圈出不知道的词；标明定义和例子；列出观点原因或事件序号；在重要的段落前面加上星号；在混乱的章节前画上问号；给自己作注释；标出可能的测验项目；画箭头表明关系；注上评论，记下不同点和相似点；标出总结性的陈述，等等。
（二）精细加工策略
精细加工策略主要指对学习材料进行深入细致的分析、加工，理解其内在的深层意义，并促进其记忆的一些学习策略。
精细加工策略主要包括：
1．记忆术：当学习材料本身的意义性并不强时，通过应用精细加工策略，可以人为地赋予它某种意义，以促进记忆。这些精细加工策略常常被人们称为记忆术。
就记忆术而言，大体有以下几种：
第一，位置记忆法：使用位置记忆法，就是学习者在头脑中创建一幅熟悉的场景，在这个场景中确定一条明确的路线，在这条路线上确定一些特定的点，然后将所要记的项目全都视觉化，并按顺序和这条路线上的各个点联系起来。回忆时，按这条路线上的各个点提取所记的项目。
第二，缩简和编歌诀：这种方法是利用每个词的第一个字形成一个缩写。 第三，谐音联想法：学习一种新材料时运用联想，将材料构成有意义联系的内容，对记忆亦很有帮助。
第四，关键词法：这种方法就是选择一个熟悉的有意义的词作为关键词，该词在发音与要学习的新单词类似，然后利用生动形象的表象或句子将关键词与要学习的单词联系起来。
第五，视觉想象：许多有力的记忆术的基础都是通过形成心理想象来帮助人们对联系的记忆。想象时，越奇特而又合理，记忆就越牢。
第六，意义联想：寻找信息之间的内在联系。 第七，充分利用背景知识
2．做笔记：是阅读和听讲时常用的一种精细加工策略。我们在学习时记笔记，不仅仅是为了复习，最重要的是通过它来促进新信息的精细加工和整合。
教师要促进学生做笔记和复习笔记。可以通过下列方法来实现：
讲得慢一点；重复复杂的主题材料；呈现做笔记的线索；在黑板上写出重要的信息；给学生提供一套完整的笔记，让他们观看；给学生提供结构式的辅助手段，如提纲或二维方格表等。
学生做笔记时应该做到以下三方面：第一，在笔记的每一页的左边(或右边)留出几厘米的空白。第二，做笔记时保留这部分空白。第三，作完笔记后，在空白处用词和句子简要总结笔记。此外，做完笔记，还要不断复习。复习笔记的益处在于它能允许对材料的进一步精细加工和整合。。
3．提问：是有助于学生学习的一种策略。许多研究发现，如果学生在阅读
时能够提一些“谁”、“什么”、“哪儿”和“如何”等问题，他们能领会得很好。
4．生成性学习：生成性学习是一种强调积极整合新信息于已有图式的理论。生成性学习策略是要教学生一些具体的心理加工新信息的方法。生成性学习强调，不要从书中寻章摘句或稍加改动，而是要产生课文中没有的句子；与课文中某几句重要信息相关的句子；用自己的话组成的句子等等。
(三)组织策略
组织策略即根据知识经验之间的内在联系，对学习材料进行系统、有序的分类、整理与概括，使之结构合理化。
1．列提纲：列提纲是非常有效的一种学习策略，它旨在把握学习材料的纲目、要点以及内在联系。在教列提纲技能时，教师可先提供一个列得比较好的提纲，然后解释这些提纲是如何统领材料的，下一步就给学生提供一个不完整的提纲，分步对学生进行训练。如果给学生以适当的练习，就能学会写出很好的提纲来。
2．利用图形：利用图形就是图解各知识点是如何相互联系的，也就是先提炼知识点后图解他们之间的关系。
系统结构图是指学完某科知识，对学习材料进行归类整理，将主要信息归成不同水平或不同部分，然后形成一个系统结构图。（见图6-2）。
稀有类 普通类 合金类 宝石
建筑用石
金属
非金属
矿物
铝 白铜 金 铁 银
黄 金
青铜 钢 黄铜
蓝宝石 金刚石 绿宝石
石灰石 花岗石 大理石
图6-2 矿物范畴层次
流程图可以用来表现步骤、流程图一般是从左向右展开， 事件和阶段的顺序。
用箭头连接各步。模式图就是利用图解的方式来说明在某个过程中各要素的之间是如何相互联系的。模型示意图是用简图表示事物的位置，以及各部分的操作过程。
网络关系图，也称为概念图，在学习教学和测评中加以广泛应用。利用关系图可以图解各种观点是如何相互联系的。
2．利用表格。可以将学习内容通过表格的形式直观地表示出来，有利于学习者记忆。组织策略中的表格分为两种，第一种，一览表。第二种，双向表。 二、元认知策略
（一）元认知
元认知是人们对自己的认知活动进行自我意识和自我调控的心理过程，即对认知的认知。
1．原认知的组成：
一般认为，元认知由元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分组成，它们相互联系密不可分。
第一，元认知知识。元认知知识就是有关认知的知识，即人们对于什么因素影响人的认知活动的过程与结果、这些因素是如何起作用的、它们之间又是怎样相互作用的等问题的认识。元认知知识主要包括以下三方面的内容：
有关人作为学习者的知识，即有关人，包括自己，也包括他人作为学习者或思维着的人的一切特征的知识。学习者是可以从多方面来了解自己的。
有关任务的知识，即学习者在完成任务前，应当知道自己面对的是什么性质的任务，自己要干什么，最终要达到什么样的结果，等等。
有关学习策略及其使用方面的知识，这方面涉及到的内容很多，比如，进行认知活动有哪些策略？各种认知策略的优点和不足是什么？它们应用的条件和情境如何？对于不同的认知活动和不同的认知任务，什么样的策略可能是有效的等等。
