1．学习结果的反馈要及时。 2．学习结果的反馈要具体。 （四）正确运用表扬和批评
一般说来，合理运用表扬与批评能有效地激励学生良好的学习动机。对于学生来说，能得到教师的肯定或表扬有利于提高其学习的积极性。
（五）适当地开展竞赛
第四章 学习迁移
第一节 学习迁移概述
一、学习迁移的概念
学习迁移即一种学习对另一种学习的影响。任何一种学习都要受到学习者已有知识经验、技能、态度等的影响，只要有学习，就有迁移。当然这种影响中既有正面积极的影响，也有负面消极的影响。
“举一隅不以三隅反，则不复也”，成语中常说的“闻一知十”、“一通百同”、“举一反三”、“触类旁通”等，都是对学习迁移现象的典型描述。
二、学习迁移的种类
（一）以迁移的结果与性质分，学习迁移分为正迁移和负迁移 正迁移是指一种学习活动对另一种学习活动产生积极的促进作用。 负迁移是指一种学习活动对另一种学习活动产生消极的干扰作用。 （二）以迁移的内容分，学习迁移分为具体迁移和一般迁移
具体迁移也称特殊迁移，是指一个学习活动中获得的具体的知识技能迁移到另一种学习活动中，是特定知识与技能的迁移。
一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移，是指一种学习活动中获得的一般原理、观念、方法、策略和态度迁移到另一种学习活动中
（三）以迁移内容的概括水平分，学习迁移分为水平迁移和垂直迁移 水平迁移也称横向迁移，是指在内容和难度上相似的两种学习活动之间的相互影响。（数学公式与物理公式）
垂直迁移也称纵向迁移，是指不同难度、不同概括水平的两种学习之间的相互影响。(乘法、加法)
（四）以迁移的心理机制分，学习迁移分为同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移
同化性迁移是指不改变原有的认知结构，直接将获得的知识经验应用到新的情境中。
顺应性迁移是指将原有的知识经验进行调整概括，才能应用到新的学习活动中。
重组性迁移是指将原有的知识经验的构成要素进行重新组合，主要是调整各要素之间的关系或建立新的联系，才能应用于新的学习活动。
三、学习迁移在教学中的作用
（一） 学习迁移促使教学活动联系生活并注重知识在实际中的应用 学习迁移使学校教育教学在各方面开始注重学科知识应用，而教学内容的安排也尽量与实际运用相结合。
（二）学习迁移有利于提高学习效率
学习迁移有助于指导教学过程，提高学生的学习效率，改善教学质量。 （三）学习迁移有助于教师指导学生准确地理解和掌握知识与技能 一方面，对学习迁移的研究能帮助我们了解学习是如何引起的，学习过程是怎么样进行的，以及学习结果在今后的学习中能起到何种作用；另一方面，对学习迁移的研究还有助于探索教育与心理发展的关系。
（四）学习迁移促使教师改进教育教学方法
在教学中应用比较的教学方法可以帮助学生全面、精确、深刻地理解不同情境中的事物的异同。比较教学法有助于学生确切地理解一些基本的概念、原理、原则。
四、学习迁移的意义
首先，对于学习迁移的研究具有十分重要的实践意义。学习迁移的作用不仅在于它能给学习者带来较高的学习效率，而且能够充分地发挥教学的有效作用。
其次，对于学习迁移的研究还具有十分重要的理论意义。学习迁移的实质是什么？为什么一种学习会对另一种学习产生影响？学习迁移的研究所要解决的不仅仅是一个实践问题，更重要的是通过对学习迁移的研究探讨学习的实质和不同学习间的内在联系。 五、学习迁移的理论
（一）早期的迁移理论 1．形式训练说
形式训练说是最早的关于学习迁移现象的系统假说。形式训练说的心理学基础是官能心理学。官能心理学认为：人的心是由各种官能构成，如“记忆”、“意志”、“思维”和“推理”等，某个官能的改进，会增强其他所有的官能。
2．共同要素说
桑代克以联结理论为根据，提出了解释学习迁移现象的共同要素说，认为只有当学习情境和迁移情境中存在共同要素时，一种学习才会对另一种学习产生影
响，才会出现学习迁移现象。迁移的发生是具体的和有条件的，条件是共同要素的存在。
3．概括说
贾德通过“水下击靶”实验认为：学习迁移的发生是因为在前面学习中获得了一般原理，这些原理可以部分或整体地运用于后面的学习中。
4．关系转换说
格式塔心理学家认为“顿悟”是学习迁移的决定性因素。
关系转换说实际上强调了个体的作用，学习者能否出现“顿悟”、能否发现两个学习过程的关系是学习迁移发生的关键。
（二）现代的迁移理论
奥苏伯尔提出了认知结构迁移理论。他认为：所有有意义的学习都是在先前学习的基础上进行的，学习迁移现象一定发生在有意义的学习中，因此原有认知结构的清晰性、概括性、稳定性、连贯性、包容性以及可辨别性等因素影响着新学习活动的质量和效果。
以安德森、加特纳、吉克等为代表的研究者，都认为认知结构中的某些成分是影响迁移能否发生的决定性条件。
（三）学习迁移的实质
学习迁移的实质就是新旧知识经验的整和，即将新旧经验进行分析、综合、概括等，使得新旧经验相互作用，形成一体化系统，最终成为在功能上能够进行稳定调节的完整结构。
