老鸭”是我们熟知的代表。典型化 联想 典型化是根据一类事物的共同特征创造新形象的过程。如作家笔下的小说人物，可能并不是特指某一个人，而是根据一类人的共同特征创造出来的形象。由一个事物想到另一个事物，也可以创造新形象。如由“大江东去”联想到时间流逝等。 38.言语与语言 日常生活里，人们往往将“言语”与“语言”两个概念混淆起来使用，其实，这两者是既有联系又彼此不同的概念。
言语是人们在交际中对语言的运用。语言是以词为基本结构单位，以语法为构造规则的符号系统。“普通话”、“粤语”、“闽南语”以及“英语”等等都属于语言。
两者也有密切联系。首先，言语离不开语言，个体只有遵循语言中的词汇和语法结构规则，才能正确表达自己的思想和情感。其次，语言也离不开言语。因此，人们的言语活动及其产物是言语客观存在的基础。 39.言语的种类
言语活动可以分为两大类：外部言语和内部言语。外部言语包括口头言语（对话言语和独白言语）和书面言语。
（1）对话言语。聊天、座谈、辩论、质疑等，属于对话言语，都是由两个或几个人直接进行交际的言语活动，这是一种基本的言语形式。具有合作性、情境性、简略性、反应性。 （2）独白言语。讲演、授课、作报告等，都由个人独自进行，因而称之为独白言语。
（3）书面言语。书面言语是一个人用文字来表达思想、情感的言语。从人类的发展史来看，书面言语是由口头言语发展起来的，个体的书面言语是经过专门的训练而逐渐掌握的。具有展开性、随意性、计划性。
（4）内部言语。内部言语是一种自问自答以及自己思考时的言语活动，是言语的一种特殊形式，与外部言语不同，它是一种不出声的默语。具有隐蔽性和简略性。
40思维是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物概括和间接的认识，是认识的高级形式。它能揭示事物的本质特征和内部联系，并主要表现在概念形成和问题解决的活动中。 41.思维的过程。思维是人脑的一种活动过程，思维的过程包括分析与综合、比较与分类、抽象与概括、系统化与具体化，其中分析与综合是思维的基本过程，其他过程都是由此派生出来的。
42.思维的基本形式：思维的基本形式包括概念、判断和推理。 43.概念的形成
①抽象化。概念形成的第一步是了解事物的属性。
②类化。概念的形成，除了要从具体事物中抽象出其属性外，还要将类似的属性加以归类。 ③辨别。对客观事物进行分辨是概念形成的重要一步。
44.判断是指认识概念与概念之间的联系，它是事物之间的联系和关系在人脑中的反映。判断大都是借助语言、词汇并用句子形式来实现的，判断有肯定判断和否定判断之分。
45.推理是指从具体事物归纳出一般规律，或根据一般原理推出新结论的思维活动。可分为归纳推理和演绎推理。归纳推理是由具体事物归纳出一般规律的推理过程，即是从特殊到一般的推理过程，本质上就是概念的形成。演绎推理是从一般到特殊或具体的推理过程，在本质上属于问题解决。
46.创造性思维的过程：准备期、酝酿期、豁朗期、验证期。 47.创造性思维的培养：（1）保护学生的好奇心，激发学习动机，培养学习兴趣和求知欲；（2）启发学生主动质疑问题；（3）发展学生的直觉思维，培养学生发散思维和辅合思维的能力；（4）促使学生学会学习；（5）善于发现和正确对待创造型学生；（6）改变传统的评定学习成绩的观念，鼓励学生的创造性行为；（7）培养学生的创造型人格，引导学生积极参加创造性活动。
49.思维发展的特点 在整个小学时期内，小学生的思维由具体形象思维为主过渡到抽象逻辑思维为主，但仍带有很大的具体性。到了中学阶段，学生的抽象逻辑思维得到迅速的发展。高中生学习的内容更
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加丰富和复杂，学生的抽象逻辑思维属于理论型，同时，高中生的辩证逻辑思维也基本形成。 50.思维品质的特点：敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性。
