；.实施科学的教学评价。
第七章德育
1.广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等。狭义的德育则专指学校德育，是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动。
2.德育的性质：社会性、历史性、民族性、阶级性、继承性、相对独立性。
3.德育的意义：德育是实现我国教育目的的基础和保障。德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证。德育是青少年健康成长的条件和保证。 4.德育的功能 社会性功能 有利于政治关系的再生产；有利于政治意识观念与政治舆论的生产与传播；有利于政治行动的引导 生存、发展和享用（享用性功能是德育个体性功能的本质体现和最高境界） 个体性功能 5.德育目标的作用：导向作用；选择作用；协调作用；激励作用；控制和评价作用。 6.德育的任务：培养学生树立坚定正确的政治方向；引导学生逐步树立科学世界观和人生观；逐步使学生具有社会主义基本道德品质和法纪观念、养成文明行为习惯；培养学生具有一定的品德能力和良好的品德心理品质。
7.学校德育的内容是教育者依据学校德育目标所选择的，是形成少年儿童品德的社会思想政治原理和道德规范的总和。
8.德育内容的选择依据：德育目标，决定德育内容；受教育者的身心发展特点，决定德育内容的深度和广度；时代特征和学生的思想特点，决定德育工作的针对性和有效性。 9.我国学校德育内容 爱国主义教育 理想教育 集体主义教育 德育的永恒主题。 理想教育包括生活理想、社会理想和职业理想。 社会道德原则的核心。 14
劳动教育 人道主义与社会公德教育 民主与法制教育 自觉纪律教育 世界观、人生观教育 生态教育 劳动教育是指使学生树立正确的劳动观点和劳动态度，热爱劳动和劳动人民，养成劳动习惯的教育。 学会善意待人；培养学生的文明行为；培养良好的品质。 民主法制教育是关于法律、纪律、民主、法制的意识与观念的教育。 纪律是在一定社会条件下形成的对一定集体全体成员而言必须遵守的规则、章程、制度等。 世界观是人们对世界的总的根本的看法，人生观是指对人生的看法，也就是对于人类生存的目的、价值和意义的看法。 生态教育是时代发展赋予学校德育的新内容。 心理健康教育 心理健康教育包括心理辅导、心理咨询与心理训练。 10.德育过程是教育者与受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。
11.德育过程的构成要素：受教育者、教育者、德育方法和德育内容。
12.德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。
13德育过程的基本规律：学生的知、情、意、行互动发展的过程；组织学生活动和交往的过程；促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程；学生自我教育能力逐步提高的过程；长期的、反复的、逐步提高的过程。
14.道德认识是前提和基础，一个人只有具备了正确的道德认识，才能有正确的道德行为，它是将道德体验转化为道德需要的关键因素。道德情感是道德认识转化为行为的催化剂。道德意志对道德行为起着维持作用。道德行为是关键，是衡量个体思想品德高低的重要标志。 15.我国中小学基本德育原则：社会主义导向性原则；疏导原则；知行统一原则；集体教育和个别教育相结合原则；正面教育与纪律约束相结合原则；依靠积极因素，克服消极因素原则；尊重信任学生与严格要求学生相结合原则；教育的一致性与连贯性原则；因材施教原则。 16.选择德育方法的依据：德育目标；德育内容；中小学生的年龄特点和个性差异。
17.常用的德育方法：说服教育法；情感陶冶法；实际锻炼法；榜样示范法；评比竞赛法；奖励与惩罚法（品德评价法）；指导自我教育法。
18.德育工作新形式：通过开展社区教育进行德育；开展心理健康教育活动；建立德育基地；创办业余党校。
19.当代影响较大的德育模式有皮亚杰提出的认知模式、体谅模式、班杜拉提出的社会模仿模式等。大体上说，认知模式重知，体谅模式重情，社会模仿模式重行。
20.生存教育就是通过开展一系列与生命保护和社会生存有关的教育活动和社会实践活动，向受教育者系统传授生存的知识和经验，有目的、有计划地培养学生的生存意识、生存能力和生存态度，树立科学的生存价值观，从而促进个性自由全面健康发展，实现人与自然的和谐统一的过程。
21.生命教育是帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量的一种教育活动。
22.生活教育的理论是陶行知教育思想的主线和重要基石，陶行知的教育理论，主要包括生活即教育、社会即学校、教学做合一三个方面。主张教育同实际生活相联系，反对死读书，注重培养儿童的创造性和独立工作能力。后又把生活教育的特点归结为生活的、行动的、大众的、前进的、世界的、有历史联系的几方面，是争取大众解放、民族解放的教育。
第八章班主任与班级管理
1.班级是按照一定年龄、学业程度、师生比例所分编而成的相对稳定的学生群体，是学校进行教育教学工作的基本单位。 2.国外班级组织的发展状况：（1）率先正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育
15