八年级信息技术第一学期教案
猜想假设 制定计划与 设计实验 凸透镜成像的不同与什么因素有关？你这样猜想的根据是什么？ （将学生的五花八门的猜想板书在黑板上，并进行分类，确定探究的问题。） 介绍实验器材：蜡烛、凸透镜、光屏、光具座（专门用来研究凸透镜成像规律的仪器）。 问题：①凸透镜、蜡烛、光屏应按什么顺序摆放在光具座上？ 指出：调整烛焰、凸透镜、光屏的中心在同一高度上，以便能够在光屏上看到清晰明亮的像。 ②什么是物距、像距和焦距？怎样测量实验所用的凸透镜焦距？ ③如何操作使烛焰的像（清晰明亮）呈现于光屏上？ （凸透镜固定不动，先移动蜡烛，再移动光屏。） ④怎样改变物距来研究像的性质与物距的关系？ （先把物体放在u>2f处，然后放在f （第二课时） 进行实验与收集证据 每个小组分发一份实验探究学参考指导 案。 实验要求： ① 多次实验，观察物体的成像； ② 光屏上的像一定要清晰明亮； ③ 及时记录像的性质及物距和 像距； ④ 记录其他方面的问题及发现。 学生进行分组实验，教师巡回指实验小组合理分导，及时发现问题并对学生启发工、合作探究 43 八年级信息技术第一学期教案 分析论证 评估交流 ①先小组内讨论交流； ②再小组之间进行班级交流； 分析实验记录 ③最后教师总结成像的规律。 寻求实验规律 在实验过程中，同学们还有哪些交流发现 新的发现或疑问？ 集思广益 （如：①凸透镜成实像与虚像的 分界点在哪儿？②凸透镜成放大像与缩小像的分界点在哪儿？③相互交流 当凸透镜成实像时，随着物距的 减小，像距是怎样变化的？像的大小怎样变化？④当凸透镜成实针对问题，学生们像时，像与物左右是什么关系？先讨论发表自己⑤当像成在光屏的下方或上方的见解，后通过实时，怎样调整使其成在中央？…） 验来验证。 和引导。 学生实验基本结束，并填写好了实验记录表，探究的实验规律让学生自己去总结。 理论探究：凸透镜成像规律 介绍：三条特殊光线 问题：凸透镜可以成不同的像，凹透镜能成什么样的像呢？ 引导： （1）实验探究：学生用近视镜片观察物体； （2）网络探究：凹透镜成像及原理。 请学生谈一谈学习本单元课程的收获和体会。 引导思考 操作观察 利用互联网查寻相关资源并交流 相互交流 利用信息技术记录学生汇报的实验数据。 利用信息技术处理数据，引导发现规律。 生的合作学习的意识和能力也得到培养和加强。 培养学生处理信息的能力及运用归纳方法总结实验规律的能力。 培养学生语言表达能力和交流能力。 培养学生的评估意识，提高科学探究能力。 知识拓展 借助几何画板课件进行动态演示 互联网提供学习资源 从实验上升到理论深化对凸透镜成像规律的认识。 学生利用实验和网络资源自主学习。 培养学生的交流能力 课后小结 布置作业 1． 完成“探究凸透镜成像规律”活动报告； 2． 到摄影器材专卖店或上网去了解一下照相机（数码照相机）的价格、性能和使用方法； 3． 课外活动：你能用两个透镜制作一个简易的望远镜吗？下次课带来你的作品并交流你的制作方法。 7 教学反思 7.1 明确科学探究目的，确立科学探究的重点环节 关于《探究凸透镜成像规律》课题的教学，虽然学生对凸透镜成像已有初步的感性认识基础，但是由于凸透镜成像探究实验涉及的实验器材多、记录的数据多、操作过程复杂，还有相关的概念多，如焦距、物距、像距、实像、虚像等概念，所以对于学习物理时间不长的初二学生来说，凸透镜成像实验探究操作及数据分析历来是教学难点。因此，笔者把本课题探究的重点放在“进行实验与收集证据”、“分析与论证”和“评估”环节上。 为了突出凸透镜成像实验探究操作的目的性、实效性，使学生实验探究过程有序进行， 43 42 八年级信息技术第一学期教案 物距/cm笔者采取了印发学案的措施。学案提供了指导性的用语或方向性的暗示，并不是具体的实施步骤。在复杂的实验探究中采用学案，可以使学生了解自己在探究活动中，应该做些什么，明确自己的目的，还可以给学生更加宽松的思维空间和活动空间。这样既充分发挥了教师的主导作用也体现了学生的主体作用。 7.2 发挥信息技术在数据处理方面的优势 在“分析与论证”环节，学生在教师引导下对实验记录表格中数据进行分析，寻求凸透镜成像的规律。大部分学生通过交流讨论可以发现“凸透镜成不同的像时，物距与像距所满足的关系”，但是学生很难发现“凸透镜成不同的像时，物距与焦距的关系”。这一规律是凸透镜成像的基本规律，怎样引导学生发现呢？笔者利用信息技术对数据处理进行了有益的尝试。图1是利用Microsoft Office Excel数据处理软件得到的凸透镜成像数据处理图表。学生根据这个直观的图表，比较容易得出凸透镜成像的基本规律。 f=10cm 50 40 甲组30 乙组20 丙组100缩小实像等大实像放大实像像的性质图1 放大虚像 43 43