D、感情色彩：讨论：“一点儿”和“有点儿”都可以跟形容词用，意思一样吗？
有点儿搭配的词语都是贬义的（本身是贬义词，或者“不+褒义词”即不是褒义） E、离合词的使用规律：见面/结婚/散布/睡觉
F、适度扩展：如：节日（扩展“节”，但是不要扩展“节约节省”）、反义词扩展等。 ⑤操练。
中级阶段：①学生朗读生词——教师领读生词
②对学生提出的问题或学生不明白的词组做出解释。（释义） 与初级不同，可以有选择的讲一些别的义项。
③用法讲解：与初级类似，但是增加用法的广度和难度。
A、例句体现词语用法的多样化。如：“倒霉”（倒霉的人/真倒霉/倒大霉/这倒霉的笔）；
“宣布”（动词+宣布/宣布+动词/宣布+宾语/状语+宣布/宣布+补语/宣布+中心语） B、注意感情色彩：如：动不动/透/顶+贬义词（都与贬义词搭配） C、文化：适当增加一些文化因素。
D、语体：书面语/口语（择偶/找对象）（吝啬/小气） E、音节的搭配： 偷钱，偷窃财物，*偷窃钱
F、词语扩展：语素组词练习——如：亲笔：亲手/亲口/亲身/亲自
构词法（前缀后缀）：可，可爱，可恨 做这类活动要注意启发和学生一起活动，让学生参与解释，不要让教师一人的满堂灌。
词语搭配讲解、练习。如：挨。挨+宾语：挨批评、挨骂、挨欺负……
④操练。
高级阶段：生词量比较大，要求学生课前通过预习了解生词的词义。课上一般不独立设生词讲练
环节，或者只设朗读生词的环节。生词练习一般与课文讲练结合在一起，利用课文提供的语境帮助学生理解和掌握词语的意义与用法。
（4）课文讲解。*时间为80一120分钟。
教师根据课文内容分段落进行教学。基本步骤为：朗读——提问——讲练语言点——总结。
朗读：是理解课文内容、培养学生汉语语感的重要手段。朗读的方式是灵活多样的，可以是教师
领读、学生跟读，全班齐读，或请单个学生按指定的内容朗读等。
通过朗读，教师可以检查学生的预习情况和理解程度，并以朗读为线索进行课文的讲练。 朗读过程中，教师因注意提醒学生发好多音字的读音，同时在断句、语调、重音、语气连贯等方而进行范读。随着对课文内容熟悉度的提高，学生就可由“读”转化成“说”。 提问：教师围绕课文，紧扣重点词语、重点句式、语法难点，向学生提出问题，启发、引导学生
在句子中理解词义，在语段中理解句义，从而加深对课文内容的理解和掌握。
讲练语言点(词语、短语、句式)：引导学生理解语言项目的具体含义，师举例，展示练习，组织学生操练，固定结构等)利用上下文，并领会其用法。在此基础上，教指导学生学会运用所学知识。 小结：在学生学懂课文的基础上，通过一些综合性的问题，指导学生去理解、记忆和掌握课文所学的语言知识。如总结概括段意、复述课文中的某一内容，对所讲词语的义项和用法进行归纳等。 初级阶段：①朗读：听一遍课文或录音——教师领读课文——学生分角色朗读课文——不看书跟老师
说课文——不看书回答问题
或者：听老师说两遍课文内容——回答问题——复述——看书教师领读课文——不看书
跟老师说课文——选用用课本上的词语和句型进行对话练习
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② 提问：课本P81、P112回忆五步提问法是非问、选择问、引用问、归纳问、评论问 ③讲练语言点： 语言点展示、讲解——操练——交际性练习
如：比较句。展示、讲解：教师：今天我们学习“比”的用法。（板书）“比”。 （对一个个子比老师高的同学）X同学，请到前边来一下。 （老师跟该同学站在一起）你们看，……同学高还是老师高？ 学生：X同学高。
教师：用“比”怎么说呢？
（引导学生跟老师一起说出“X同学比老师高”，并板书句型） A 比 B…… X同学比老师高。 操练：用“比”进行问答练习。
问：（指着某两位同学的书包）……同学的书包大还是……同学的书包
大？ （先集体回答，再让一位同学重复）
用“比”改说句子。 我们班有15个学生，他们班有13个学生。 交际性练习：让学生用上面学过的句型根据要求进行表达练习。比如让学生比较自己
的房间和别人的房间。(赵金铭，汉语可以这样教，语言技能篇)
*初级阶段的语言点讲练可以在课文讲练之前进行，也可以与课文讲练结合起来。中高级阶段的语言点讲练一般要与课文讲练结合起来。
④小结（可与巩固结合起来）
中级阶段：往往要分段讲解课文
① 学生朗读课文——教师纠正读音、停顿、语调等问题——重点词语讲练
如：……的慌 导入：课文里面说退休退休的老人“整天足不出户”，“足不出户”是什么意
思？退休的老人整天足不出户，觉得怎么样？
