2．桑代克认为试误学习成功的条件，即试误学习的基本规律有三个：练习律、准备律、效果律。
（二）经典性条件反射说 该学说的代表人物是巴甫洛夫。
1．基本观点：巴甫洛夫认为学习是大脑皮层暂时神经联系的形成、巩固与恢复的过程。他认为所有的学习都是联系的形成。
由无条件刺激（食物）所引起的反应（分泌唾液）是无条件反射。 在无条件反射的基础上，经过中性刺激（铃声、灯光等）和无条件刺激的多次结合（相伴随而呈现），即在给狗吃食物时亮灯光或响铃声，灯光或铃声刺激就会引起狗分泌唾液的反应，这就是条件反射。
2．巴甫洛夫指出了引起条件学习的一些基本机制，即学习的规律，主要包括获得与消退；泛化与分化。
（三）操作条件反射说
操作条件反射是美国心理学家斯金纳于1937年提出来的。
1.斯金纳认为，人的一切行为几乎都是操作性强化的结果，人们有可能通过强化作用的影响去改变别人的反应。
2．斯金纳的学习理论中的强化原理：强化是重要的影响行为的因素，行为之所以发生变化，是因为强化的作用，控制强化就能对行为进行控制。个体自发性的反应行为如果能带来有效的结果，那么该行为就会因受到强化而得以保留，个体也就获得了经验。因此，斯金纳把学习的公式概括为：如果一个操作发生后，紧接着给一个强化刺激，那么其强度就增加。 二、认知主义学习论
认知主义学习理论认为，学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。
（一）顿悟说
顿悟说是由格式塔心理学（也称完形心理学）代表人物苛勒提出的一种学习理论。苛勒对黑猩猩的学习和解决问题的现象进行了多年研究，根据实验苛勒认为，学习是通过顿悟过程实现的。
（二）信息加工学习理论
美国心理学家加涅在20世纪70年代以后建立起了信息加工的学习理论。 1.基本观点：加涅认为，学习过程是学习者对信息的接受和使用的过程，学习是主体与环境相互作用的结果。
2. 学习过程的八个阶段：
加涅根据信息加工理论提出了学习过程的基本模式，把学习过程划分为八个阶段：
动机阶段：动机分为诱因动机、操作动机和成就动机。 领会阶段：主要包括学习者对刺激的注意和觉察。 习得阶段：把感知的东西在短时记忆中进行编码、储存。 保持阶段：短时记忆中的知识再进入长时记忆储存起来的过程。 回忆阶段：指搜集记忆库，并使学习过的材料得到复现的过程。
概括阶段：把学习的知识推广到更大的范围中，使其具有更广泛的意义。 操作阶段：指学习者的反应，使学习者对已习得的知识进行操作。 反馈阶段：对以上阶段的内容进行检查、纠正的过程。 （三）认知结构学习论
美国教育心理学家布鲁纳在对人类学习进行研究的基础上提出的认知结构学习理论。认为学习是一个认知过程，是学习者主动地形成认知结构的过程。
其基本观点主要表现在三个方面： 1．学习是主动地形成认知结构的过程。 2．强调对学科的基本结构的学习。 3．强调发现学习。 发现学习具有以下特点：
·强调学习的过程，而不是最后的结果； ·强调直觉思维；
·强调内部动机，而不是外部的奖惩； ·强调信息的组织、提取，而不只是存储。
发现学习的作用有以下几点： 提高智慧的潜力； 使外来动因变成内在动机；
学会发现；有助于对所学材料保持记忆。 （四）认知同化论
认知同化学习理论是美国教育心理学家奥苏伯尔提出的。
1．有意义学习。奥苏伯尔的学习理论将认知方面的学习分为机械的学习与有意义的学习两大类。
有意义学习的实质是个体获得有逻辑意义的文字符号的意义，是以符号为代表的新观念与学生认知结构中原有的观念建立实质性的而非人为的联系。
有意义学习必须具备以下条件： 学习材料必须具有逻辑意义。 学习者要具备有意义学习的心向。
学习者认知结构中有与新知识有关的、相应的适当观念。
学习者必须积极主动地使具有潜在意义的新知识与有关的旧知识相互作用。
2．接受学习。接受学习是教师直接呈现知识及其意义，学生通过新旧知识之间的相互作用来得新知识的学习过程。这种学习与“师讲生听”的满堂灌教学有质的不同，它是通过教师的传授来接受事物意义的过程，是一种有意义的接受学习。
接受学习的心理过程表现为：
首先在认知结构中找到能同化新知识的观念；
然后找到新知识与认知结构中起固定点作用的观念之间的相同点； 最后，找到新旧知识之间的不同点，使新旧知识之间形成明显的、清晰的区别，使知识不断分化和系统化中达到融会贯通。
（五）认知目的论
该理论是由美国著名心理学家托尔曼提出的。托尔曼认为学习的结果不是建立刺激与反应的直接联结，而是有机体的内部变化要在刺激与反应之间发生作用。
关于学习，托尔曼有以下的观点。 l．一切学习都是有目的的活动。
2．为达到学习目的，必须对学习条件进行认知。 （六）社会学习论
美国心理学家班杜拉于上世纪60年代形成了颇具影响的社会学习理论。班杜拉认为：人类的学习大多发生于社会情境中，只有站在社会学习的角度才能真正理解发展。所以班杜拉主张要在自然的社会情境中而不是在实验室里研究人的行为。