51.良好思维品质的培养：加强科学思维方法的训练；运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性；加强言语交流训练；发挥定势的积极作用；培养学生解决实际问题的思维品质。
第三章情绪与情感、意志
1.情绪和情感是人对客观事物的态度体验和相应的行为反应。情绪、情感过程反映的是客观
事物与人的需要的关系。
情绪和情感包括三种成分：独特的主观体验、外部表现和生理唤醒。主观体验是个体对不同情绪和情感的自我感受。情绪、情感的外部表现称作表情，包括面部表情、姿态表情和语调表情。一定的情绪情感状态还总伴随有内脏器官、内分泌腺或神经系统的生理变化，情绪、情感状态时产生的生理反应叫做生理唤醒。 2.情绪和情感的区别
（1）情绪通常与有机体的生理需要（如饮食、睡眠、繁殖等）相联系，为人和动物共有；而情感通常与个体的社会需要（如友谊、劳动等）相联系，如爱国主义、人道主义、荣誉感、责任感、羞耻心等，是人类所特有的心理现象。（2）情绪主要指感情过程，即个体需要与情境相互作用的过程，即脑的神经活动过程，通常有较明显的生理唤醒；而情感则主要指人的内心体验和感受，经常用来描述那些稳定、深刻的具有社会意义的感情，如对真理的热爱、对美的欣赏等。（3）情绪具有情境性和短暂性的特点，一旦这一情境发生变化，相应的情绪体验就消失或改变；而情感则具有较大的稳定性和持久性，一经产生就比较稳定，一般不受情境左右。如友谊并不因朋友是否在眼前而改变。（4）情绪具有冲动性，并带有明显的外部表现，如悔恨时捶胸顿足，愤怒时暴跳如雷。情绪一旦发生，其强度往往较大，有时个体难以控制；而情感则经常以内隐的方式存在或以微妙的方式流露，并始终处于意识的调节支配之下。
3.心境，是一种微弱的、持续时间较长的，带有弥散性的心理状态，也就是平时所说的心情。心境的特点是，从强度看，是微弱而平稳的；从持续时间看，时间较长，少则几天，多则数年；从影响范围来看，具有非定向的弥散性，心境一经产生就不只表现在某一特定对象上，而是使人们整个生活都染上某种情感色彩。
4.激情，是一种爆发式的、强烈而短暂的情绪状态。它通常是由个人生活或工作中的重大事情所引发的，往往伴随一些生理变化和较明显的外部行为表现，激情持续时间不长，但强度很大。处于激情状态下的个体，意识范围缩小（“意识狭窄”），意识对行为的控制作用明显降低，理解力降低，判断力减弱，易感情用事，不考虑后果，从这个意义上讲，激情应该控制。但也有积极的激情存在，如果没有激情状态，运动员就不可能有超水平的发挥。
5.应激，是在出乎意料的紧迫情况下，所引起的急速而紧张的情绪状态，是人对某种意外的环境刺激所做出的适应性反应。应激状态的产生与人面临的情境以及人对自己能力的估计有关。例如，亲友生死离别、意外事故、严重疾病、考试与事业失败等都能引起应激。应激发生比激情更突然更剧烈。
6.道德感，是根据一定道德标准评价人的思想、意图和言行时所产生的主观体验。如爱国主义情感、责任感、义务感、事业心、荣誉感、自尊心等等。道德感有社会历史制约性，同一件事可能引起人们不同的道德体验。
7.理智感，是个体在智力活动中，认识和评价事物时产生的情感体验。例如，人们在探求未知事物时表现的求知欲、解决问题后的喜悦感、认识兴趣和好奇心、为真理献身的自豪感等。理智感对人们学习知识、认识事物、发现规律和探求真理都有积极的推动作用。 8.美感，是人们根据一定的审美标准对自然或社会现象及其在艺术上的表现予以评价时所产生的情感体验。同道德感一样，美感也具有社会历史制约性。 9.情绪情感的功能：适应功能、动机功能、组织功能、信号功能。