说明：问“……得慌”的意思是“有点……”“比较……”还是“非常……”？ 讲练：设置语境，让学生用“……的慌”说一句话。
如果你早上没吃早饭，现在觉得很饿。用“……的慌”怎么说？ 归纳用法要点：要点一：前面是形容词或者心理活动的动词。
要点二：主要用来表示身体或者心理的感觉，一般不用来评价人或事
怎么样。如不能说“汉语难得慌，这个房间脏得慌”
要点三：一般表示不好的感觉，如可以说“累得慌”，不能说“轻松得慌”
②提问 ③答疑
④讲练语言点：往往与课文讲解相结合。这部分可加入成段表达练习、自由表达练习。 ⑤小结 如：看课本P116讨论
高级阶段：① 朗读课文
②课文与语言点讲练
语言点讲练与课文串讲相结合，以课文内容为中心，在语篇的框架中练习重点词语和句
式，把握话语之间的予以关系及衔接方法。通过一系列有机联系的问题的启发，引导学生在句子中理解词义，在语段中理解句意，在语篇中加深对全文的整体把握。 *看课本P107，篇章教学（语篇教学） ③小结
（5）巩固与课堂练习*时间为20一40分钟。
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归纳一下本课的教学要点，有必要的话，可做一些简单的练习，如课后练习。目的是通过有条理的总结，进一步加深学生对当课所学内容与学习重点的认识。 形式： P81教学内容的结束 （6）布置作业*时间为5一10分钟。
一般包括复习巩固和预习两方面内容，目的是巩固所学知识，并为新课学习做好准备。
复习巩固类作业：听：（1）听课文录音或做有关的听力练习
读：（2）朗读课文
（3）阅读教师指定的阅读材料（中高级阶段） *副课文一般留给学生课后阅读。 写：（4）写汉字（初级阶段） （5）笔头造句（初中级阶段） （6）用指定词语写一段话
（7）根据要求改写课文（中高级阶段）
（8）就课文中涉及到的话题写一篇文章（中高级阶段）
预习作业：重点是新课生词、课文、与课文相关的文化背景知识（中高级阶段）。
生词要求了解词义并会读会写，课文要求阅读后了解大意并标出不明之处，以便在新课学习时提出问题。 *教学进度：每篇课文一般安排4——6个课时。刚开始，由于从初级到中级跨度较大，可根据情况适当放
慢进度。但熟悉之后，可逐步加快学习进度。到后半个学期，教师的精讲部分可减少，着重学生的精读和精练。
第七章 口语课的操作方法
一、口语教学的理论基础。
1、口语表达的实质：输入——理解—— 输出 话语计划——话语构建—— 话语执行
外界刺激—— 说话的欲望——思维形成内部语言——利用发音器官变成有声语言 2、特点：
（1）交际性、互动性。交际既是目的也是手段。口语教学是老师与学生、学生与学生之间的互动过程。 （2）重视交际功能和语境，但不可偏废语言结构。
口语通过传递一定的信息达到交际的目的。如：问候、介绍、清求、祝贺、邀清、感谢、道歉、告
辞、赞关、建议、批评、劝说、抱怨等.这就是言语行为的“功能”
口语交际对特定语境的依赖性很强，如“我这个人，嘴上没把门的。”“你好!”“哪儿去?”“吃了没?” 口语的语言结构有其特殊性：句子较短、少用关联词、问答多、 感叹词多；多重复、停顿、省略、
简化；使用惯用语、俗语等，有很多不同于书面语的语言结构,如“?不说”，“个把月”，“爱X不X”，“X是X，??“
（3）口语教学应注重准确性与流利程度的结合。
口语教学中准确性是第一位的，是流利的基础；在不同阶段，训练策略应有所调整。初级阶段，准确性是重点。随着水平的提高，准确性和流利性要均衡发展。 （4）口语教学应重视学生跨文化意识的培养
注意跨文化交际的障碍。如：夸奖学生衣服好看，长得漂亮，很多学生会说谢谢；中国人和西方人称
呼名字习惯的不同；询问老者年龄；告别；谦虚；客套等。P84
3、教学难点
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（1）准确性和流利性的平衡
（2）意义交流和形式操练的平衡。注重意义交流的同时，不偏废语法结构 （3）初、中、高级口语训练的不同。
初级水平：（以单项训练为主，顺序为语音——词——语句——语段） 中级水平：（进入综合训练，逐步增强成段表达和交际的训练比重）
高级水平：（以综合训练为主，突出句群和语段的表达，加强话题提出、扩展和结束的训练） 二、教学要点。
1、教学内容：承接性话语：根据对方话语表态。如：可不是，真是的，是啊 功能性话语：表达自己期望和意图。如：对不起，借我点钱好吗？ 叙述性话语：偏向于独白。自己对事件、见闻、体会等的叙述。
