效果：P47符合认知心理活动规律，形成语言学习良性循环。 补充：精讲多练的内容
(1)首次出现的新知识点，如课文中新出现的语言点，包括语音、词汇、语法、常用句式等。 (2)虽然不是新知但是学生很难掌握、很难理解的部分，如“了”的用法。
(3)典型的、常用的语言现象，这些对学生形成汉语语言技能有很重要的作用。如语感、一些惯用语
以及有类推性、可扩展性的一些语法规则(如定语、状语、补语的位置)等。
(4)妨碍理解和交际的内容，如跨文化交际的一些内容，包括价值观、思维方式的不同。汉语中一些
含蓄的表达方式以及贬己扬人的表达(如对他人赞美的应答)。
(5)易受母语干扰的部分，如“见面”等离合词的学习：语序(地点状语在动词之后：我在食堂吃饭)
以及语音方面的一些内容等。
(6)汉语特有的表达方式，如“把”字句和“我今天吃食堂。台上坐着主席团”等特殊句式。 (7)学生经常出错的地方，如量词、副词“就、也”的位置、比较句的偏误等。 (8)学生故意回避使用的部分，如成语、惯用语、关联复句等。
(9)学生容易疏忽和混淆的地方，某些地方认为很简单、没问题，如果不及时讲解，学生往往会混淆
不清，影响练习的效果。如近义词的不同搭配、“没”和“不”的区别等。又如：我们可以说“等了一个小时电话”，但不可以说“等了一个小时他”。 (10)汉语的声调。 (11)汉字的书写。 2、讲练结合
形式： ①先讲后练 ②先练后讲 ③边讲边练或边练边讲
效果：协调教学节奏，心理学上存在首位效应和新近效应，多形成几个讲练单位；促进知识存贮；促
进知识向能力的转化。
3、突出语言教学特点
①听说读写全面发展：任何一项的偏颇都可能导致语言学习的缺陷。如：欧美和日韩学生的比较 ②由中介语向目的语靠近：中介语是语言学习的必然现象，要善于利用其中的规律。 *回忆：什么是中介语？
③结构、功能、文化的结合：结构是基础，功能是目的，文化为语言教学服务。 ④强化学习环境：扩大学生的汉语接触面。（课内情景的设置和运用） 4、以学习者为中心，以教师为主导
①调动学习者感觉器官： 采用启发式，体现学生活动为主
②估计个体差异，因材施教：从学生的特点和需要出发，制定计划，确定内容和方法 ③刺激和激励学习者及时应用新的语言知识，激发他们学习的动力。
第四章 教师的课堂教学意识和行为
一、教师应有的课堂教学意识。
这里的意识，不仅仅是感觉、思维、想法，还包括对课堂教学应该遵循的原则的认识，还含有“应当时刻清醒、不要忘记”的意思。
1、课程性质的意识：教师在接受教学任务的时候，就要明确自己教的是一门什么性质的课，不同性质的
课有不同的教学方法。
第二语言教学，培养交际技能——贯彻实践性、精讲多练原则 不同课型、不同级别的教学方法也有所不同。
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2、教学目的意识：五个层次
（1）根本目的：提高学生用语言进行交际的能力。
（2）每种课型的目的：教学方法应该适合各种课程不同的教学目的。
（3）每堂课的目的：在进行教学设计时，要考虑通过50分钟或者100分钟的学习，让学生学会什么，掌
握什么，训练何种技能，达到何种水平，这就是一堂课的教学目的。
（4）每个教学环节的目的：明确这个目的，就能控制课堂教学的节奏，做到教学环节清晰，环节之间的
过渡自然有序。
（5）每个教学行为的目的：可以增加有效教学行为，阻止和避免无效教学行为。 3、教学内容的意识：
（1）了解——熟悉——精通教学内容
了解：作为教师对教学内容应该有个全面的认识。如：语言要素、语言技能、交际技能 熟悉：对每一课的内容都应了然于胸，先教什么后教什么，如何过渡都要有合理的安排。 精通：对语言要素、语言技能、交际技能能融会贯通。也就是汉语方面的基本知识。 （2）控制教学内容：从学生的实际语言水平出发，处理好教材，控制好教学内容的多少和难易，
把握教学重点，避免平均使用力量。
4、教学方法的意识：
无法——有法——无法 少——多——少
（1）继承和学习：多读书、多学习（最主要）、多反省、多实践
（2）选择：要弄清楚什么样的教学方法适合什么样的学生，那种教学方法最好。 备课时也要多设计几种方案，从中选择最佳的方案。 （3）创新：不仅要学习，而且要创新 5、教学对象意识
（1）服务学生的意识：满足学生的要求——根据学生需要备课 激发学生的热情——帮助他们，鼓励他们 改进方法，端正态度
（2）了解学生的意识：一般情况（国籍、年龄等）、学习情况 *避免采用“查户口”的方式，多接触，多留心 （3）热爱学生的意识：一视同仁，关心学生 6、教师的责任意识