10.自我防御机制最早由精神分析学派系统地加以论述。所谓自我防御机制就是自我在精神受干扰时用以避开干扰，保持心理平衡的心理机制。防御机制包括压抑、否认、置换、文饰、投射、代偿、升华等。
11.意志是人自觉地确定目的，有意识地根据目的调节自己的行为，克服各种困难，实现预定目的的心理过程。它是人的心理的主观能动性、积极性的集中体现可以看成是人的高层次
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动机。受意志支配的行为成为意志行动。
12.意志行动的特征:意志是有目的的行动；随意运动是意志行动的基础；克服内部和外部的困难是意志行动最重要的特征。
13.意志行动的阶段：准备阶段、执行阶段
14.接近—接近型冲突，也叫双趋冲突。当两种同样具有吸引力的目标同时存在，但是，人们不能同时到达，只能选择其中一种目标，而放弃其他目标时，就会产生接近——接近型冲突。
15.回避—回避型冲突，也叫双避冲突。当两种人们同样力图回避的目标同时存在，但是，人们不可能同时回避它们，只能回避其中一种时，就会产生回避——回避型冲突。
16.接近—回避型冲突，也叫趋—避冲突，同一事物对人们既有吸引力，又有排斥力，人们既想接近它，又想回避他，就会产生接近——回避型冲突。例如，有些学生想当班干部为同学服务，又怕耽误时间影响自己的学习。
17.多重接近—回避型冲突。这是一种最复杂的冲突形式，也是实际生活中人们常常遇到的冲突形式。当人们面对两个或两个以上的目标，而每个目标都对人们既具吸引力又具有排斥力，人们需要进行多种选择，审慎地权衡利弊，这时产生的冲突就是多重接近——回避型冲突。例如，大学生择业时多种选择的冲突就是这类冲突的典型实例。 18.意志品质的特征：独立性、果断性、坚定性、自制力。
19.意志品质的培养：加强生活目的性教育，树立科学的世界观；组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验；根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施；加强自我锻炼，从点滴小事做起。
第四章个性心理
1.兴趣是指一个人积极探究某种事物及爱好某种活动的心理倾向。它是人认识需要的
情绪表现，反映了人对客观事物的选择性态度。
兴趣是需要的一种表现方式，人们的兴趣往往与他们的直接或间接需要有关。 2.兴趣的品质：兴趣的广度、兴趣的中心、兴趣的稳定性、兴趣的效能。 3.信念是一个人对他所获得的知识的真实性坚信并力求加以实现的个性倾向性。信念不仅是人对他所获得的知识的领悟和理解，而且富有深刻的情感和热情，并在生活中接受它的指导。实践表明，信念是知和情的升华，也是知转化为行的中介、动力。可以说，信念是知、情、意的高度统一。
4.理想是对未来有可能实现的奋斗目标的向往和追求。它是以一定信念为基础的，是信念对象的未来形象和具体内容。根据理想的内容，可把理想分为职业理想、政治理想和道德理想。职业理想指自己将来想要从事哪方面的工作；政治理想指为实现什么样的政治目标而奋斗；道德理想指要做一个具有什么样道德品质的人。这三种理想是彼此密切联系在一起的。 5.世界观是指对自然、社会和人类思维形成的观点体系，是人对整个世界的看法。世界观有两种存在形式：一种是以社会意识形态而存在的阶级的世界观，属于哲学研究的范畴；二是作为心理学研究对象的个人世界观。世界观是在需要、动机、兴趣、理想与信念的基础上通过人的活动而形成的。它一旦形成，就对其他个性倾向性及一切心理活动具有调节作用，因此，它是个性倾向性的最高层次。
世界观的作用主要表现为：决定着个性发展的趋向与稳定性；影响认识的正确性与深度；制约情感的性质与情绪的变化；调节人的行为习惯。
6.能力是直接影响活动效率，使活动顺利完成的个性心理特征。首先，能力是和活动紧密相连的，离开了具体活动，能力就无法形成和表现。其次，能力是顺利完成某种活动直接有效的心理特征，而不是顺利完成某种活动的全部心理条件。
