教育纠纷与维权（肖明辉）
一、 案例
一）、为何大学屡屡成为被告？
1、北京：博士生状告北大：拿学位来——北京大学第一次被自己的学生推上被告席。该校92级博士生刘燕文称学校未授予其博士学位是违法的。
2、福州：福州大学管理学院会计系98级学生穆某在考试中找人替考被学校勒令退学，因不服校方处分决定，她将母校告上法庭。
3、重庆：重庆邮电学院的一对学生情侣外出旅游，发生性关系，女生怀孕。校方知情后，以“品性恶劣、道德败坏”为由，将两人开除。男学生以学校侵犯其隐私权，起诉学校。
4、四川：博士生怒告某师范学院。 二、依法治校
1、依法治校重要，为什么无法也办了几十年大学？ 这与政策的功能—治动；法律的功能—治定 相关联； 2、我国教育法律、法规
《学位条例》1981年1月1日实施（2004年8月28日修改） 《教师法》 1994年1月1日实施 《教育法》1995年9月1日实施 《职业教育法》1996年9月1日实施 《高等教育法》1999年1月1日实施 3、法治的含义(概念溯源、原则)
1）溯源：亚里斯多德对法治的经典性解释
“法治应该包含两重含义：已成立的法律获得普遍服从，而大家服从的法律又应该本身是制订得良好的法律。” “法治应当优于一人之治”
法治的自辩书、守护神 （为什么？）：（1）凡是不凭感情因素治事的统治者总比感情用事的人们优良。法律恰正是没有感情的。（2）人类的本性（灵魂）便谁都难免有感情……虽最好的人们（贤良）也未免有热忱，这就往往在执政的时候
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引起偏向。（3）要是事物合于正义（公平），须有毫无偏私的权衡；法律恰恰正是这样一个中道的权衡。 2）、法治的原则
（1）法律面前人人平等原则 （2）罪刑法定原则 （3）依法办事原则 （4）人权原则
（5）立法权属于议会，按照法定程序制定法律原则 （6）权力制衡原则 （7）司法独立原则
三、教育法律、法规明确规定学校、教师、学生的权利和义务 1、学校的权利和义务（教育法第28、29条）
一）、学校的权利 1）、自主管理权
2）、教学科研活动的组织权 3）、招生权
4）、学籍管理以及对学生的奖惩权 5）、颁发学业证的权利 6）、聘任、奖惩教职工的权利 7）、管理使用本单位经费、设施的权利 8）、拒绝对教育教学活动非法干涉的权利 9）、法律法规规定的其他权利 10）、请求保护权 二）、学校的义务
1）、遵守法律法规
2）、贯彻执行教育方针，执行国家教育教学标准，提高教育质量。 3）、维护职工合法权益。
4）、提供了解受教育者学业成绩以及其他情况便利的义务。 5）、遵照国家有关规定收取费用并公开收费项目。
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6）、依法接受监督。
2 教师的权利和义务（教师法第7、8条） 一）
权利
1、 教育教学权 做正确的事情要坚持，做错误的事情要敢于承认
2、 教学研究权 从事科学研究、参加学术团体、教学活动中充分发表意见权
科研无纪律 上课有纪律 尊重知识分子 尊重同行 3、 学术品行和学业成绩评定权 抵制 未经本人同意不得修改成绩 4、 获取工资报酬、享受福利权
按时足额获取工资权 享受国家规定的福利 寒暑假的带薪休假权 5、 民主管理权 6、 进修培训权
学历培训 非学历进修 二） 1）
教师的义务
遵守宪法、法律和职业道德、为人师表
学高为师 身正为范 教师职业失去操守的现象很严重，究竟出在那些方面？ 2）、贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；
3）、对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；
4）、关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等 方面全面发展；
5）、制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；
6）、不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。
3、学生的权利和义务（教育法第42、43条） 一）权利
1)、参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资
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料；
2）、按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金；
3）、在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书；
4）、对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或者依法提起诉讼； 5）、法律、法规规定的其他权利。 二）义务
1）、遵守法律、法规；
2）、遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯； 3）、努力学习，完成规定的学习任务；
4）、遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。 四、教育法的维权途径 1、申述制度 2、行政复议制度 3、行政诉讼 4、民事诉讼
五、对教育法律、法规及其实施机制的探讨与反思 1、进一步建立和健全教育法规 2、为教育事业创造一个责任机制 3、加强高校的程序观念
专题论证 国学
实施两大转化
由管井型转化为海洋型；由应试型转化为博雅型；
效法两大典范人物
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高等教育学(王芳)
1. 教学文案—不齐全 2. 讲授方法—不新颖 3. 现代教育技术运用—不恰当 4. 教学语言基本功—不过硬 5. 教学板书—不规范 6. 教学组织—缺章法
高校体制方面的问题：
高校“教授治学”，“去行政化”，“政学分权”何时能实现? 温总理：教育事业还是应该由懂教育的人办
2009年，吉林大学，《吉林大学学术委员会章程》，实现了行政管理与学术政策的相对分离，而该委员会是吉大学术评议，审议、论证和决策的最高学术权力机构。
大学教师缺乏教学积极性的原因 高校体制方面的问题： 教学质量评价体系的不健全；
向博士生培养“零淘汰”现象说“不”（南开大学2008）； 观点打PK:教师是圣人？应该去追求神圣吗？
教师不是圣人，但应该去追求神圣。 但是不论怎样，大学教育至关重要。 大学教师专业发展的核心内容
1）教师的专业化要求与教师资格证制度
有没有从业标准和有什么的从业标准是教师职业专业地位高低的指示器。 教师个体的专业性发展是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。 ① 学科专业素养
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