1．感性知识与理性知识
根据反映活动的深度，知识可分为感性知识和理性知识。
所谓感性知识是对活动的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平。
所谓理性知识，反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式。
2．陈述性知识与程序性知识
陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识，具备有意识的提取线索。这类知识主要回答事物“是什么”、“为什么”和“怎么样”的问题，
程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识，缺乏有意识的提取线索。它主要用来解决“做什么”和“怎么做”的问题。
（三）知识学习的基本类型 1．符号学习、概念学习和命题学习
根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。
符号学习指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。
概念学习指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。
命题学习指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。
2．下位学习、上位学习和并列结合学习
根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可分为下位学习、上位学习和并列结合学习。
下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。
上位学习也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。当认知结构中已经形成某些概括程度较低的观念，在这些原有观念的基础上学习一个概括和包容程度更高的概念或命题时，便产生上位学习。
并列结合学习是新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系，但两者可以形成某种意义上的联结时产生的。学生在各门自然科学、数学、社会科学中学习的许多新命题或概念之间的关系，都可以作为并列结合学习的例子。
二、概念学习
（一）概念的含义
概念是由符号（主要是语词）所代表的具有共同的关键特征的一类事物。如“三角形”这一概念，就是对任何具体三角形所具有的关键特征的抽象：把凡是由三条直线构成的封闭图形都叫“三角形”。
大多数概念包括四个方面：概念的名称、例子、属性和定义。 （二）概念的分类 1．日常概念与科学概念
日常概念是没有经过专门的教学，在日常生活中通过辨别学习、积累经验而掌握的概念，也叫前科学概念。
科学概念是通过科学研究揭示出来的事物的本质特征。学生的科学概念一般要通过教学过程习得。
2．初级概念与二级概念
初级概念，也叫一级概念。它是经过直接观察概念的许多正、反例，从中分析、概括揭示出来的概念。
二级概念是指通过掌握概念的定义而获得的概念。二级概念的抽象水平高于初级概念。
3．具体概念与定义概念
具体概念是指能够通过直接观察概念的正反例而获得的概念，它是以是否能找到具体事物来表示这一概念为标准的。如“桌子”就是一个具体概念。
定义概念指不能通过直接观察，只能通过概念的定义才能获得的概念。如物理学中的“比重”概念，就是一个定义概念。
4．易下定义概念与难下定义概念
易下定义概念是关键特征明显，易用某种规则揭示出来的概念，如三角形。 难下定义概念是关键特征不明显，不易用某种规则揭示出来的概念，如书、家具等。
（三）概念学习
概念学习实质上就是理解和掌握一类事物的共同本质特征的过程。儿童获得概念有两种形式，即概念形成和概念同化。
1．概念形成
学习者从大量的具体例证出发，在儿童实际经验过的概念的肯定例证中，通过归纳的方法抽取一类事物的共同属性，从而获得初级概念的过程叫做概念形成。概念形成是儿童在生活中掌握日常概念的主要形式，也是学生获得初级概念的一种典型方式。
2．概念同化
在课堂学习的条件下，教师以定义的方式直接向学生揭示概念的关键特征，学习者利用认知结构中原有的有关概念理解新概念，从而使学习者获得概念的方
式叫做概念同化。
三、规则学习
（一）规则的含义
规则是对概念之间关系的言语说明。 （二）规则学习的含义
规则学习是学生能够在体现规则的不同情境中适当地应用规则。
第二节 知识的掌握与教学
一、知识的获得
知识的掌握包括知识的获得和知识的保持两个阶段，。 （一）知识获得的形式 1．知识直观
