不同的问题情境，灵活地运用已有知识经验来解决实际问题。
应避免低水平的、简单的提问或重复的机械练习，应根据不同的教学目的、教学内容、教学时段等来精选、设计例题与习题，充分考虑练什么、什么时候练、练到什么程度、以什么方式练、如何检验练的效果等。
（三）传授一般的问题解决程序，训练解决问题的方法与策略。
作为教师，应当通过教学，结合学习内容，有意识地将问题解决的一般程序渗透给学生，也可以通过专门的学习方法和思维方法教育传授给学生，并在学生的问题解决实践中监督和检查学生的执行情况，给予及时的反馈。
（四）丰富相关的问题解决知识，提高学生知识储备的数量和质量。 作为教师，应当使学生掌握解决问题所需要的各种知识，如基本原理、规则、公式等，并通过深人浅出的教学，使学生真正能够理解这些知识，在问题解决时提取这些知识。
（五）培养学生思考问题的习惯 鼓励学生主动发现问题。 鼓励学生多角度提出假设。 鼓励自我评价与反思。
第三节 创造性及其培养
一、创造性及其特征
（一）创造性的含义
创造性也指创造力，是个体产生新颖的、有价值的、适当的产品的能力或特性。
（二）创造性的基本特征
目前较公认的是以发散思维的基本特征来代表创造性。
发散思维也叫求异思维，是沿不同的方法去探求多种答案的思维形式。 聚合思维是将各种信息聚合起来，得出一个正确答案或最好的解决方案的思维形式。
创造性思维是发散思维和辐合思维的统一，两者相互联系，不可或缺，密不可分。
研究认为，发散思维是创造性思维的核心，也是评价个体创造力的重要指标。 发散思维的主要特征表现在以下几个方面：
1．流畅性。个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少。
2．变通性。即灵活性，指思维活动能够根据问题情境和问题解决进程，巧
妙而合理地改变思维方向，善于找到问题解决方法的能力，是个体思维活动具有较强的应变性和适应性的体现。
3．独创性。个人面对问题情境时，能超越习惯的模式和寻常见解，产生前所未有、与众不同、新颖独特的观念和成果的能力。
独创性是创造性的本质特征。 二、影响创造性的因素
（一）环境
家庭与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素。父母的受教育程度、管教方式以及家庭气氛等都在不同程度上影响孩子的创造性。
在学校教育方面，如果学校气氛较为民主，那么，这种教育有利于创造性的培养。
（二）智力
创造性与智力的关系并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性，其基本关系表现在以下几个方面。
1．低智商不可能具有高创造性。 2．高智商不一定有高创造性。
3．低创造性的智商水平可能高，也可能低。 4．高创造性者必须有高于一般水平的智商。
（三）创造性人格 1．具有幽默感。 2．有抱负和强烈的动机。 3．能够容忍模糊与错误。 4．喜欢幻想。 5．具有强烈的好奇心。 6．具有独立性。
三、创造性的培养
（一）创设有利于创造性产生的适宜环境
1．创设宽松的心理环境
教师应给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境， 2．营造良好的社会环境
社会、家庭、教育对创造性的形成和发展起着极其重要的作用。应该赞成或者奖赏创造活动。
3．给学生留有充分选择的余地
在可能的条件下，应给学生一定的权力和机会，让有创造性的学生有时间、有机会干自己想干的事，为创造性行为的产生提供机会。
（二）注重创造性人格的塑造 1．保护好奇心
2．解除个体对犯错误的恐惧心理 3．鼓励独立性和创新精神 4．重视非逻辑思维能力
5．给学生提供具有创造性的榜样
（三）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略
1．发散思维策略。训练发散思维的方法有多种，如用途扩散、结构扩散、方法扩散与形态扩散等。
2．创造性思维训练的头脑风暴法
“头脑风暴法”是奥斯本于1957年提出来的，其基本原则是，在集体解决问题的课堂上，通过暂缓作出评价，以便学生踊跃发言，从而引出多种多样的答案。