7.能力的分类：一般能力和特殊能力；再造能力和创造能力；流体能力和晶体能力；认知能力和元认知能力；认知能力、操作能力和社交能力 8.智力的独立因素说 提出者：桑代克 主要观点：认为人的智力是由许多独立的成分或因素组成的，各种不同能力和不同因素之间没有任何联系，智力的发展只是单个能力的独立发展。 9.智力的二因素说
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提出者：斯皮尔曼
主要观点：认为智力是由一般因素和特殊因素组成的。一般因素也称G因素，是一种普遍而概括化的能力，被视为决定一个人智力高低的主要因素。不同智力作业成绩之间的正相关说明了这种一般因素的存在。特殊因素也称S因素，是保证人们完成特定作业或活动所必需的能力，正是这种能力的存在，人们的智力作业成绩之间才没有完全的相关。各种特殊因素与一般因素结合在一起就构成了人的智力。 10.群因素说 提出者：瑟斯顿
主要观点：反对智力的二因素理论，认为智力是由七种基本能力或原始能力构成的，并且七个基本能力之间彼此独立。这七种基本能力分别是：词语理解；词的流畅性；计算（数学能力）；记忆；推论；空间知觉能力；知觉速度。 11.多元智力理论 提出者：加德纳
主要观点：认为许多智力测验的内容，因偏重对知识的测量，结果窄化甚至曲解了人类的智力。（1）言语智力：包括说话、阅读、书写的能力。（2）逻辑—数学智力：指数字运算与逻辑思考的能力以及科学分析的能力。（3）空间智力：包括认识环境、辨别方向的能力。（4）音乐智力：包括对声音的辨识与韵律表达的能力。（5）运动智力：包括支配肢体以完成精密作业的能力。（6）社交智力：包括与人交往且和睦相处的能力。（7）自我认知智力：包括认识自己并选择生活方向的能力。
评价：加德纳的多元智力理论对传统的智力观念提出了新的诠释，也为我国新课程改革“建立促进学生全面发展的评价体系”提供了有力的理论依据与支持，对当前的教学改革产生了重大的影响。 12.智力形态理论 提出者：卡特尔
主要观点：根据因素分析结果，按智力功能上的差异，将智力解释为两种不同的形态：流体智力和晶体智力。
（1）流体智力，是在信息加工和问题解决中表现出来的能力。如对关系的认识，类比、演绎推理能力等。它是指一般的学习和行为能力，是一种潜在的智力，主要与人的神经生理结构和功能有关，即主要决定于先天的因素，很少受后天教育因素的影响。流体智力的发展趋势是先提高后降低，一般在20岁后达到顶峰，30岁后随年龄的增长而降低。许多测验为了文化公平，测的就是流体智力，如瑞文推力测验。
（2）晶体智力，是指已经获得的知识与技能，如获得语言、数学知识的能力。它是后天习得的，主要由后天教育和经验决定，是经验的结晶。晶体智力在人的一生中一直在发展。 13.智力的信息加工理论
智力的信息加工理论把人的能力和智力看成一个过程，它由不同的阶段组成，并且由某些更高的决策过程组织起来。斯腾伯格的智力三元理论和纳格利尔里和戴斯智力的PASS模型。 14.人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个区别于他人的稳定而统一的心理品质。外在的人格品质是可以观察到的自我，是人格的“面具”，是展现给他人的一面。内在的人格特征是个体不愿展示给他人的一面，是“面具”背后的真实自我。内在的人格特征往往只有最亲密的人经过长时间接触才可能发现。 15.人格的特征：独特性、稳定性、统合性、功能性。
16.气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。气质是人心理的动力特征，使人的全部活动都染上个人独特的色彩。