知识直观的含义及类型。知识直观是指学生在教师的指导下，通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。在实际的教学过程中，主要有三种直观方式，即实物直观、模像直观和言语直观。
第一，实物直观。这是通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观活动。
第二，模像直观。这是通过对事物模拟形象的直接感知而进行的一种直观活动。。
第三，言语直观。这是在生动、形象化的言语作用下，通过学生对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对语义的理解，从而获得感性认识的一种直观活动。
2．知识的概括
知识的概括是指学生在教师指导下对学习内容所获得的直观感性知识进行分析、综合、比较、抽象、概括、推理等加工，最后获得对事物的本质特征和内在联系的抽象的、理性的、一般的认识的活动过程。
学生对于知识的抽象概括存在着两种不同的水平，即感性概括和理性概括。 感性概括也称直觉概括，是指在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式。
理性概括是在前人认识的指导下，通过对感性知识经验进行自觉的加工改造，来揭示事物的一般的、本质的特征与联系的过程，是概括的高级形式。
（二）如何促进学生知识的获得
1．结合教学内容，灵活选用直观教学方式 2．运用感知规律，突出直观对象的特征 3．培养学生良好的观察能力
4．合理运用正例和反例的概括辨别作用 5．运用变式组织感性经验，突出事物的本质特征 6．科学地使用比较教学
7．调动学生的参与意识，启发学生独立思考、自觉概括
二、知识的保持
（一）记忆系统及其特点
现代认知心理学把人的记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三个子系统。
1．瞬时记忆
客观刺激停止作用后，感觉信息在头脑中只保留一瞬间未被主体意识的记忆，这种记忆又称为感觉记忆，它是记忆系统的开始阶段。瞬时记忆的贮存时间大约为0. 25-2秒。
2．短时记忆
短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段，保持时间大约为5秒到1分钟。它的容量相当有限，大约为7士2个组块。
所谓组块是指将若干较小单位联合而成熟悉的、较大的单位的信息加工，一个组块可以是一个字母或数字，一组字母或其他材料，甚至一组词或一个句子，组块内部的信息是互相连结的，而不是各自孤立的。
3．长时记忆
长时记忆是指信息经过充分的和有一定深度的加工后，在头脑中长时间保留下来。这是一种永久性贮存。它的保存时间长，从1分钟以上到许多年甚至终身，容量没有限度。
（二）知识的遗忘及其原因 1．遗忘及其进程
图5-1 艾宾浩斯遗忘曲线
从图5-1中，我们可以看出，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢，过了相当的时间后，几乎不再遗忘。也可以说，遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，先多后少。
2．影响知识保持的因素
研究表明，遗忘的进程不仅受时间因素的影响，还受到许多其他因素的影响，主要影响因素有：
第一，学习材料的性质和数量：记忆材料的性质直接影响记忆效果。一般来说，记忆有意义联系的材料比记忆无意义联系的材料效果要好；记忆系统性、连贯性较强的材料比记忆系统性、连贯性较差的材料效果好；记忆直观形象的实物或图像材料比记忆抽象概括的言语材料效果好。
记忆材料的数量对记忆效果也有很大影响。在学习程度相等的情况下，要达到同样的记忆水平，记忆材料数量越多，平均的朗读次数和时间就越多。
第二，记忆材料的系列位置：
先前所学的材料对后学的材料产生干扰作用的现象叫前摄抑制。后学的材料对先前所学习的材料产生的干扰作用叫倒摄抑制（后摄抑制）。
首位效应和近位效应就是干扰作用存在的具体体现，如对26个英文字母的记忆，一般对开头的字母如ABC和最后几个字母XYZ的记忆效果很好，但对字母表的中间部分则容易遗忘。这种在回忆系列材料时发生的现象叫系列位置效应。最后呈现的材料最易回忆，遗忘最少，叫近因效应。最先呈现的材料较易回忆，遗忘较少，叫首因效应。这是因为在系列材料的记忆过程中，开始部分的内容只受其后学习材料的影响（倒摄抑制），末尾部分的内容只受先学习材料的影响（前摄抑制），中间部分则受两种抑制的影响原故而出现了系列位置效应。这种系列位置效应已被许多实验所证实。
第三，学习的程度：在一定限度内，学习程度越高，保持效果越好，过度量