为此教学活动要遵守以下规律：（1）禁止提出批评性意见；（2）鼓励提出各种改进意见或补充意见；（3）鼓励各种想法，多多益善；（4）追求与众不同的、关系不密切的、甚至离题的想法。
例如有一个启发性问题表上列出了以下一些项目。
第一，提出其他用途。如教室不仅可用作学习场所，也可以用作招待所。 第二，应变。从不同方面想问题，如管理学校可同管理工厂或监狱一样。 第三，改进。如改变班级的构成，改进教学方法或改进处理纪律问题的方法。 第四，扩大。如班级和教师人数，作业和奖罚的量都可以增加。 第五，缩小。如班级规程、作业量可以减小。
第六替代。如一位教师可以被另一位教师替代，整个班级或其中部分学生可以与其他班级交换。
第七，重新安排。如座位可以重新安排。 第八，逆转。如可以让学生担任教学工作。
第九，合并。如将前面几个人的意见综合成一种解答方案，或者教学可以与
娱乐合二为一。
从我国的实际看，创造性思维的训练主要通过各科教学，结合学科特点进行。无论是语文还是数学，不同的学科可以利用自己的特性来帮助学生形成发散思维的习惯。
第八章 态度与品德
第一节 态度与品德概述
一、态度的概述
（一）态度的定义
“个体对自己和对外部世界的客体、人、情境或任何其他抽象观念或政策等的喜爱或讨厌的评价性反应”。
（二）态度的构成
一般说来，态度包括以下三个成分。
1．认知成分。它是指对表达某种态度时所涉及的概念或命题的认识和理解。2．情感成分。它是指对一定态度对象的喜爱、尊敬，或厌恶、蔑视等的情绪、情感表现。它是态度的核心成分。。
3．行为倾向成分。它是针对特定情境的行为的预先安排或准备。 （三）态度的特征 1．态度的社会时代性 2．态度的间接性 3．态度的针对性 4．态度的概括性 （四）态度的功能 1．价值表现的功能 2．调节功能 3．过滤功能 二、品德的概述
（一）品德的定义
品德是社会道德在个人身上的反映，是指个人依据一定的社会道德准则、规范行动时表现出来的较为稳定的心理特征和倾向，也称为道德品质。这一定义包含以下要点：
1．品德与道德相关。
2．品德是一种个体心理现象。
3．品德具有一定的稳定性。
4．品德反映了人的社会特性，是后天受环境、教育影响的结果。 5．品德体现在个体的行为可能影响他人和社会的利益时个体所做的行为选择上。
（二）道德与品德的辨析
品德与道德是两个既有联系又有区别的概念。 1．两者的联系主要表现在：
第一，个人品德是社会道德的组成成分，离开社会道德也就谈不上个人品德，同时，个人品德的发生、发展与社会道德一样，都受到社会发展规律的制约。
第二，品德主要是在社会道德舆论的熏陶和学校道德教育的影响下，在家庭成员潜移默化的感染下，通过自己的实践活动形成和发展起来的。
第三，个人品德对社会道德风气也能产生一定的反作用，特别是一些优秀的代表人物的品德，作为一种道德品质的典范，往往对整个社会道德风气产生十分深远的影响。
2.品德与道德的主要区别在于：
第一，道德是依赖于整个社会的存在而存在的一种社会现象，而品德则是依赖于某一个体存在而存在的一种个体现象。
第二，道德反映整个社会生活的要求，它的内容全面而又完整，而品德的内容只占其中一部分。
第三，道德的发展完全受社会发展规律的支配，而品德的形成和发展不仅要受社会发展规律的支配，还要服从于个体的生理、心理活动的规律。
第四,道德是伦理学与社会学研究的对象，品德则是教育学与心理学研究的对象。
（三）品德的构成
一般认为，品德是由道德认识、道德情感、道德意志、道德行为四个成分组成的。
1．道德认识
道德认识，亦称道德观念，是指对道德行为准则及其执行意义的认识，其中包括道德的概念、命题、规则等。它是外在的道德规则、规范、概念体系和践行方式不断内化的产物。道德认识是个体品德的核心部分。
2．道德情感
道德情感是人的道德需要是否得到满足而引起的一种内在体验。它伴随着道德认识（道德观念）并渗透到道德行为中。
3．道德意志
道德意志实际上是道德认识的能动作用，也就是人利用自己的意识，通过理智的权衡作用去解决道德生活中的内心矛盾。它是支配行为的内在力量。