大学课堂教学的策略与方法 （张建琼）
引例一：课堂上讲多少？
引例二：布置任务，制定阅读材料，学生尝试解决问题，结果学生反映“老师太不负责任了…..”我该怎么办？
大学教学是什么？ 怎样进行大学课堂教学？
大学是什么？ 大学是做什么的？ 什么是大学？
大学的教育责任----成人成才；使人具备在社会上生存和发展的本领，使人成为社会的有用人才。强调成为社会人问题 自为教育是在学校产生之后，夏商时出现学校。 照本宣科的老师，对于文科来讲完全没必要；理工科….. 一、大学是做什么的---大学的使命
大学是一个“知识性的社会“，需要学术自由，大学教育的目的在于塑造完整全面的人。
1）学术性之教学；
教师用教材教，教材只是教学的依据而已。学科基本体系的依据；对本学科核心知识、能力、素养的把握。学习的核心知识，培养能力、养成素养。 2）科学与学术性的研究；
通过前人或他人的研究成果梳理，帮助寻找前人的肩膀在哪里，使学生站在本学科的前沿；体现学术性；
个人在本学科的研究成果（对学生进行拓展和引导）。 学术责任体现在科研上，是学术性教学的支撑；
对于教师来讲，科研除包括本学科本专业了解外，还包括对教学的研究； 3）创造性的文化生活。
课程需要不断的充实挖掘，才能是课程具有吸引力。
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二、大学是做什么的---大学的责任 教育责任---以文化育人； 学生责任； 社会服务责任；
大学：是一种与社会经济和政治机构既相互关联又鼎足而立的传承、研究、融合和创新高深学术的高等学府。 三、大学的价值 崇尚学术； 适应社会；
对我们的文化进行筛选、加工和重整。将筛选的文化进行编制运用于课程，如何将编制的文化授予学生。 四、什么是大学教学？ 对“教学”认识 关于教学的认识（一）
在“教“的意义上使用和界定---教学是教师对知识经验的传授和传递； 在“学“的意义上使用和界定---教学是学生自主学习知识经验的过程； 在“教“与”学“协同活动的意义上使用和界定—教学是教师和学生的共同、双边或统一活动；
在“教学生学“的意义上使用---教学过程同时存在教与学两种不同层次的活动。
有人认为：大学教学是传授高深知识的过程，其目的是使学生清楚得掌握概念、原理和方法等，增长知识，发展能力。
前辈把自己所思所学所经验的心得讲授给后辈学生，变式我所了解的“教“；后被学生将他所学所经验的心得呈现给前辈或教师，请示指正，便叫做“请教”。 实质上，教与请教都是将自己所思所学和所经验的心得呈现给对方。当彼此的经验告诉给对方时，就会发生碰撞，建构出第三者。
五、影响大学教学的学生因素-----学生是怎样的人？
大学生是成人，其身心已经相对成熟，对自己的未来充满憧憬，思考并努力实现自己的人生思想，但相对于中小学生而言，更加具有理性，因此，他们思考的问
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题更具体、更现实，开始规划自己的生涯，既要面对自己的兴趣、喜好，又要面对就业的压力。 大学生的思维特点；
大学生的需要；（独立的需要、认知和求知的欲望） 大学生的学习动机；
六、大学教学从中能得到什么启示（一） 1、学生的学习以兴趣为基础； 课堂应注意激发学生兴趣
2、学生的学习以适应社会需要为条件； 3、学生的学习以获得多种成功为契机； 4、学生的学习以有意义学习为关键；
真正适应社会不仅要适应当前的社会还要适应发展的社会。培养综合能力。 大学教学从中能得到什么启示（二） 教师的教学准备需要不断的回答如下问题： 1、课程将帮助学生培养那些技巧、能力和素养？ 2、学生已经知道了什么？他们渴望从课程中获得什么？ （了解学生的背景、确定教学内容）
3、学生需要获得怎样的信息才能学好课程？怎样获得这些信息? 4、教师如何帮助学生理解问题、解决问题？ 5、教师如何创造一个让学生尝试、探索的学习环境？ 七、大学教学的策略
1、创造一个自然的批判性的学习环境 2、引起并保持学生的主要
3、从学生本身（而不是学科）出发 4、确定责任（学习的责任心） 5、帮助学生进行课外学习
6、激励学生从专业的角度思考问题 7、创造多元的学习体验 八、教师如何驾驭自己的课堂
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1、教学方法
1）讲授法：是教师通过口头语言向学生描述情景、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。包含，讲述、讲解、讲读和讲演等。
讲授的实质则是以教师的理解帮助学生理解，但不能代替学生的理解。讲授的作用一方面在于以教师对教材的理解帮助学生克服理解上的困难，另一方面 讲授法运用：
依据讲授内容有效讲授： a: 原理中心
一般性概况→证明→（解释、类比、例证、统计、证据）→复述和总结 b: 问题中心
事实→问题→问题解决的标准→ 讲授中需要注意的问题：
讲稿与教材之间应保持一种“不即不离、若即若离”的关系； 实际讲授时的临场发挥可能与讲稿不完全相同； 2）讨论法
课堂讨论的基本特点：将教师指导、学生个人独立钻研、集体学习与交流三者结合在一起； 课堂讨论的类型：
以理解和应用为主要目的的知识性讨论； 以弄清某难题为目的的讨论； 以揭示问题矛盾为主旨的争论； 讨论法的运用： 确定论题；
做好讨论前的准备；（时间、活动方式、参考资料、对学生的要求）
讨论的组织和引导；（讨论的开始、过程中主题的维持、学生注意的保持、时间的控制）
总结；（归纳和评价、补充、方法总结） 3）发现法
发现法：是学生通过运用教师提供的材料进行再发现，以掌握知识并发展创造性
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思维与发现能力的一种教学方法。 4）案例教学
教师本着理论与实际有机整合的宗旨，遵循教学目的。 案例教学基本环节（一）：
①案例选编；（基本性：一门学科的基本要求，基本概念、基本知识结构、基本原理、基本规律等；基础性：切合学生生活经验，适合学生知识水平和智力发展水平并能促进智力发展；范例性：能反映某一阶段教学的全部教材，使学生能窥一斑见全豹。案例要有代表性。） ②组织案例讨论； ③案例评价；
案例教学基本环节（二）： 根舍因“范例教学”的过程： 范例性地阐明“个“
案例教学法与课堂教学实例引用差别 案例在案例教学中占据中心地位。 5）项目教学法
“项目教学法”：是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。 项目：指以生产一件具体、具有有实际意义的事件。 6）任务（驱动）教学法
任务教学法：是以学生为中心，以任务为驱动，使学生在教室创建的真实任务中完成知识的学习与巩固。新知识的学习就隐含在一个个具体而有意义的任务中。学生在教师的指导下，积极参与到任务的完成中，通过对任务的分析，找出其中已掌握的知识、为掌握的知识，并选择合适的解决办法完成新知识的掌握，进而完成知识的建构。 任务教学法的实施：
任务的设计；任务完成的引导（增强学生对方法的认识---主动学习；引导思考和获得完成任务的相关知识）；总结（引导举一反三，回到学科的核心知识）
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