第二节 教学中如何促进学习迁移
一、影响学习迁移的因素
（一）内部主观因素
1．智力。智力水平较高的人能够发现不同学习情境间的相同成分及关系；善于总结学习中的原理规则；能够将先前获得的学习策略和方法应用于以后的学习情境。
2．年龄。由于不同年龄的个体处于不同的思维发展阶段，因此形成了不同年龄的学习者的学习迁移发生的条件、机制及程度质量的差异。
3．知识经验的精熟程度及概括水平。个体的知识经验掌握得越是精熟，对已有经验概括水平越高，就越能多方面地把握事物之间的关系，迁移就越能顺利的发生。
4．学习心向和定势。心向是一种心理准备状态。学习者具有准备利用已有知识去学习新知识的心理状态比没有这种准备状态，更有利于已有知识迁移到新的学习情境中。
需要指出的是，有时学习迁移心向也会产生消极的一面，它会妨碍个体思维的灵活性，造成心理活动的惰性，显得呆板，出现负迁移的效果。
学习定势则是一种特殊的心理准备状态，是由先前学习引起的，对以后的学习活动产生影响的心理准备状态，对学习具有定向作用。定势既可以促进良好迁移的发生，也可以造成不良迁移的出现。
5．学习者对学习和学校的态度。学习者对学习的态度会影响知识获得的过程以及知识应用的过程。如果学习者能够认识到学习本身和所学知识对生活和工作的重要意义，同时还能联想到所学知识的应用情境，那么就会有助于个体在以后的具体情境中运用已有知识学习新知识或解决新问题。
（二）外部客观因素 1．学习材料的特征
学习材料的众多特征中，能够影响学习迁移质量和速度的特征包括：先后所学知识之间有无共同的要素或成分，即学习材料的相似程度；学习材料中知识的组织结构、逻辑层次、知识的实用性。
2．学习情境的相似性
学习情境中的各种因素会对学习者的学习及迁移产生不同程度的影响。简单地讲，前后两个学习情境中相似甚至相同的因素越多，表明能够被学习者利用的线索越多，也就越能促进迁移的发生，提高学习的效果和解决问题的质量。
3．教师的指导
教师有意识的进行指导有利于学生良好迁移的发生，是提高迁移效果的重要条件。
二、促进学习迁移的原则方法
（一）确立具体的、明确的和具有现实意义的教学目标
教学目标是学习评价的依据，是教学活动的导向，没有目标，教学活动就失去了方向，学习目标可以使学生联想起已有的相关知识经验。因此，教师要在教学活动开始之前帮助为学生确立明确具体的教学目标，也可以让学生一起参与制定教学目标。
（二）科学地选择教材和内容
依据学习迁移规律,要把各门学科中具有广泛迁移价值的部分作为教材的主要内容进行教授，每门学科的基本概念、原理应该放在教材的中心地位并作为教学的重点。教材的编排应该突出每门学科的基本结构；应随着本学科的发展而不断变化更新；应重视学习内容的组织结构和应用价值；应突现学习内容的共同要素和内在联系。
（三）合理编排教学程序和教学内容
1．教学情境的选择。教师应该选择和创设与应用情景相似的学习情境，在
这样的情境中对学生进行讲解，帮助学生学习。
2．教材内容的编排。教师应该重视教学内容的编排：要注意体现出各单元和各部分内容之间的内在逻辑联系和前后衔接。
（四）具体分析教学内容适合何种迁移
教师在教学活动之前，要选择设计能够引发学生产生迁移的事例、语言及展现顺序过程等。
（五）启发学生对学习内容进行概括总结
在教学中引导学生总结概括化的原理，培养和提高学生概括总结的能力。学生的概括能力越强，能觉察到事物之间的内在联系，就越能反映同类事物间的共同特点和规律性联系，就有利于知识和技能的迁移，有利于迁移的有效产生。
1．重视基本概念、原理和规律的学习。 2．重视比较教学方法的应用。
3．注意引起学生迁移的心向。教师要向学生明确地提示哪些学习内容更容易应用到新的情境中，对学生讲清楚所学内容在日常生活中的作用或者对以后的学习有哪些帮助，从而引起学生注意，唤起学生的学习兴趣。
（六）帮助学生掌握认知策略和元认知策略
为促进学习迁移,教师必须重视对学习策略的指导，把学习策略作为重要的教学内容。教师有意识地教学生一些认知策略和元认知策略有助于学生学会如何学习，从而促进学习的迁移。
（七）利用反馈和归因等方式使学生形成对学习和学校的积极态度 教师应该帮助学生形成对学习和学校的积极态度。教师可以通过反馈和归因等方式使学生形成关于学习和学校的积极态度。
第五章 知识掌握与技能学习
第一节 概念学习与规则学习
一、知识和知识学习
（一）知识的含义
狭义的知识也就是我们传统理解中的知识，一般仅指能储存在语言文字符号或言语活动中的信息或意义，如各门学科的事实、概念、公式、定理等。
广义的知识，是指个体通过与其环境相互作用后获得的一切信息及其组织，既包括个体从自身的生活实践和人类的社会历史实践中获得的各种信息，也包括在获得和使用这些信息过程中所形成和发展而来的种种技能、技巧和能力。其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。
（二）知识的分类