46.73、48.65、77.51；省级示范性高中应届语数外综平均分分别超出全市平均分的4.42、11.38、11.22、18.94。
（2）市级示范性高中（附表10、11）
文科：报考人数比省级示范性高中多1241人，一本进线130人，进线率2.13，除市二中、市八中、南召一中外，五所学校进线人数为个位数，九所学校是零；二本进线673人，上线率11.05，三所学校进线人数是零；三本进线1708人，上线率28.05。
理科：报考人数比省级示范性高中少3550人，一本进线492人，进线率5.35，市二中、市八中、南召一中进线人数较多，另有五所学校超过两位数（均不超过25人），仍有五所学校是零；二本进线1963人，上线率21.33，有一所学校是零进线，五所学校进线是个位数；三本进线4312人，上线率46.85；仍有一所学校进线是个位数。
文科平均分：语数外综分别低于全市1.17、6.07、5.02、5.14；有六所学校的总分平均分超过同类学校的平均分，它们是市二中、市八中、内乡实验高中、南召一中、南召现代高中、西峡二中。
理科平均分：语数外综分别低于全市3.84、13.37、12.39、22.69；总平均分超过同类学校平均分的有市二中、市八中、南召一中、淅川二中、内乡实验高中。
市级示范性高中应届生报名人数不少，但上线人数差距大，比率低，文科尤为突出；同类学校之间分化明显，这类学校应准确定位，着力增加二、三本上线人数，向特色化方向发展，多渠道培养人才。
（3）一般高中
由于一般高中学生起点低、基础较差，故进线率和平均分较低。这类学校要着力提升三本上线人数，走特色发展之路。
同志们，今年我市普通高招各批次的上线人数仍保持大幅提升，取得多年来的最好成绩。这些成绩的取得，得益于市县
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（区）两级党委政府的高度重视和市县（区）教育局的正确领导，得益于各普通高中学校的加压增责、负重奋进和市县（区）基础教研室的服务指导。但我们还要清醒地认识到，与一些兄弟市相比，我们仍有不小的差距，我市普通高中教育教学工作中仍存在许多亟待解决的问题。
二、目前存在的问题及成因 （一）存在的问题
存在的问题主要表现在三个不平衡：
1.各县（区）之间教育教学质量不平衡，有较大差异。 一是上线人数的差异，除宛城区和油田外，其他县（区）之间一本上线人数最大差686人，二本上线人数最大差1164人；二是上线率的差异，除宛城区外，其他县（区）间一本上线率最大差距达到18.57个百分点，二本上线率最大差为25.84个百分点。
除宛城区和油田外，西峡、内乡、淅川、新野四县无论上线人数、上线率均居全市前列，在全市各县区一本上线普遍增长的情况下，只有方城县下降。南召县保持去年水平，一本上线人数仍在低谷徘徊，不足150。
2.校际之间教育教学质量不平衡，差距依然较大。 我市位于县城的省级示范性高中，有的一本上线人数近800人，而有的只有几十人，差距很大。
3.文理科考生不平衡依然存在，文科上线率太低。 （1）文理科报名人数结构不合理，与高考招生人数不符。2015年我市文科报考人数为15285人，理科报考人数为28031人。
（2）上线率文科明显低于理科，文理科差距大。我市文科报考人数为15285人，一本上线876人，上线率为5.73，而理科报考人数为28031人，一本上线5327人，上线率为19。
（二）存在问题的主要原因 从高中学校内部来看：
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1.办学规模与效益的矛盾仍然突出。 办学规模迅速扩大，人数增多，也带来了诸多困难和问题。教学管理跟不上，高中教师数量不足、水平不高等问题更加突出，影响整个教学质量的迅速提升，制约全市高中教育教学质量的整体提高。
2．忽视基础年级教学，高一高二教学力量薄弱。 学生的学习是一个循序渐进的过程，没有高一、二良好的基础，学生就失去高三发展的基本条件。多年来，在师资配臵上，不少学校将优秀教师、骨干教师集中在高三毕业班，高一、二绝大多数都是青年教师、新进教师，高一、二学科教学缺乏骨干力量和专业引领，教师教学水平参差不齐，教学效益受到影响。
3. 教研意识不强，研究流于形式。
我市教学研究存在的问题，主要表现在以下几个方面：一是学科教研活动仅停留在教学进度和习题讨论上，对课程标准和教材缺乏深层次的探讨，更不能通过集体的讨论优化教学设计，加强对教法和学法的反思与研究。集体教研有时间无内容，有形式无效果。
