价值观念：社会规范的内化
规范约束行为－习惯、无意识地行为
四、培养社会角色
成为一名多角色的社会人
第四节 社会化的因素 分为遗传和社会环境两个方面
遗传因素
遗传 父母的生理、心理特征经过受精作用传递给子女的一种生理变化的过程
遗传影响个体的基本特征、男女性别等方面，是社会化的潜在基础和自然前提
社会因素 一、家庭
童年是人一生中社会化的关键时期
家庭是社会结构中最独特的社会化场所，对儿童影响最大的是父母，母亲影响又更明显一些 父母教养方式和家庭气氛尤为重要
教养方式分为四种 宠爱型
放任型 专制型 民主型 破裂的家庭影响社会化
二、学校
学校是有计划、有组织、有目的、有步骤地向年轻一代系统传授社会规范、价值标准、科学知识和专门技能的机构
学校有系统教育 具有独特结构的组织 课堂活动 “隐蔽课程”
“普九”与高等教育对社会化的不同影响 三、 同辈群体
在年龄、背景、地位、志趣等方面大体相同的人
同辈群体作用突出，因为： 1、未经事先安排 2、地位平等 3、兴趣
4、亚文化、价值标准
同辈群体对社会化的影响主要取决于群体内的价值取向 四、大众传播媒介 媒介的优势：
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开阔视野，增长知识
传播道德观念，提高辨别是非能力 缺点：
信息庞杂，需要付出筛选成本 需要承担筛选失败的风险
讨论：电视、互联网对儿童社会化的影响？
五、社区 六、工作单位
第五节 社会化的类型和特点 一、类型 1、基本社会化
从出生到独立生活这段时间内，学习生活技能、了解并内化社会规范的过程 2、继续社会化
一般指具备生存能力后，进行的继续教育，以适应工作、社会角色等的要求 3、再社会化
一般指对社会化失败的个体进行重新教育的过程 二、其他划分
1、按照内容划分 道德社会化：孔融让梨 政治社会化：政治教育 性别角色社会化：程蝶衣 技能社会化：职业技能培训
2、按照社会化水平与个体生理、心理发展水平 低度社会化 同步社会化 过度社会化
3、按照人的发展周期
基本社会化、预期社会化、发展社会化、再社会化 再社会化分为主动和被动
三、社会化的特点 1、双向性
正向社会化
重新（反向）社会化 2、终身性
活到老学到老 第六节 社会化的基本过程 一、婴儿期 二、幼儿期 三、学龄初期 四、少年期 五、青年初期 六、成年期 七、晚年生活
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八、死亡与面临死亡
美国少年儿童心理疾病现状令人担忧
在美国9－17岁的少年儿童中间，有1500万患上了严重的心理疾病，或是行为异常。常见的包括沮丧、焦虑、多动症、饮食紊乱、早发性精神分裂症，等等。
儿童心理健康的标准
智力发育正常、稳定的情绪、能正确认识自己、有良好的人际关系、稳定协调的个性、热爱生活，等等。
晚年生活应调整自己，与社会声望下降、身体机能下降、面临死亡等问题相适应
死亡的社会化通常被限制
不治之症患者对死亡的反应（库布勒罗斯 ）： 1、拒绝接受并与他人隔绝 2、愤怒 3、讨价还价 4、沮丧 5、接受
面临失去亲人的反应阶段
震惊、麻木；拒绝接受，盼望死者重生；绝望；适应、试图建立新生活 第七节 社会化的理论 一、精神分析学说
（一）弗洛依德（奥地利）
揭示了人的无意识过程；提出人格结构理论、性本能理论、心理防御机制理论等。 人的社会化过程是自我、本我、社会我交互作用的过程，要促进人格的三部分平衡发展。 他认为，婴幼儿期的生活经验是构成人格的主要因素，是社会化的最重要阶段。 （二）埃里克森（美）的观点
心理社会发展论：人生分为8个阶段，每个阶段有主要矛盾或危机，只有本人和环境作用下，合理解决矛盾，才能完善人格。他考虑生物学、文化和社会的共同因素。 人格成长的八个阶段：
1、信任与不信任 1岁以前 2、自主与怀疑和羞怯 2-3岁 3、首创性和内疚性 4-5岁 4、勤奋与自卑 6-11岁 5、统一与混乱的角色 12-18岁 6、亲近与孤立 青壮年期 7、创造力与停滞感 壮年期 8、自我完美感与悲观失望感 老年期
二、认知发展理论
（一）让?皮亚杰（瑞士）的认知发展理论
从心理的发生发展角度来分析认识过程，并分析了获得认识的生物学前提，也就是认识在机体方面的起源和机制问题。 个体本身也是他所在社会的道德法则的积极加工者，指出儿童道德判断能力随着认知结构和认知水平提高而提高。 （二）柯尔伯格（美）的道德发展理论
把人的道德发展过程分为前习俗、习俗、后习俗3个水平和6个阶段 1、前习俗水平
