以后又谈了些什么，我不记得了。只记得走出她的宿舍时，脚下发软......那夜我总觉得明天太阳再也不会出来了。我有些恨她。
一星期过去了，我仍然没能从痛苦中解脱出来。一天吃过晚饭，我来到校园里的湖边，一个人慢慢地走着。忽然，我发现了一个女孩坐在湖边的椅子上，头伏在膝盖上，分明是在哭。我走了过去，想安慰那个女孩一下儿，没想到竟是她。“怎么了？”我问。她大哭起来，等平静下来，她告诉我：那天我俩谈话后，她终于向312那位男士表白了，可没想到312那位男士说他心中早已有了偶像。 那天我伟大极了，安慰了她半个多小时，可心里那股酸劲就别提了。
回宿舍的路上，我一下子平静了许多，爱情是没有什么道理可讲的。有的人，可以一生做你的朋友，却永远不能做丈夫或妻子。这正如两条平行线，虽然可以一直画下去，却始终不能相交。这可能就是所谓的缘分了。而缘分这东西却不是你想要就有的。我忽然想起了那个湖南女孩，顿时有了新的感想：“有缘多珍惜，无缘莫勉强。”
第十一课 谁看了都会这么说的
（一）对话 Dualogue
安妮：最近我去中国朋友家做客，常常发现这么一个问题。 丁丽：什么问题？
安妮：就是中国的年轻父母，对孩子都抓得非常紧，要求十分高。
丁丽：那当然，现在一对夫妻只能生一个孩子。哪个做父母的不望子成龙呢？ 安妮：“望子成龙”？
丁丽：对，就是希望孩子长大以后，成为一个有知识、有能力的人。
安妮：孩子有知识、有能力当然是对的。不过，我怎么也想不明白，一个六七岁的孩子，学得了那么多东西吗？ 丁丽：你是说，父母让孩子学的东西太多了？
安妮：可不是？我有位中国朋友，他是一家工厂的工程师，他妻子是一所大学的讲师。他们俩有一个聪敏、可爱的女儿，今
年七岁。
丁丽：看来，这是一个幸福、温馨的家庭了？
安妮：是的。谁看了都会这么说的。可我总觉得那女孩怪可怜的。 丁丽：怪可怜的？怎么回事？
安妮：我每次去他们家，她不是在画画儿，就是再弹钢琴。我问她：“你不想出去玩儿玩儿吗？” 丁丽：她怎么回答？
安妮：“我的作业还没有做好呢。妈妈说过，什么时候做完了作业，什么时候才能出去玩儿。” 丁丽：那就做完作业再出去玩儿嘛。
安妮：玩儿什么？那时天早就黑了，哪儿也不能去玩了。 丁丽：孩子连玩儿的时间都没有。他们俩是抓得太紧了。 安妮：这还没完呢。 丁丽：还有什么？
安妮：他们还让我教孩子英语。
丁丽：一个七岁的孩子，除了画画儿，弹钢琴，还要学英语，那是怎么也受不了的。
第十一课《谁看了都会这么说的》教案
一、 教学的目的要求：
1.了解中国式“望子成龙、望女成凤”教育现状。 2.掌握疑问代词“谁、哪、什么、怎么”的活用用法。 3.掌握“连??都（也）”、“不是??就是??”的用法。
4.掌握口语词“可不是、玩儿什么、那当然、你是说、看来、这还没完呢”的用法。
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二、教学的重点难点：
1.重点生词: 望子成龙、怪、过分、甚至、获得、眼里、放（开）手、分心、可不是、玩儿什么、那当然、你是说、看来、
这还没完呢、”
2.重点语法点: 疑问代词“谁、哪、什么、怎么”的活用用法、“连??都（也）”、“不是??就是??” 三、教学方法：演绎、归纳、串讲、讲——练、练——讲、听说、回答、对话、做练习 四、课时：6课时
教学环节设计：第1、2课时
一、 组织教学：问候、寒暄、铃响后尽快进入实际教学
二、检查复习、预习（上一课词语、语法点或是本课所要求预习的生词） 三、讲解新课 （一）、导入新课：
用提问法、图片展示法引起学生兴趣（出示一张一个小孩子被淹没在作业本之中，而不能出去玩的漫画图片）
