三是交叉式学习策略教学方式，即把前两种结合起来， 六、传授具体的学习方法
掌握学习方法是构成学习策略的前提，因此，教师要给学生传授具体的学习方法。
（一）系统传授式
是教师利用专门的学习方法指导课向学生介绍基本的学习方法，这种方法能让学生系统掌握基本学习方法，多适用于初一、高一等起始年级。
（二）专题讲座式
根据学生实际需要和学科特点，采取专题讲座形式定期或不定期地举办学习方法指导讲座。
（三）学科渗透式
在日常的教学过程中向学生渗透学习方法，这是一种十分自然而且效果最好的传授基本的学习方法的教学方法。
（四）经验交流式
这是一种在教师指导下同学之间进行学习方法交流的模式。 此外，还有门诊指导式；
七、对学生进行元认知训练
优化学习策略的关键是提高学习的元认知水平，元认知水平可以通过训练得到提高。元认知训练的方法主要可以运用自我反省的方式，教师可以有意地让学生不断经常的反省自己的学习过程，反省学习过程要体现出强化成功，矫正错误的思想。
八、注重教师自身素养的提高
教师是学生学习的指导者，也是学生学习的楷模。作为教师，应该终身注重自身教育理论素养的提高，关注最新的教育研究成果，同时，积极参与学习策略的研究，这样才能真正有效教授学习策略。
第七章 问题解决与创造性
第一节 问题解决概述
一、问题解决的含义
（一）问题
任何问题都含有三个基本的成分：
一是初始状态，这是一组已知的关于问题的条件的描述，即给定的条件。
二是目标状态，即问题要求的答案或获得的结果。 三是障碍，即阻碍目标实现的因素。
可以把问题定义为：初始状态和目标状态之间有某些障碍需要加以克服的情境。
将问题分为两类：结构良好问题或界定清晰的问题与结构不良问题或界定含糊的问题。
结构良好问题（定义良好问题）是指那些具有完整初始条件、目标状态以及明确答案的问题。。
结构不良问题（定义不良问题）是指初始条件、目标状态以及最终答案都具有不确定性的问题。
（二）问题解决
问题解决是指个人从问题的起始状态到达目标状态的一系列的认知操作过程。
1．问题解决的基本特点 第一，目的性。 第二，认知性。 第三，序列性。 2．问题解决的类型
一是常规性问题解决，使用常规方法来解决有结构的、有固定答案的问题。 二是创造性问题解决，综合应用各种方法或通过发展新方法、新程序来解决无结构的、无固定答案的问题。 二、问题解决的过程
综合有关研究，可以将问题解决的过程分为以下几步：发现问题、分析问题、提出假设、验证假设四个步骤。
验证假设 提出假设 分析问题 解决问题 关键步骤 明确问题 发现问题 初始和前提
（一）发现问题
发现问题指认识到问题存在，并产生解决问题的动机。
影响发现问题的因素有个体的活动积极性、已有的知识经验等。个体的好奇心、求知欲望越强，活动的积极性越高，则越能发现常人所发现不了的问题。个体的知识经验越丰富，视野也越开阔，就越容易发现问题。
（二）分析问题
分析问题是指明确问题的条件和要求以及它们之间的关系。在分析问题时，人们经常借助于外在的具体的形式，如画图表、路线图等，使表征更明确、直观。通过分析问题，人们可以明确问题的关键，决定问题解决的方向。
通常情况下，学生不能正确分析问题，主要有以下几个方面的原因：第一、缺乏明确问题的经验。第二、缺乏相关领域的专业知识。第三、急于得到答案，不注意给定的条件和选择解决问题的策略。第四、具有辐合思维思维倾向。
（三）提出假设
提出假设就是提出解决问题的可能途径和方案，选择恰当的解决问题的操作步骤。
常用的方式主要有两种：算法式和启发式。
能否有效地选择合适有效的解决问题的方法，受到个体思维的灵活性与已有的知识经验的影响。
（四）检验假设
检验假设就是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理。检验假设的方法有两种：一是直接检验，即通过实践来检验；二是间接检验，即通过推论来淘汰错误的假设，保留并选择合理的、最佳的假设。
