记忆为主要记忆方法；抽象记忆占优势。
第三、观察力方面。目的更明确，中学生能主动地制订观察计划，有意识地进行集中地观察，并能对观察活动进行自我调控；持久性明显发展；精确性提高，在观察活动中，中学生能全面深入地了解细节，既重整体辨认，又重细节辨认；观察的正确率逐步提高；观察的概括性、深刻性明显提高。中学生抽象逻辑思维渐占优势。
第四、思维方面。中学生的思维已经发展为以抽象的逻辑思维为主，表现在思维的组织性、敏捷性、灵活性、深刻性、批判性等方面。他们能够有意识地把所学内容进行分析综合，使之系统化。在面临问题时，能够迅速地从本质上发现矛盾的焦点，从而减少和克服片面性、绝对化。他们能够独立地思考，对同学、教师、家长、书本都有自己的认识。中学生喜欢争论和怀疑，敢于发表自己的意见，不迷信权威。
第五、想象方面。中学生由于学习内容丰富、人际交往频繁，社会活动增多，他们的想象大多是由现实中遇到的问题或问题情境激发的，逐步摆脱了幻想，带有更多的现实性。
2．情感的特点
中学生的情感丰富、高亢而热烈，他们富有朝气，容易动感情，也容易激怒，情感的体验比小学生丰富深刻。
3．意志的特点
随着年龄的增长、年级的升高，中学生能够有目的、自觉地做出意志决定和努力。在果断性上也有了显著的发展，但行动有时显得轻率。他们善于控制和支配自己，克服来自内外部的种种困难，从而减少了任性和随意冲动。
4．个性、社会性发展的特点
中学生的自尊心和自信心大大增强，对于别人的评价十分敏感，好斗好胜，但容易偏激，容易动摇；中学生热情，重感情，但情绪情感有极大的波动性。中学生的性格还具有很大的可塑性。
5．品德发展的特点
中学生具备了较丰富的道德知识，掌握了部分道德标准，能够客观地、全面地对自身和他人的道德行为进行判断和评价。中学时期是道德观念、道德信念得以强化并用来指导自己行为的时期。
（三）中学生学习的特点
1．学习内容逐步深化、学科知识逐步系统化 2．学习成绩分化日趋激烈 3．学生的自主能力日显重要
4、学习的自觉性和依赖性、主动性和被动性并存 （四）中学生心理发展的主要矛盾
1．中学生与学校、家庭、社会间的不适应 2．性发育迅速成熟与性心理幼稚间的矛盾 3．自我意识的增长和社会化成熟滞后之间的矛盾 4．感情外露和内隐的矛盾
第三章 学习动机与学习兴趣
第一节 学习动机
一、学习动机概述
（一）动机的含义及功能 1、动机的含义
动机是推动人从事某种活动，并朝一个方向前进的内部动力。
引起动机的内在条件是需要，引起动机的外在条件是诱因。需要和诱因是构成动机的两个基本要素。
2、动机的功能
动机有三种功能：一是激活功能，即引发人的行动或产生某种活动；二是强化功能，动机可以维持和调整这一行动；三是指向功能，即在动机的作用下，引导这一行动向一定的目标前进。
（二）学习动机的含义及构成 1、学习动机的含义
学习动机是直接推动人们进行学习的一种内部动力。 2、学习动机的构成
学习动机是由学习需要和诱因两个方面构成。 （三）学习动机的种类 1、一般动机与具体动机
根据学习动机发挥作用的范围，学习动机可以分为一般动机与具体动机。 2、内部动机与外部动机
根据学习动机的动力来源，学习动机可以分为内部动机与外部动机。 3、高尚动机与低级动机
根据学习活动的社会意义，学习动机可分为高尚学习动机与低级学习动机。 4、近景直接性动机和远景间接性动机
根据学习活动的作用与学习活动的关系，学习动机可以分为近景直接性动机和远景间接性动机。
（四）学习动机的作用 1、引发作用： 2、定向作用： 3、维持作用：
4、调节作用：
（五）学习动机与学习效果的关系
学习动机与学习效果并不完全成正比，耶克斯—多德森定律揭示了学习动机与学习效果之间相互关系（见图3-1）。
低 动机水平 图3-1耶克斯-多德森定律