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处于该水平的儿童，对是非判断取决于行为的后果，或服从权威、成人的意见 （1）服从与惩罚定向：判断行为好坏根据有形的结果，支配自己行为的是奖赏与惩罚
（2）工具性的目的和交换：对于规定和原则只有符合其利益时才遵守，行为是为了满足自己的需要 2、习俗水平
能判断是非，能注意家庭与社会的期望
（1）好孩子定向：按照善良人的形象行事，注重别人评价 （2）维护社会秩序与权威的定向：强调尊重法律和维护社会秩序 3、后习俗水平
个人考虑可能超越社会法律及其对秩序的需要的权利和原则
（1）社会制度和良心定向：认为 法律应该使人们和睦相处，如果法律不符合他们的需要，可以通过民主程序改变 （2）普遍的道德原则定向：个人有某种抽象的，超越法律的普遍原则，例如人类正义、人性尊严，人的价值等。
六个阶段依次发展，不可超越 三、库利（美）的“镜中我”理论
自我的产生大致经历了三个阶段：
1、我们觉察到我们在他人面前的行为方式； 2、我们领悟了别人对我们行为的反应；
3、基于对别人反应的理解来评价我们自己的行为，进而获得对自我概念。
简单地说，他人是一面镜子，我们从他人那里感受到自己和理解自己，就像照镜子一样。例如，如果一个重要人物赞成我们的行为，我们也会肯定自己的行为。
四、米德（美）的“主我”和“客我”理论
“主我”，即当作主体的自我，是每个人的天性部分， 是自我中不含任何符号的那部分直接经验。即感到饥饿，感到痛苦，感到压制，感到快乐，感到需要满足自己欲望的那部分。
“客我”，即当做客体的自我，是每个人的社会部分，是受到他人的行为和态度、社会道德规则、组织制度制约的那部分。 客我在社会化过程中经历了三个阶段
模仿阶段（imitation stage）
在人生的最初两年里，儿童与父母的交流主要通过“手势”，孩子不断地模仿父母的动作，这个阶段，客我还没有形成；
嬉戏阶段（play stage）
大约从两岁开始，孩子开始角色借用，他们把自己想象为他人（important others），并用他人的角色和地位进行活动，进而获得从他人的角度看待自我与世界的能力。角色借用的直接影响是，发现了自己与他人的区别，进而把自己从他人中区分开来，这就是客我的出现。 群体游戏阶段（game stage）
三岁以后，儿童的认知活动开始走出家庭，与更多的人和群体发生联系，同时也把家庭看作是自己的群体。在这个阶段，儿童开始走出家庭，关注非家庭群体的角色，关心一般意义上的人们（generalized others）对他们的要求和期望。在与他人的游戏互动中，儿童会考虑许多人在同一时间扮演不同角色时的行为，通过预知其他伙伴的行为来决定自己对这些行为的反应。这样做时，他们已将“社会”内化了，客我的形成过程已经完成。
经济学研究社会化
经济学研究社会化的角度：
格拉诺维特：低度社会化与过度社会化 贝克尔：偏好的形成与改变 博弈学习理论：学习的过程
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社会化对经济学研究的重要性： 理性人的程度问题
下一讲：社会互动与社会角色 再见！
第四讲 社会互动与社会角色
社会角色
第一节 社会互动
一、社会学和经济学视野中的互动
二、社会互动的基本维度（时空、 媒介、互动指向、互动者） 三、几种基本的社会互动形式 四、社会互动中的角色扮演
引子：形形色色的社会互动
街头陌生人之间的目光接触，家庭成员之间的默契，招聘面试中的自我呈现，学校里学生和教师之间的交往，交易市场上的讨价还价，运动场上激烈的竞争角逐，寝室里的打水和打扫卫生，等等。
那么，什么是社会互动呢？如何分析不同情境下的社会互动，社会互动有哪些基本的类型？ 什么是社会互动？
人们对他人采取行动或对他人行动作出反应的过程叫社会互动 该行为非常灵活，涉及到所有的社会行为
社会互动中的情境定义
人们总是不断选择和改变自己的行为，以适应当时所处的环境与所相处的人 情境定义
人们对某一行动或事件的反应，并不取决于事件或行动本身，而取决于他对情景的解释或对其意义的理解 一记耳光 在争吵的人 侮辱 大发雷霆 剧中演员 演戏 无情感或 伪装情感 父亲因孩子 说谎打孩子 惩罚 害羞
出生12月的婴孩打爸爸 兴致好 乐趣 行动 情景 解释 反应
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