让学生看书上的法则，齐读一遍． 4．基础练习．
做教科书第96页法则上面的1．
先让学生独立计算，教师巡视，了解学生掌握的情况．注意提醒学生怎样判断积里应该有几位小数．集体订正时，可以先让学习比较好的学生说一说是怎样计算的，然后，让有错误的学生说一说为什么计算错了，以提醒其他学生注意．
三、巩固练习
1．做练习一的第5题．
学生独立列式，教师巡视，集体订正．对于学习有困难的学生要给予适当的帮助．
2．做练习的第11题．
教师说明要求，学生独立判断．可以让学生在判断出积的小数位数之后，在每栏因数的下面写出积的小数位数．集体订正时，可以采用同座位的同学互相检查的方式．对有错误的学生，要让他们明白为什么错了．
教师说明要求，学生独立填写．集体订正时，让写得比较快的学生说一说是怎样想的．
四、小结（略）
这节课你有什么收获?
平均数的意义
（
信息窗 1） 教学目标：
1 能结合生活实例，进一步理解平均数的意义。 2在探索知识的过程中，增强信心，提高自主学习的能力。
教学重（难）点：
对平均数意义的理解 教学过程： 一 情景引入 对于篮球比赛，同学们并不陌生，同学们先互相交流一下篮球比赛的规则，然后观看比赛。
师：下面请小教练们观看比赛实况录像。比赛开始了，运动员们都进入了状态，场面非常激烈，当比赛进行到第36分钟时，蓝、红队的比分达到了36：37，两队不相上下，红对目前暂时领先。仔细看，兰队教练要做什么呢？ 二 合作探究：
生1：兰队教练想替换队员。
生2：想从7号和8号队员中选一名。 师：如果你是教练，你会怎么办？
生1：我会选一个身材比较高的能得分的队员上场。 生2：我会选一个投篮准的队员上场。 生3： ??
师：现在两名队员的身高、体能等都差不多。你会考虑什么？ 生：得分快、投篮准的。
（ 派谁上场应考虑的重要因素，是看一看7号和8号队员在小组预赛中的得分情况。）
师：教练也是这样想的。为了在关键的时候找准队员，教练就拿出了两人在小组预赛中的成绩记录，对他们的以往战绩进行分析。请看：
场1 2 3 4 5 次 队员 7号 8号 9 没上场 11 13 没上场 7 13 没上场 12分 8
师：从成绩记录中你能知道什么？你会怎样来作出决定？ （学生自己计算、分析）
生1：我算了一下，7号在小组赛中共得了9+11+13=33（分），8号共得了7+13+12+8=40（分）。所以我认为应选8号。
生2：我们也是算了两名队员在小组赛中的总得分，8号队员得分多，所以也选8号。
（用总分合理吗？不合理怎么办？）
生3：我们不同意你们的看法，这样比较不公平。
生4：是不公平。7号上场3次，8号上场4次，他们上场次数不一样，不能比总分数。
师：经同学们这样一说，我也觉得不公平。但如果不比总分，怎样才能比较出两个队员的成绩呢？
（学生思考） 生1：算平均分。
生2：对，算平均每场得分。 （怎样求平均分呢？）
师：好办法，用平均每场得分来选队员比较合理。那这两个队员的平均得分分别是多少呢？
生 ：我这样算：
7号得分： 8号得分
（9+11+13）÷ 3 （7+13+12+8）
÷ 4
=33 ÷ 3 =40 ÷ 4 =11 （分） =10 （分）
师 ：11分和10分分别是7号和8号哪一场的得分呢？ 学生讨论：
有的学生说不是第一场的；有的学生说也不是第二场
的；??那么是??.
最后在师生的共同努力下得出
10是7、13、12、8、这四个数的平均数 11是9、11、13、这三个数的平均数
师生总结：10分不是8号运动员哪一场的得分，而是反
映四场小组赛的得分情况；11分不失10号运动员哪一场的得分，而是反映三场小组赛的整体得分情况。
（这时同学们都明确该谁上场，是借助于平均数。） 三 共同提高
学生练习：自主练习2、3
四 课外延伸？课本课外实践
五 课堂总结 这节课我们有哪些收获？ 六 课后反思