17气质的特点：气质是与生俱来的，与遗传关系密切。与能力、性格等个性心理特征相比，气质更难改变，更具有稳定性。气质无好坏之分。气质不能决定人的社会价值，也不具有社会道德评价意义。气质不能决定人的成就，不同气质的人适应的任务类型有所不同。
18.我国心理学界一般把性格定义为：表现在人对现实的态度以及与之相适应的、习惯化的行为方式方面的个性心理特征。对性格定义的理解应注意以下三点。 首先，性格是人对现实的态度和行为方式概括化与定型化的结果。 其次，性格指一个人独特的、稳定的个性心理。
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再次，性格是个性特征中最具核心意义的心理特征。
19.良好性格的培养：加强人生观、世界观和价值观教育；及时强化学生的积极行为；充分利用榜样人物的示范作用；利用集体的教育力量；依据性格倾向因材施教；提高学生的自我教育能力。
20.性格和气质的关系 （1）联系
性格和气质都属于稳定的人格特征，二者相互渗透，彼此制约，相互影响。第一，气质影响到一个人对事物的态度和行为方式，因而使性格带上明显的个体独特色彩；第二，气质影响到性格的形成和发展，以及形成的速度。性格对气质也有深刻影响，它可以掩盖和改造气质。 （2）区别
第一，气质受生理影响大，性格受社会影响大。 第二，气质的稳定性强，性格的可塑性强。 第三，气质特征表现较早，性格特征表现较晚。 第四，气质无所谓好坏，性格有优劣之分。 21.自我调控系统
自我调控系统是人格的内控系统或自控系统，负责对人格的各种成分进行调控，保证人格的完整、统一与和谐。该系统包括自我认知、自我体验和自我控制三个子系统。 22.奥尔波特的人格特质理论
奥尔波特把人格特质分为两种，即共同特质和个别特质。
共同特质指在某一社会文化状态下，大多数人或一个群体所共有的、相同的特质。
个别特质根据其在社会中的作用又可分为三种：首要特质、中心特质和次要特质。其中，首要特质是一个人最典型、最具有概括性的特质，它影响到一个人的各方面的行为表现。如多愁善感可以说是林黛玉的首要特质。
中心特质是构成个体独特性的几个重要的特质，在每个人身上大约有5—10个。如林黛玉的清高、率直、聪慧、孤僻、内向、抑郁、敏感等都属于她的中心特质。 次要特质也是人格的组成因素，是个体的一些不太重要的特质，往往只有在特殊的情况下才会表现出来，一般人很难了解。 23.三因素模型
艾森克依据因素分析方法提出了人格的三因素模型。这三个因素是 ①外倾性，它表现为内、外倾的差异； ②神经质，它表现为情绪稳定性的差异；
③精神质，它表现为孤独、冷酷、敌视、怪异等偏于负面的人格特征。 艾森克依据这一模型编制了艾森克人格问卷（EPQ），这个量表在人格评价中得到了广泛的应用。
24.气质的体液说
古希腊著名医生希波克拉底认为人体内有四种性质不同的体液：血液、黄胆汁、黑胆汁和粘液。这四种体液配合的比例不同，构成了四种不同类型的人，即胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质。
25.高级神经活动类型学说
巴甫洛夫用高级神经活动类型学说解释了气质的生理基础。四种气质类型与高级神经活动特点的关系如下表所示： 高级神经活动类型 高级神经活动过程 气质类型 不可遏制型 强、不平衡 胆汁质 活泼型 强、平衡、灵活 多血质 安静型 强、平衡、不灵活 黏液质 抑制型 弱 抑郁质 现代的气质学说仍将气质分为四种典型的类型： 胆汁质：胆汁质以精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事为特征。整个心理活动笼罩着迅速而突发的色彩。
多血质：多血质以反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定、粗枝大叶为特征。
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