② 教育专业素养 ③ 人文与科学素养
④ 专业道德与专业情感 （专业道德素养） 大学教师专业发展中存在的主要问题：
教师职业道德水平；
学历和学术（学者型教师太少）； 教学方式落后；研究水平偏低； 缺少公共服务精神； 2）大学教师的知识观与学习观 （一）一直以来我们对知识的认识
知识是人类的认识成果，是前人经验的“总结”。知识独立于认识主题之外（客观主义的知识观）；
知识可以由教师“传授”给学生； 学术“适应”知识而不是知识去适应学生；
知识和真理都是具有唯一性。掌握“标准答案”理所当然。 （二）建构主义知识观、学习观
1、知识观 人类的知识是客观的（一种“公共知识”），但在每个个体身上又是客观的，是“主观个体”对”客观世界”的一种解释，是由认识者的认识能力、兴趣、价值观所选择的构建结果
2、学习观 知识的学习不是知识的传授过程，而是知识认识构建的过程。 对学习的新看法：
1、 学生是知识意义的主动构建者；学习者不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界接触。构建主义学习观重视基于学生个体经验的学习，基于案例的学习，基于实践项目的学习，基于问题的学习。 2、 知识无法通过教学过程直接灌输给学习者，他们必须主动的参与整个学习过程，根据自己先前的经验，与他人协商、对话、沟通，在交互质疑的过程中构建知识。建立一种“对话型“的课堂文化。通过协商与对话，人们可以看到不同的观点，对知识的理解会更全面，更丰富。因此，合作学习和研究性学习受到构建主义者的广泛重视。
16
3、 强调知识运用的情景性，人面临现实问题时，不可能仅靠提取已有的知识就能解决问题，而是需要针对具体问题对已有的知识进行改组、重建。学习是一种创造性的活动。
构建主义知识观、学习观意味着学习规程中对人的尊重。意味着以学生为中心的课程观将成为我们教学的价值取向。
思考：请结合自己的专业，具体理解学习是一个知识建构的过程。 三、大学教师的课程目标 1、知识与技能 2、过程与方法 3、情感、态度与价值观 四、大学教师的课程资源
1、教科书是构成课程的基本课程资源，但不是全部。 2、学生经验是最直接，最重要的课程资源 关注学生经验 创设学生经验、重视课程实践 课中讨论、课后博客
3、现实的社会生活是最鲜活的课程资源 1） 配合社会教育 2） 配合震灾教育 3） 配合科技教育
4、 教师的教育素养是最直接的课程资源 课程实施的水平不是课本
总结：课程是开放的系统；是动态的经验；是面向生活的体系；是师生共建的活动；课程不再是静态的教科书。
课程是为学生发展服务的一切有组织的材料与活动。 你过去是怎样理解课程的？现在怎么理解？ 请分析你的课程资源的优势与弱点。
17
高等教育法与教师权利义务（张玉堂）
专题目的：
通过对高等教育问题、高等教育法、高校教师及权利义务介绍，认识高等教育法的价值，从而能自觉研究、宣传和贯彻高等教育法，维护高校、高校教师的合法权利，自觉履行高校教师义务，以创新精神为指导，为促进高等教育事业的科学发展，实现依法治教，培养创新精神和实践能力的高级专门人才目标做贡献。 问题的提出： 1 高等教育速度问题 2 高等学校突出问题 3 高等学校关系问题 1、 高等教育速度问题
A 高校数量：1992年——2010年，由1075所——2723所（2.5倍）； 生均规模：1992年——2010年 ，由2074人——9298人（本、专）（４.5倍） ； 四川 : 1999年43所，校均规模仅4192人；2009年92所，校均规模1.11万人。 B 本专科招生:1990年招生 60.89万人 ；2008年607.66万人；2009年639.49万； 2010年 661.76万 ； 2011年675万。 20年增加到10.5倍(11倍) C 升学比例 ：2008年的57%，2009年64%；2010年69%；2011年72.3%。 20年前考大学，十里八乡考一个；现在考大学，十里八乡没几个考不上 D 在校研究生
