实现各级各类学校培养目标而规定的全部教学科目，以及这些教学科目在教学计划中的地位和开设顺序的总称
广义的课程：所有的学科的总和或者是指在教师的指导下学生各种活动的总和。 狭义课程：指一门学科
形式教育的课程设置（17世纪）
柏拉图、亚理士多德、洛克和裴斯泰罗齐为代表 实质教育的课程设置（18世纪末、19世纪初）
编制课程的形式：圆周式、直线式和螺旋式（正立和倒立式） 怎样备课？
“三备”：备教材、备学生、备教学方法
“三写”：写学期教学计划、写单元教学计划、写课时教学计划（即教案） “三有”：心中有书、目中有人、手中有法 教学方法：教和学的方法 常用的教学方法分为四类： 一、以语言传递信息为主的方法
讲授法、谈话法（问答法）、讨论法、阅读指导法 讲授法分为四类 讲述：叙述或描述的方式
讲解：说明、解释或论证科学概念、原理和定理 讲读：讲与读交替进行
讲演：对一个完整的课题进行系统论证、分析并得出科学结论 语言为主的方法要求
要求语言清晰、简练、准确、生动并富有感染力，语调抑扬顿挫、语速有快有慢；善于设问启发思维活动；恰当配合与运用板书。 二、以直接感知为主的方法 演示法、参观法 三、以实际训练为主的方法
练习法、实验法、实习作业法 四、以欣赏活动为主的方法
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利用一定的教材内容和艺术形式，使学生通过体验客观事物的真善美，陶冶性情、培养理想、提高审美能力。如情感熏陶法或情景法 怎样写教案？
课题-课型-目标-方法-教具-作业 课的结构
教师的能力结构是什么？
组织、管理教学的能力（其中涉及教育机智 ） 教学、教育能力 交往能力 语言表达能力 教师的知识结构是什么？
精深的专业知识 渊博的其他学科知识 科学的教育学、心理学知识 启发式、注入式与因材施教
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大学生学习心理指导（郭英）
学习是人适应社会的基础手段； 学习是构成社会生产力的关键要素； 学习是塑造着人类的未来；
学习辅导、人格辅导、生活辅导、职业辅导是高校心理指导的四大主题，学习指导是中心内容。 学习心理结构：
学习动力（心理动力部分）；学习智力（认知结构部分）；学习能力（促进物质能量发挥部分）；元学习能力（反馈自动调节部分） 元学习能力是体现高校学习能力一道亮丽的风景 一、学业拖延的指导
拖延不是一个单纯的时间管理问题，它与更加复杂的认知、情感和行为因素有关。 （1） 拖延的含义
具有行为意向，但与实际行动有差距； 不良行为反应； 伴随情绪困扰； （2） 学业拖延
学习拖延是在学习情境中的拖延现象，表现为学习者虽有学习的意向，但缺乏与意向相符合的行为表现，学习拖延往往伴随着焦躁、不安、抑郁、失落等消极情绪体验。
行为结果的效用可以用以下公式表示：
效用指行为的偏好，公式中E代表期望，即结果产生的可能性或机会大小； V代表价值，指结果带来回报的大小； r代表对推迟的主观敏感性；D代表推迟，指个体等待多久以后才能够获得回报。
整个方程所表达的意思就是行为结果的主观效用会随着时间的推移而打折扣。 2、学习拖延的影响因素 （唤起型拖延 回避型拖延） 任务性质（任务类型、任务价值、任务难度）
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（1）任务的价值 （2）任务完成后得到奖励的时限 （3）任务的类型与难度 个体因素
（1） 非理性认知
我做每件事都应该轻而易举，不费力气。 什么也不做要比冒失败的风险更为安全。 没有什么是我无法做到的。
如果不能把事情做好，那么它就根本不值得去做。 我必须避开挑战。
如果我成功，有人就会受到伤害。
如果这次做得很好，那么我每次都应该做得很好。
按照别人的规定做事意味着屈服和失去掌控。 总有一个正确答案，我将一直等待直到发现它。
（2）人格性质：完美主义、严谨性、责任感、自信、优柔寡断等 （3） 动机状况：学习动机的水平与性质、成就动机与自我效能水平 （4） 自我调节的能力：自主监控学习的能力、时间管理能力等。 （5） 情绪状态：焦虑、不安、恐惧、担忧。
过去拖延经验的强化、朋辈影响、身体状况等因素也是影响学业拖延的重要原因。 讨论：结合实际谈谈如何克服学习拖延现象？ 3、指导策略
提高自我效能感(self-efficacy); 注重时间管理; 合理归因 改善学习策略; 发挥群体功能 穿越学业拖延
让我们认真地认识与审视学业拖延，面对拖延的挑战，以自己合理的方式积极行动起来，而不是生活在拖延的无边的阴影中，因拖延而焦虑，又在焦虑中拖延。 二、学习倦怠的指导 1、不良“生活事件”
（1）过大的学习压力； （2）疲劳、睡眠不足； （3）学校生活缺乏生动性； （4）师生关系紧张；
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（5）课程设置和教学内容与社会和学生的需求脱节； （6）教学气氛沉闷 2、个体原因
（1） 成就动机过低或过高；（2）归因不合理；（3）认识兴趣不高； （4）学习价值感低；（5）自我效能感 低；（6）缺乏成就感与幸福感； （7）没有掌握科学的学习方法。
你认为在这一事件上，我们的主要问题是什么？可以做些什么改进？ 第一、让学习过程生动起来 （1）强化学生的学习成就感
让每一个学生有成就感：重在过程，鼓励胜过表扬 （2）提高学生学习的价值感
（3）提高学生学习的参与度，变接受式学习为建构式学习 第二、指导学习方法，从成功的学习开始 第三、建立建设性的人际关系 第四、适当开展竞赛，激发成就动机 三、有效学习的指导策略
教会学生对学习作计划；引发认知冲突；
创设问题情境，发挥学生先前经验的作用; 鼓励学生学业求助的行为； 引导展开高层次的思维：
(有条理地思考、有根据地思考、批判性地思考、反省性地思考) 鼓励学生提出有深度、开放性的问题并相互回答。
学习者以自身的学习为对象，不断的对学习进行自我计划、自我监督、自我调节、自我控制、自我总结和自我评价的能力。 元学习能力是体现大学生自主学习特点的关键性因素 元学习能力包括：
（计划性、准备性、意识性、方法性、执行性、反馈性、补救性 ）
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