高 ② 容易的任务 学习效果 ① 一般难度的任务 ③ 困难的任务 高 一般情况下，学习难度是中等的时候，学习动机与学习效果之间呈倒U型的关系，即学习动机微弱或过于强烈都不利于学习，只有当学习动机的强度适中时，才会取得最理想的学习效果；当学习难度变化时，两者的关系也会发生变化，学习难度很小，学习动机必须十分强烈才能取得好的学习结果；学习难度很大，适当降低学习动机的强度才能促进学习。 二、学习动机的理论
（一）需要层次理论
美国人本主义心理学家马斯洛提出了需要层次理论。
马斯洛把人的需要分为七种，从低到高依次是生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、认识和理解需要、审美需要、自我实现需要。
自我实现需要审美需要认识和理解需要尊重需要 归属和爱的需要安全需要生理需要生长需要缺失需要（二）强化理论
心理学家斯金纳不仅用强化来解释学习的发生，而且也用强化来解释动机的形成。在他看来，人们之所以具有某种行为倾向，是因为个体先前就建立了这种行为和相应刺激的牢固联系，而这个牢固联系是因受到强化而建立的。
（三）归因理论
归因是指个体对他人或自己的行为结果进行分析，推论行为结果形成原因的过程。
成败归因维度 成败归因 能 力 努 力 工作难度 运 气 身心状况 其 它 控制源 ∨ ∨ ∨ ∨ ∨ ∨ 稳定性 ∨ ∨ ∨ ∨ ∨ ∨ ∨ 可控性 ∨ ∨ ∨ ∨ ∨ 内部的 外部的 稳定的 不稳定的 可控的 不可控的
（四）成就动机理论
成就动机是个体努力克服障碍、施展才能，力求成功解决问题和完成任务的愿望或倾向。成就动机理论的代表人物是阿特金森，他认为，个体的成就动机可以分成两种倾向：趋向成功的倾向和避免失败的倾向。趋向成功的倾向是个体追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性；避免失败的倾向是个体避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。 三、影响学习动机的因素
影响学习动机的因素可以分为内部条件和外部条件。 （一）内部条件
1、学生的自身需要与目标结构。如果目标明确、难度中等、短期可以实现，就会增强学生的动机和学习行为的持久性。
2、年龄与成熟。
3、学生的性格特征和个别差异。
4、学生的志向水平和价值观。一般来说，理想水平高，学习的动机就强。 5、学生的焦虑程度。焦虑程度过高或过低都会对任务的完成有不良影响。中等程度的焦虑有利于学习的顺利进行。
（二）外部条件
1、社会舆论与家庭环境。不同的社会，对学生有不同的要求，社会的要求会通过家庭影响学生的学习动机。
2、教师的榜样作用。教师在学生学习动机形成中是强有力的因素。 首先，教师本人是学生学习的榜样。
其次，教师的期望会对学生的动机和行为产生影响。
第三，教师还是沟通社会、学校与家庭的纽带，能够把各种外部因素和学生的内部因素结合起来。
第二节 学习兴趣
一、兴趣的含义
兴趣是一个人倾向于认识、获得某种知识的心理特征，是推动人们求知的一种内在力量。 二、学习兴趣及分类
（一）学习兴趣的含义
学习兴趣指一个人对学习的一种积极的认识倾向，这种倾向是和一定的情感状态紧密联系的。
（二）学习兴趣的分类
1、按学习内容，可分为物质兴趣和精神兴趣。 2、按学习目标，可分为直接兴趣和间接兴趣。 3、按学习时间，可分为稳定兴趣和暂时兴趣。 4、按学习范围，可分为广泛兴趣和中心兴趣。 三、兴趣的特征及表现
兴趣具有倾向性、广阔性、持久性等特征。 四、兴趣的作用
1．对未来活动的准备作用。 2．对正在进行的活动起推动作用。 3．对活动的创造性态度的促进作用。
第三节 如何培养学习兴趣、激发学习动机
一、如何培养学习兴趣
（一）教育学生端正学习态度，明确学习目的 （二）鼓励学生将所学知识运用于实际生活
（三）多给学生以成功的体验，同时也要给予必要的失败的挑战 （四）鼓励孩子多读书，读好书 （五）让学生学会反思和总结 二、如何激发学习动机
（一）教学内容、教学方法要新颖 （二）创设“问题情境”，启发学生思维 （三）利用学习结果的反馈作用
教师应充分利用学习结果反馈作用来激励学生的学习动机：