三、问题解决的策略 （一）尝试错误法
在对所解决的问题一无所知的情况下，通过尝试错误，发现解决问题的方法。 （二）手段—目的分析
该策略是把总目标分成一系列子目标，采用已有的手段加以解决，最终达到总目标。
（三）逆向推理法
该方法也叫反向推理法，指的是从问题的目标状态开始往回搜索，直至找到通向初始状态的方法或路径。
（四）选择性搜索
在问题解决过程中，个体可以根据以往经验和某些规则确定问题解决的方向，基于问题所给出的信息，有选择地搜索解决问题的突破口，逐步积累更多信息，进一步搜索问题解决方法。
（五）类比
该策略是运用以往问题情境的解决方法或结果来帮助解决新问题，通俗地说就是触类旁通、举一反三。
（六）简化
在解决问题时，人们常常先抛开某些方面或部分，而抓住一些主要结构，把问题抽象成较简单的形式，先解决这个简单问题，然后利用这个解答来帮助或指导更复杂的整个问题的解决。
第二节 问题解决的影响因素与培养
一、问题解决的影响因素
（一）有关的知识经验
任何形式的问题解决都离不开一定的知识、策略和技能，知识经验的缺乏经常是造成不能有效解决问题的重要因素。
（二）问题的呈现方式和问题情境
问题的呈现方式，指的是问题呈现在个体面前的知觉形式，也称为问题的外部表征。当问题本身的表征方式（语言、数字、图形等）比较清楚，或者与个体原有知识经验比较接近时，问题就比较容易解决；相反，当问题中条件表达不够直接、清晰，或者与个体已有知识经验距离较远时，问题解决相对就比较困难。
问题情境是个体面临的刺激模式与个体已有的知识结构所形成的差异。刺激模式与个人的认知结构的差异越大，问题就越难解决；刺激模式与个人的知识结构越接近，问题越容易解决。
（三）习惯定势
习惯定势是在先前的活动中形成的影响当前问题解决的一种心理准备状态。 在问题解决中，定势有积极的影响，也有消极的作用。积极影响在于，如果个体所要解决的问题与先前的问题相似，那么运用已经掌握和习惯的方法，可以迅速地解决问题，提高问题解决效率；而消极作用在于，一旦问题情境发生改变时，个体原来所形成的固定化思路和问题解决方法会对解决新的问题形成阻碍，干扰问题解决的质量和速度。
（四）功能固着
功能固着是一种从物体的正常功能的角度来考虑问题的习惯定势，即当一个人熟悉了物体的某种功能，就很难看出该物体的其它功能。通常，物体被固着的功能越是突出、常见，对问题解决活动的束缚作用就越大。
（五）灵感
灵感也叫酝酿效应。当一个人长期致力于某一问题的解决而又不得其解时，如果他对这个问题的思考暂时停下来去做别的事情，也许在不经意间就会发现解决问题的方法，这就是灵感。
（六）原型启发
原型启发是指从其它事物上发现解决问题的途径和方法。其中对解决问题起到了启发作用的事物称为原型。原型启发在问题解决的过程中发挥了很大的作用。
（七）情绪和动机状态
问题解决者的情绪和动机状态影响着问题解决的效果。
一般来说，相对平和的心境和中等强度的动机，最有利于问题的解决；再者，积极的情绪状态有利于解决问题，消极的情绪状态不利于解决问题。
（八）人格特征
个体的人格特征会对问题解决过程及结果产生影响。除了动机状态之外，个体的能力、性格、气质等对问题解决活动也都会有不同程度的作用。 二、问题解决能力的培养
（一）建立良好的课堂气氛，培养学生主动质疑和解决问题的内在动机。 课堂气氛主要是指教师与学生之间以及学生相互之间的交流和态度。民主、宽容、热烈的气氛，会促进学生积极探索、主动解决问题；因此，在课堂上，尤其是在教师指导学生解决问题时，作为教师，应当减少对学生思维的限制，鼓励他们积极思考、畅所欲言，并对他们的主动参与给与积极的肯定，引导学生对不同的观点学会评价、学会欣赏。
（二）创设多样的问题解决情境，提供多种练习的机会。
作为教师要善于结合教学目的、教学内容为学生创设多种多样的问题情境，尤其是将其与学生的生活实践结合起来，使学生能够在实践中逐渐领会如何根据