2010年在学研究生153.84 万人。攻读博士学生25.89 万人，攻读硕士学生127.95 万人； 1990年在校研究生9.31万人。攻读博士学生1.13万人，攻读硕士学生8.07万；20年，攻读博士增加到22.9倍，攻读硕士的增加到15.9倍。 瞩目成绩
2010年,中国已经成为在校大学生数居世界第一，接受过高等教育的人数居世界第二，挤身于世界高等教育大国的行列。
美国社会学家：马丁.特罗1973年在“经济合作与发展组织”巴黎的“中等后教育的未来结构研讨会” 提出了一个国家的高等教育发展“毛入学率” 三阶段学说： 在15%以内，是精英型教育； 在 15%——50%以内，是大众型教育； 超过50%，进入普及型教育。
18
毛入学率——是指高等学校在校生人数与规定年龄组人口的 比率。 值得思考的问题
A 我国高等教育存在精英型、大众型、普及型三种形态。
B 我国高等教育是大跃进式发展的教育（高等学校3年大跃进年代）。 C 我国高等教育大众化是指经济发达地区和大城市高等教育的大众化。 D 我国在教育人数、方法上是大众和普及教育，而在指导思想上是精英教育。 E 只是初步的高等教育大众化，全国的大众化还有比较大距离。 F 与欧美5４．5%以上毛入学率相比，起码还有２０多年的距离。
G 目前高等教育是 大众教育，实际是“大任教育、大课教育、大考教育”！ 2、高等学校突出问题 （1）高校教育质量问题
钱老：为什么我们学校总是培养不出杰出人才？
12年政府工作报告，10年谈提高高等教育质量(98-09年) 09年 政府工作报告：继续提高教育质量。
2010制定规划纲要 ：把提高质量作为教育改革发展的核心任务，为国民提供更加丰富的优质教育。
7.13全国教育工作会议：高等教育要坚持稳步发展和提高质量相结合，重点放在提高质量上 。
（2） 高等教育经费投入问题
高等教育法第60条规定：国家建立以财政拨款为主，其他多种渠道筹措高等教育经费为主的体制。
但是，财政拨款在高校收入中的比重逐年下降。如四川省属高校98年约占56%；06年下降30.5%;甚至个别高校还低于30.%。现在基本维持在30%。 高校预算内投入生均经费差别太大
(09)北京29772.87 元 ；投入“冠军”河南是4216.83 元；“第五名”四川是4766.95元；北京投入的生均经费是河南的7.06倍。是四川的6.25倍。全国生均投入是8542.30 。 规划纲要
第56条：要健全以政府投入为主、多渠道筹集教育经费的体制，大幅度增加教
19
育投入。第57条：高等教育实行以举办者投入为主、受教育者合理分担培养成本、学校设立基金、接受社会捐赠等筹措经费的机制。 3 高等学校关系问题
（1） 高校外部关系发生变化；
（政府与高校简单的行政关系——政府、社会、高校三角关系与权利义务关系）； （2） 高校内部关系发生变化：
（高校、教师、学生行政关系——三角关系与权利义务转变）。 解决之道？
高等教育取得的瞩目成绩如何得到巩固、完善？ 高等教育存在的诸多问题如何解决？
政府、社会、学校、教师、学生之间的关系如何协调？ 解决这些诸多问题仁者见智。 一、高等教育法重要内容 （一）高等教育的基本任务
第五条：高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。 1 一项任务
培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。 2 两个关键
（1）开发学生的创新精神，即对新知识、新领域的追求、探索精神。（动脑能力——核心）
（2）训练学生的实践能力，即发现、分析、解决、表述问题的能力。（动手能力——关键）
（二）学历教育问题
专科：应用性高级人才——重点工作技能；
本科：研究与应用并重的高级人才——重点研究和工作技能；
研究生科：高级研究性人才（学术研究：普硕士、普博士——重点研究基础理论；应用研究：论文硕士、论文博士——重点研究应用理论）。 （三）学位制度问题
20