注意：同一命题的不同功能。即效果。如：请求、命令、同意。“把杯子拿过来” 同一命题的不同表达。即方式。如：直接、间接、暗示、启发。“送客” 话语对子的搭配。即成对的表达。如：感谢——答谢；夸奖——谦虚。
叙述性话语的插入。即如何创建和展开一个话题。如生活中我们常说插不上话。 2、叙述性话语的组织：话题提出、话题扩展、话题结束 3、语境：作用：有利于词语理解和识记；有利于表达的准确。
语境的设计：材料语境——多是课文和声像语境。可顺应和发挥使用。即复述课文、扩展课文。 即时语境——生活中临时出现的语境。如：吃饭、旅游、看电影等。
设计要点：开拓性和延续性。可设置一些意外情况。如：想买的书买完了；买机票被告知航班取消 注意输入和输出的比重。尽量设计交际性强的语境。
针对性。语境不可太宽泛，可相对具体些。如请求帮助——空调坏了，钱包丢了 明确具体。切忌模棱两可。 三、教学技巧
1、思维训练：处理教材，变完成式为未完成式。 （1）组句成段：将课文拆分成句子，让学生连成段落 将课文拆成句子，让学生排序。
（2）将课文内容去掉一部分，变完成式为未完成式，师生一起恢复成原文。
（3）空当接龙：课前把句子做成卡片，每句一张。学完生词后发给学生，让学生记住，然后不许看，
教师起头，学生往下接，直到恢复成原来的课文。（可根据学生水平选择性的发）
（4）滚雪球：教师展示第一个句子，让学生接着往下说，引导说出跟课文类似或相同的句子。 2、句子训练：
（1）句型展示：实物、图片、动作、情景。
（2）机械练习：一般模仿（跟读）；专项模仿（语音、语调、重音、停顿等）；单项或多项替换； 句式变换；句子扩展
（3）造句：功能造句；词语联想造句（根据提供的几个词语说句子）；语法难点造句
（4）交际练习：情景问答（两两对话）；自由问答；真实环境问答（课外）。 3、成段表达：
（1）个人讲说式：自选话题发言、热门话题讨论 （2）即兴联想式：自由交谈、交流心得体会 （3）假设幻想式：谈意愿、理想、将来 （4）情节猜测式：猜中间、续结尾
（5）看图说话：单图、连环画 （6）连句成段：如思维训练。
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（7）转告转述式：电话转告、意向或重要事情转述。 4、独白训练
（1）复述：P149机械性复述、扩展性复述、变换性复述、运用性复述（看图说话、电影故事概述）。 （2）新闻报告会：模拟、转换 （3）讲故事：故事会、编故事 （4）演讲：主题演讲、宣传 （5）评述 5、会话性训练
（1）对话：开始、轮流、结束。 （2）语言实践：旅游、购物 （3）游戏： P152 （4）问答： （5）表演： （6）讨论： 四、教学步骤 1、导入
2、生词处理：一般放在课文前，扫清障碍
3、注释处理：把课文注释中的新语法点、词语，以及一些文化背景等做简单介绍。 4、课文处理。
第一种:先处理课文。这种方法让学生先熟悉课文，在此基础上，进行记忆、操练、扩展和发挥，最后
达到掌握的日的。
具体做法是:(1)教师口述对话或课文2一3遍，同时把课文中的关键词语写在黑板上，以便帮助学生熟
悉和记忆
*讲练语言点、功能句。
(2)教师跟学生就课文内容对话，使学生熟悉课文，记忆课文。 (3)学生进行成对会话练习。
(4)练习熟练后，请同学在全班进行对话练习。 (5)教师纠正存在的问题。 (6)进行扩展和情景会话练习。
第2种方法:由与课文相关的对话开始
其步骤包括:（1)师生对话，引进一个话题或情景;比如，引进一段问路的对话。
(2)练习所要掌握的语言点。 (3)练习1一2遍课文。
5、课堂操练：分组活动——复述——表演——情景替换练习——自由表达 6、布置课外作业 五、课堂纠错的方法
1、再问一遍：不能熟记语言材料或粗心所致。稍加提醒即可纠正。 如：生：我要去见面我的朋友。 师：你要什么你的朋友？
生：我昨天晚上没睡好觉了。 师：你昨天晚上为什么没睡好觉？ 2、再说一遍：学生说错后，老师立即请他再说一遍。
如：他打球了三个小时。 我把汉语学得很努力。
3、把正确的句子套给学生：学生说错后，用正确的句子引导一下。
如：生：我是昨天十点回来学校的。 师：你昨天到什么地方去了？ 师：我去科大看朋友了。 师：你什么时候回学校来的？ 生：我是晚上十点回学校来的。
4、教师带读纠错：学生出错后，老师领读一遍正确的句子。
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