“图中的小孩在干什么？”“他看起来高兴吗？”、“他希望干什么”、“为什么会这样？”、“你会这样对你的孩子吗？”、“在你们国家是怎样的？” “你看了这幅图，觉得这个小孩子怎么样？”（引出学生回答可怜之类的词），并在同时导入课文正题“今天我们学习第十一课——谁看了都会这么说的”。 (二)讲解、练习生词
1、带读、发现问题并进行纠正、也用部分时间让学生单独念单词，主要纠正发音。注意快速的随机轮流，让所有学生都有机会念。重点讲解“望子成龙、怪、过分、甚至、获得、眼里、放（开）手、分心”。 2、具体讲解如下：
望子成龙（成语） 希望孩子长大后，成为一个有知识、有能力，成功的人。
介绍相应“望女成凤”，并简单讲解“龙”、“凤”在中国文化里的寓意。
怪（副词） 用在形容词前，表示“很、非常”，常用在口语中。同义词有“挺、蛮”
怪可怜的/这箱子太重，提着怪费劲的。/怪不好意思的
弹/钢琴/琴 弹钢琴/琵琶 拉小提琴/二胡 提问：你喜欢什么乐器？ 连??都（也） 在语法点里讲
奇怪（形容词） 感到奇怪 提问：你在上海遇到过什么奇怪的事吗？
温暖（形容词/动词） 形容词：很温暖/感到温暖/温暖极了 动词：温暖着我的心
眼里 也可以说“眼中” 在??眼里（眼中） 提问：在你的眼中，上海是怎样的？中国人是怎样的？ 过分(形容词) 过分关心、过分担心
甚至（副词/连词） 我不喜欢这部电影、甚至有点反感 这里的东西太贵了，甚至比纽约的还要贵。 分心 反义词：专心 不要分心，专心读书/工作 浪费（动词） 浪费时间/钱/食物/水/电 反义：节约 网（名词） 一张网/上网/互联网
限制（动词/名词） 动词：作文的字数不限制 名词：下雨天的时候，车速有一定的限制。
苦恼（形容词） 担心、忧虑、不太高兴 很苦恼/别苦恼了/令??感到苦恼 提问：你最近有什么苦恼的事吗？ 获得（动词） 获得知识/奖励/机会/经验 良好/机会 良好的成绩/表现 良好机会＝良机
最终（名词） 最终目的/结果/目标 提问：你学汉语的最终目标是什么？ 独立（动词） 反义词：依赖 独立生活/工作 独生子女很难独立生活。
提问：你认为一个人几岁应该开始独立生活？
放（开）手 形容不过分干涉别人，让别人按照自己的想法去做
父母不应该对孩子抓得过分紧，要放开手，让孩子学会独立生活。
3、完成课后练习第一、二题“选字填空”。轮流请学生回答，并进行纠错。
（三）语法点讲解：本课教学采用单独导入语法点，并随后在课文讲解中进行巩固操练的方法。 具体讲解如下： 1. 疑问代词的活用：
提问：“大家刚才觉得那个小孩子怎么样？——怪可怜的。你说他可怜，他说他可怜，她也说他可怜“——所
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以——谁看了都会这么说”，“这里‘谁’是什么意思？” 疑问代词“谁、什么、哪、怎么”等除了提问，还有其他的一些用法：
(1)表示任指、强调任何人或任何事物都不例外，后边常用副词“都”或“也”
e.g.谁都会这么说：这是个幸福的家庭。 他们什么也不让我干。
哪家父母不都希望孩子成为一条“龙”？ 这件事我怎么也想不明白。（副词也一般用在否定句中）
(2)表示特指，疑问代词表示特指时，同一疑问代词出现在前后两个分句中，相互呼应，表示特指的人、事务、性状等。前
一分句表示条件时，后一分句常用副词“就”。
e.g. 我喜欢跟谁交朋友，就跟谁交朋友。 你想干什么，就干什么吧。
哪天有空儿，我就哪天去你家做客。 孩子想去哪儿，你就让他去哪儿嘛。
(3)表示虚指，疑问代词表示虚指，也就是疑问代词代替说不出来、不必说出来的人或事物。
e.g.这几天我很苦恼，我想找谁谈谈。 考试以后，我总想去哪儿玩儿弯儿。 我饿了，想吃点儿什么。 这么晚还没回家，会不会出什么事情了？ 完成课后练习三、五，
四、布置作业：朗读生词3遍、复习上课讲过的生词和语法点，完成课后练习一、二.