（1）责任意识：教师不仅是普通的老师，也是一个国家、一个民族的形象。 要讲责任意识贯穿到具体的教学行为中，严格要求自己。
（2）角色意识：管理者、领导者（组织教学）；导演、教练（主导教学）；指导者、朋友（师生关系） （3）基本功意识：教师应该具备的基本功——
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7、教师的自控意识：
控制感情：收放自如，不要有消极情绪；对学生应一视同仁 控制行为：无效、有效教学行为；音量、节奏、表情等。
控制课堂：组织教学、控制节奏、控制学生的活动、控制教学的内容
8、上好两个“一节课”意识
上好第一节课：要做好充分的准备，展示自己的长处，给学生留下好的印象。
如：教态、开场白、记名字等。
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上好每一节课：每一节课都要认认真真，才能博得学生的信任和喜爱。 二、教师的课堂教学行为 （一）备课
备课是教师吸收和储存教学能量的过程，教师储备的能量越多，在课堂上释放的能量就越多，教学质量就越好。
广义：可以从我们准备当教师的时候开始。
用科学的知识武装头脑：善于接受新事物，吸收新知识，特别是教学法方面的知识。 时时处处积累教学资料：主要是课堂教学资料。自己教学或听课的时候，随时记录学生常提
的问题，常出的错误，还要记录学生作业和考试中的错误。
建立科学的分类体系。如：语言要素体系；图片、照片、音像等。 狭义：具体的备课，就是上课之前做具体的教学准备。包括备教材、备学生和备方法。 1、备教材P51\\72\\73 1/教材的选择
（1）学习者的基本条件和特点：
有无汉字背景——无汉字背景：应选择用汉语拼音注音较多的、有英语注解和说明的、汉字进程
的安排比较缓慢的教科书。
有汉字背景：应选择生词量出现较多、阅读篇幅较长、课文容量略大的教科书
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混合编班的：估计彼此而折其中
有无学习外语的经验——没学过外语：听从教师的布置与安排。
学过外语： 已经形成自己的一套学习经验和方法，需要教师适当补充教学内容。
有无接触过汉语——没接触过：从拼音开始，按部就班学习。
接触过： 选择拼音部分比较浓缩、语法点跨度较大的教材。
长期还是短期——长期生：一年以上，所学的汉语知识具有系统性，听说读写全面发展。
短期生：三个月、半年或一年，听说读写的一个方面进行强化速成，或偏重于某个专业
学习者的汉语水平——如何确定学习这的汉语水平，从而进行分班？
a以分班测试题为基准。优点是较客观，学习者无异议。缺点是批卷工作量
太大，尤其是开学时。
b以教材为基准。学过什么教材，进度如何，配合适当的口试。优点是省时，
但差强人意。
c以学习者学过多少课时为基准。只能作为参考。因为学习最终还要靠学生
的自身努力。
*学习者的程度有不同层次，可分为不同的年级。不同年级除了可分为平行班
外，还可以分为几个层次有上有下的班级。但层次的划分宜粗不宜细，一般以三个月的教学量为度。
（2）课型与各门课程之间的关系：零起点一般先上综合课，有些基础后再开其他课型课程 各课型之间要相互配合 如何处理不配套的教材？
a整理、归纳准备选用的几种不同课型的教材。（生词、语法点、词语例释、文化注释、练习形式） b给所选的集中不同课型的教材进行初步的整合。（列出语言点细目、安排次序、确定同一个语言
点不同课程的主次）
c 加强教师之间备课和合作。（确定教学内容的主次和分工）
（3）选择适合班级学习者实际需求的教材：系列性教材，从零起点一直到中级或高级；
阶段性，针对不同阶段辨析
2/教材的处理 （1）钻研教学大纲
教学大纲是进行课堂教学的纲领性文件，它规定了教学对象、时间、目标、内容、要求、途径、
原则、对教师的要求、测试与评估等。钻研大纲可以领会课程在整个教学中的地位和作用。
（2）通读教材：从整体上把握编者的意图。
A编者如何体现教学大纲和教学计划：教学法的采用、思想体系等。
B词汇、语法点和功能项目的安排：词汇量、语法点的顺序、功能项目的多少和安排等。 C系列教材：主干课和分技能课如何配合，有什么联系等。
（3）精读教材：懂——对教材的内容全部十分清楚明白。如：每个字的发音、写法、意思和用法等。 透——吃透编者的意图和思路，弄清学习者应学会什么、掌握什么、提高什么。如：
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