二是学科教研对学生作业题、课外练习题及试题的考评价值和功能研究不够深入，随意性强，习题难度过大，造成学生大量时间的浪费，而且导致学生忽视基础知识的落实，难题摧毁了基础年级学生们的成就感，人为拔高了学科知识难度，使学生刚进高一就失去了兴趣和自信心，导致了“差生”的数量增长。高考永远不会考偏题、怪题，难度大的试题是基础知识的综合考查和应用考查，抓好了基础，就抓好了高考，我们要有这种自信和眼光。
三是对高考的研究不够深入。在高考备考的研究上，虽然各校都非常强调研究《考试大纲》与《考试说明》，研究近年来的高考试题。但是大部分学校仍存在对高考的研究层次不高、信息消化不良、模拟试题选题不精、导向性不强等
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问题。不少学校在高考研究方面，主要存在“三多三少”的现象：个人研究多，集体研讨少；校内研究多，校外交流少；本地信息多，外地信息少。
4.分层教学有待进一步落实，协调发展有待进一步加强。 每一位学生的知识基础层次是不一样的，因而选择合适的教法和恰当的训练资料尤为重要。但实际上不少学校教师不注意分层教学，不因材施教，不论班级层次如何，学生层次如何，都施以同样标高的教学，导致“差生”吃不了，“优生”吃不饱，不少学校制订的“培优补差”方案很好，但执行不力，培优补差的有效性低，表现在：培优补差一般都停留在补知识、加大练习量上，缺少在兴趣、方法、能力、信心和情感方面的培和补，更缺少有针对性和个性化的培和补，效果自然不理想。久而久之，有的学生产生厌学情绪，导致不少学生初三是尖子生，高一变成中等生，高考便名落孙山，这也是有些学校高考难以大面积丰收的重要原因。
5.对练习与考试的调控不够科学，没有处理好质与量的关系。
不少学校在各学科间练习量的平衡方面重视不够，练习与考试的调控不够科学，常常出现以考代练、以练代考、题海战术、重量不重质等不符合教育教学规律的现象。导致学生自主时间偏少，学生自我消化、自我反思、自我总结难于落实到位，考试、练习的实效性较差，导致复习效率不高。
三、对策与建议
（一）基础年级、毕业年级两手抓，两手都要硬 近两年，随着我市初中毕业生的增加，普通高中基础年级教学薄弱的现象更加明显，有的学校领导对高一、高二阶段重视不够，管理力度不大，导致部分学生带“病”进入高三。据高考专家分析，高考考点有40%以上来自高一知识，而且高一知识还起着承上启下的作用，高中基础年级基本上学习到了高考的所有考点，因此，学生能否学好高一高二的知识是高考成
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败的关键。这就要求各县区、各普通高中不仅要重视高三教学，同时也要下大力气，抓好基础年级的教学。
1.重视基础年级各学科教师的配备。 学校要尽量做到基础年级、高三年级的教师均衡配备，新老搭配，强弱搭配，统筹使用。坚决杜绝高一年级没有骨干教师引领的现象。
2.狠抓基础年级学科教师对课标的研读和教材的钻研。 教师要理解教材首先要理解课标，处理教材必须要依据课标。因此，学校要狠抓教师对课程标准的研读和对教材的钻研，同时还要为基础年级教师每人配备一本最新考纲、一套学科教材、最近五年的高考试题，以保障基础年级与高三年级教学接轨，做到从高一开始，三年备考。
3.真正落实学生的主体地位。
解决这一问题的关键就是要真正把学习的主动权还给学生。强化课堂教学的目标意识、主体参与意识、情感意识和效率意识。创设有利于学生主动学习、合作学习和主动参与的教学环境，引导学生质疑、调查、探究、感悟、体验；让学生了解知识产生的过程，把思维的过程还给学生，让学生自己观察、分析、思考、表述，成为学习的主人。
4.做好初高中教学衔接工作。
第一，省市级示范性高中要主动与其主要生源地初中对接，搞好教学联谊活动。要定期让初高中两校的同学科教师沟通交流，使得初中教师了解高中的教材、教学，高中教师熟悉初中的教学特点、教学内容，从而使初中教学与高中教学能顺利、自然有机地衔接起来。第二，教师要研究教学方法，做好教学方法的衔接。高中教师要认真研究初中的教材与课程标准，梳理初中知识内容，找到与高中不能对接的知识点，在教学中穿插着将其强化、巩固，并从教法与学法指导上做好过渡工作，顺利完成对接过程。建议高一年级开始的前半学期，除
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