第五章 教学技巧
一、课堂教学的技巧
课堂教学就是表演开始，但是没有NG，不能喊咔，每个行为都应注意。 （一）组织教学
1、目的：集中学生注意力、激发兴趣、调动积极性、营造良好亲切的教学环境，提高教学效果和效率。 2、环节及要求 （1）课前：
走进教室：提前（至少5分钟）——目光接触；话语问候；观察老师衣着打扮发式等；准备教具。 静听上课铃：师生问候——现在上课！同学们好！（吸引学生注意力）目光注视学生，暗示学生守纪律。 检查出勤：关心、严格要求；心中有数，帮学生补课 交代本节课任务、目的：讲什么、重点是什么、哪些需要配合
如：今天的课会有看图说话，要求大家认真准备，是启发激励学生的一种手段。 书写课题，宣布课时：课题可引起学生的兴趣，引导学生更积极参与 （2）课间：
保持注意，防止分心：注意察颜观色，调动学生注意力。可以讲笑话、做游戏等。（要和课文紧密结合） 如：趣味抢答：什么东西没有脚却能日夜不停走？钟表 什么问题你必须回答“对”？ 另外要注意自己的扩大范围。——照顾全班学生，扫视。不能出现“长年观众” 表扬为主，适当提醒：目光、走动、提问（要简单，不要让学生觉得是惩罚） （3）组织活动
活动前：明确活动目的，以便学生配合。（内容、要求、方法、时间）
可以演示。让学生明白做什么、为什么、怎么做
活动中：班级、小组、同桌、个人。
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活动后：要进行评估。充分肯定，树立典型；指出不足。（不要伤自尊） （二）开课
1、 复习检查：P40提问、改错小测验、回忆、作业订正 2、导入：心理上的适应 （1）导入方式：
①开门见山，解释题目：有利于集中注意力。
②旧知导入：在复习旧知的同时，自然而然地导入新知。 ③情景导入：临时情景(随机导入)：现场、熟知的。如：
创设情景：真实、现实、历史、想象等。如：戒烟》：
④教具导入：图片、实物、自制教具等。
⑤文化导入：P83意义：理解课文、理解思维、了解民俗。
内容：知识文化（天文地理等）——长城、用筷子吃饭
交际文化——不能把筷子插在饭上；“把我们的血肉铸成我们新的长城” 习俗文化（风俗习惯）——节庆、婚宴等如：送红包
原则：与课文紧密相关；摆正主次位置；有必要、有联系；可分散进行 （2）导入方法：P80提问、回忆、复述、讲述、对比、游戏、练习 （3）导入需注意的问题：
要与教材内容和学生特点相适应：不能脱离教学内容。目的是将学生带入一个新的知识情境中，让学尽量有启发性、趣味性：引导学生去发现问题，使其去思考去解决，为顺利理解新内容创造前提条件。 要考虑语言的艺术性：富有感染力的——情景法
通俗易懂的——教具法
*容易犯的错误：方法单调、枯燥无味； 洋洋万言、喧宾夺主；
离题万里、弄巧成拙； 缺乏准备、演示失误
（三）提问
1、作用：从学生的角度说，提问可启发学生的思维，激发学生的兴趣； 从教师的角度说，可帮助教师完成教学任务，及时得到反馈。 2、问题类型：提示性问题（带着问题读）：理解课文内容和背景。
剥笋性问题（边阅读边思考）：《塞翁失马》这个故事发生在什么时候？ 这个故事发生在什么地方？ 有一天，塞翁的什么丢了？
塞翁的马丢了，他是不是很着急？他说什么？
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生对要学习的新内容产生知识上的需要。“黄金时段”
格林以前来过中国么？这是他第几次来中国？
复述性问题（阅读以后回忆）：这篇课文给我们讲了一个怎样的故事？ 这篇课文一共写了几个人？他们都说了什么？ 谁能用一句话告诉大家：小张为什么不喜欢小李？
归纳性问题（阅读以后思考）：这段课文的主要意思是什么？
你觉得课文中的妈妈教育孩子的方法好不好？为什么？
*难易程度，五步提问法： 是非性问题—选择性问题—引用性问题—归纳性问题—评论性问题 方法：教师问，学生答；学生问，学生答（语言操练） 3、注意的问题：
适合学生的问题，避免超越学生语言能力。“跳一跳，够得到” 要清楚、明确，避免生词和学生未学过的语法。 要有计划性，避免随意性。
控制长度，避免过长和拖拉的问题。 先提问题后点名。
要面向全体，避免个别学生主宰课堂。 较难问题要有步骤：启发性—过渡性—难题 积极回应，不要不置可否，也不要求全责备。 （四）纠错
1、态度：一容忍：在初级阶段，应鼓励学生多说多写，不能过分斤斤计较学生的错误，让学生多感
受成功的喜悦，少体会失败的焦虑。
二防范：具体教学中，要讲解清楚正确用法，还要提醒可能出现的错误，避免出错。 三纠正：适当的时候：活动进行中不纠正，只记录，结束后纠正 适当的纠正：不要有错必纠。个别的、不影响交际的
2、原则：P82大错误，有错必纠；小错误，适当提醒；一时失误，自己修正 口头从宽，书面从紧 大错误：影响交际：
典型性：
体现课本要点：
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