第二，元认知体验。元认知体验是伴随认知活动而产生的认知体验或情感体验。
第三，元认知监控。元认知监控指个体在认知活动进行的过程中，为达到预定的目标，借助元认知体验运用元认知知识对认知活动不断进行积极、自觉的监控和调节。元认知监控是元认知的核心。
元认知监控具体包括制订认知计划、实际控制认知过程、及时检查认知结果、及时调整认知计划和在认知活动偏离认知目标时采取补救措施等几个环节。具体包括以下三方面：
计划，即根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略、想象出各种解决问题的方法，并预估其有效性。
监视，即在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。
调节，即根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，
根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。一般来说，元认知监控与认知目标、认知课题和情境等因素密切相联。
一个元认知能力强的人，具有如下特征：
掌握了大量的学习策略；能明智地选择和监控所用策略；对个人的成长充满信心；具有明确的追求目标；不怕失败，善于从失败中吸取经验教训；知识丰富，并能迅速提取这些知识。
2．元认知的作用
元认知有两个基本功能：一是意识性，能使学习者明确知道自己拥有什么知识，自己正在做什么、做得怎样、进展如何。二是调控性，使学习者能随时根据自己对认知活动的认知，不断进行调整、改进和完善，使认知活动能有效地向目标逼近。具体地讲，元认知在学习策略系统中的作用主要包括以下几个方面：
第一，可以使学生意识和体验到学习情景有哪些变量（如意识和体验到自己的认知过程、学习能力水平、原有知识的基础情况、学习的目的任务等等），并且意识到这些变量之间的关系与他们的变化情况。
第二，可以使学生意识和体验到自己拥有哪些可供选择的学习方法，并且明了这些学习方法与学习变量的关系，意识和体验到自己在学习过程中，必须根据学习变量之间的关系与他们的变化情况，自觉地选择和调整学习方法。
第三，可以使学生根据学习的效果，客观地评价自己的学习活动和学习方法的适用性，并把对学习效果的评价作为改进自己学习的重要手段。
（二）元认知策略
学习时，学习者要学会使用一些策略去评估自己的理解、预计学习时间、选择有效的计划来学习或解决问题，所有这些都属于元认知策略，概括起来，元认知策略大致可分三种：
1．计划策略
计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。
2．监控策略
监控策略是指在认知活动过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平，并根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。
3．调节策略
元认知调节是学习者根据对认知结果的检查，采取必要的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。
三、资源管理策略
资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源，有助于学生适应环境以适
应自己的需要。主要包括：学习时间管理、学习环境的设置、学习努力和心境管理等。
（一）学习时间管理
首先，需要统筹安排学习时间。 其次，要高效利用最佳时间。 第三，能够灵活利用零散时间。 （二）学习环境的设置
对于学习环境的设置，首先要注意调节自然条件，如流通的空气、适宜的温度、明亮的光线以及和谐的色彩等，其次，要设计好学习的空间，如空间的范围、室内布置、用具摆放等因素。
（三）学习努力和心态管理
学习者的努力程度以及心态的好坏对学习效果影响显著。
此外，要善于利用参考资料、工具书、图书馆、广播电视、电脑与网络等，善于利用老师的帮助以及泰国同学间的合作与讨论来加深对内容的理解。
第三节 学习策略的教学与训练
一、依据学生认知发展水平
学习策略的掌握、使用受到学生的认知发展水平的制约。因此，在教学方面，教师要根据自己所教班级学生的发展水平设计学习策略的教学。 二、考虑学生的能力差异
智力水平的高低直接影响学习策略的获得。研究表明，越是智商水平较高的个体，越能自发获得有效的学习策略。 三、激发学生的学习动机
学生的学习动机会影响到学习策略的掌握及应用。具有不同学习动机的学生，他们在选择策略方面也有所不同。所以，要想让学生掌握并运用学习策略，必须先通过各种方式激发学生的学习动机。 四、丰富学生的知识经验
研究表明，学生原有的知识经验为其学习策略的形成提供了基础，同时也促进着学习策略的应用。教师应充分考虑到学生原有知识的数量与质量。 五、应用适宜的教学方式
在教学过程中，教师以何种方式教授学习策略直接决定着学习策略的掌握水平。
学习策略的教学方式比较典型的有三种： 一是通用的学习策略集训方式。 二是学科学习策略教学方式。