班杜拉学习理论主要观点：
1．观察学习。班杜拉认为在社会情境下，人们通过观察别人的行为就可迅速地进行学习。
2．自我调控。班杜拉认为自我调节是个人的内在强化过程，是个体通过将自己对行为的计划和预期与行为的现实成果加以对比和评价，来调节自己行为的过程。
3．自我效能。自我效能是指个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断、信念预期，也就是个体在面临某一任务活动时的胜任感及其自信、自珍、自尊等方面的感受。自我效能也可称作“自我效能感”、“自我信念”、“自我效能期待”等。
班杜拉对自我效能指出：自我效能的形成主要受五种因素的影响，包括行为的成败经验、替代性经验、言语劝说、情绪的唤起以及情境条件。
（七）建构主义学习论
建构主义学习论是学习论的进一步发展。该理论的基本主张：世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义是每一个人自己决定的。个体是以自己的
经验建构现实和解释现实的，由于个体的经验以及对经验的信念不同，其对外部世界的理解也不同。建构主义强调学习的主动性、社会性和情境性，关注如何以原有的经验、心理结构建构知识。
建构主义学习论的基本观点主要体现在知识观、学习观和学生观三方面： 1．知识观：建构主义强调人类知识的主观性。
2．学习观：建构主义认为，学习过程是在师生共同的活动中，教师提供帮助和支持，使学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。学生不是信息的被动接受者，而是主动地建构自己知识经验。因此建构主义把教师看成是学生学习的帮助者、合作者。
3．学生观：建构主义认为，学生是信息意义的主动建构者。
第三节 中小学生身心发展的一般特点
一、小学生身心发展的特点
（一）身体方面
小学生身体发展在其一生发展中处于一个相对平稳的状态。 （二）心理方面
第一、感知方面。小学生的感知觉逐渐完善，小学生从不精确地感知事物的整体渐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分。他们的方位知觉、空间知觉和时间知觉在教育的影响下不断发展，观察事物更加细致有序。小学生知觉的突出特点是：随年龄增长，知觉的有意性、精确性逐渐增强。
第二、记忆方面。小学生的记忆特点是由无意记忆向有意记忆发展；由机械记忆向意义记忆发展。
第三、注意方面。小学生的注意特点：注意的范围较小；注意的集中性和稳定性差；注意的分配和转移能力差；从无意注意占优势，逐渐发展到有意注意占主导地位。
第四、思维方面。小学生的思维，总是趋势是具体形象思维向抽象思维过渡。 第五、想象方面。小学生的想象从片断、模糊向着正确、完整的方向发展。有意想象增强；想象更富有现实性；想象的创造成分增多。
2．情感的特点
小学生的情绪和情感富于表情化，喜、怒、哀、乐明显地表现在面部，而且容易变化，不善于修饰和控制。随着年龄的增长，情感的内容不断扩大与加深，也逐渐变得稳定、深刻。
3．意志的特点
小学生精力旺盛、活泼好动，但同时因为他们的自制力还不强，意志力薄弱，所以遇事很容易冲动，意志活动的自觉性和持久性都比较差。
4．个性、社会性发展的特点
小学阶段是个体自我概念逐渐形成的一个重要时期。 5．品德发展的特点
小学阶段是人一生中道德品质发展最为协调的阶段。在这个阶段中，小学生的道德知识系统化，并形成相应的行为习惯。
（三）小学生学习的特点
小学生的以学习间接经验为主，而且必须在教师的指导下进行，具有被动性和强制性特征。总的来说，要体现出：
直观操作性：通过对实物、模型及其形象性的言语的直接感知，对学习材料的直接操作而获得知识经验。
指导模仿性：学习活动是在教师指导下，通过模仿教师的教授活动及其他同学的活动而获得知识经验。
基础再现性：学习是以获得和再现基础知识、形成规范的行为、内化基本生活态度为目的，而不是以掌握前沿领域知识或发明创造为目的。
（四）小学生心理发展的主要矛盾 1．生理发育和心理发展速度不均衡的矛盾 2．心理过程发展不协调的矛盾 3．个性心理结构发展不完整的矛盾 4．自我发展与外部要求不一致的矛盾
二、中学生身心发展的特点
中学时代是个体由儿童走向成人的过渡阶段，其最大特点是身心的迅速成长和发展。
（一）身体方面
1．身体素质方面：中学生的身体素质快速提高，表现为耐力的提高、速度加快、耐力增强。
2．体内机能方面：心血管系统功能稳定、肺功能增强。
3．神经系统方面：神经系统逐步完善，脑的发展由容积、重量转向功能的完善。
4．性发育成熟：青春期后，性器官迅速发育成熟，功能完善，形成第二性征。
（二）心理方面 1．认识过程的特点
第一、感知方面。学生进入中学以后，中学生逐渐依据教学和实践的要求，较长时间地、集中地、全面深刻地感知事物。
第二、记忆方面。有意记忆占主导地位，但无意记忆仍是不可缺少的；理解