5、动作提醒：如摇头等。 6、板书。
六、口语教学应注意的几个问题。
1、口语教学是有指导的教学：教师要考虑好选题、学生水平、达到的目的要求，如何指导组织学生开
口。实际上，口语课教学的难度不小。主要防止出现三种情况：
第一，无计划、无准备；第二，少部分学生垄断课堂；第三，放羊式局面。
2、输入要大于输出：I+1
3、有选择性纠错：因人而异，采用不同标准不同方式纠错。
初学者，重在语一的准确性;中高级重在流利程度。 语音训练重在发音和语音语调；口语表达重在语法纠错。
成段表达和交际，不可轻易打断，而应选择涉及句子结构的重要错误，说完后纠正。
4、不可把口语课上成阅读课：不把注意力放在课本书面范文的生词解释、语法点讲解上。
第八章 听力课的操作方法
一、理论基础 1、基本原理。P156
三个过程：听觉加工、译码加工、思维加工。
听觉加工：声音信息的识别。如切分音节、语流、语段等。如：玛丽，你 学习 汉语 几年了？ 译码加工：根据已有知识加工成有意义的语言单位，并把它们与已知信息、图式之间建立起联系，进
行匹配。
思维加工：语言信息的组合理解。按照语法规则组合，转换为命题加以理解。 2、地位：
（1）听说是最基本的交际行为，听先于说。 （2）相比较而言，听具有被动性，难度更大。
说是输出，是主动行为，不会说的可以不说，或者变换着说。听则是被动行为。
被动接受，主动分析。例如：留学生常常抱怨自己的话只有汉语老师能听懂；母语者不是把句子中
的每个字词都听得很清楚。 （3）只有听懂，才可顺利交际。 （4）影响听课质量和效果
3、听力理解的基础：目的语基础：语音、词汇、语法的基本知识
语言经验和生活经验：目的语语言知识和文化因素的熟知。
如：请大家下车方便一下。 小张什么时候办喜事？ 师傅，请让一让。 桂林的山水真是没的说。
理解力和记忆力：不同学习者存在差异
4、影响听力理解的因素
（1）客观因素：听力材料：量——生词、篇幅 内容——难易度，句子、句式、背景等
听力的声音条件：语速、清晰度等。（联系自己听英语听男女对话的困惑） 任务特征：细节还是整体
（2）主观因素：心理状况：动机、焦虑感、反应快慢。 相关知识经验的储备 听力技巧的掌握
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学习者的听觉与其他感官的协同作用：练习形式和方法。听觉、视觉多通道信息输入有
利于语言信息在语义中的激活、传递和匹配。
二、教学要点
1、听力技能训练的目的：内容理解、语言知识积累、培养语感 2、听力微技能的培养。
3、教学原则
（1）多听：“i+1” （2）听练结合： （3）重点突出的阶段训练
初级班：①基本不讲语法，更不讲新的语法知识，②对于课本中出现的个别未学过的词语，只讲语料
中的意义和用法，一般不扩展；③以听为主，以操练、再现读写课的语言项目为主。如课本中的模仿、替换等句型操练；④以领会、理解话语意义为主（结合语法学习，补充单句练习）。
中级班：①听力课和综合课（精读）的关系没有初级阶段那么紧密，没有系列教材，此阶段的听力语
料有相对的独立性。②中级阶段的教材，书面语言的成份增加。③精读课本的语法一般系统性不强，汉语语法系统应该在初级阶段完成，复句知识也学过一些，如果语料中出现新的句型、语型、生词等，应该适当讲解，但不宜拉得过开。还是一条原则，基本上只讲语料中出现的用法和意义。
（4）控制课堂节奏和容量
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三、课堂教学的环节和技巧 （一）课前准备
1、材料选择：有针对性、实用性强、趣味性和吸引力 2、听力设备的检查和预置 （二）课堂教学
教学环节：如果把一个教学单位时间(两节课)作为一个教学单位的话。可以有听前活动(介绍有关背录知识、导人)、听时练习(听、理解、练习)和听后总结3个环节。如果把一课书的内容作为一个教学单位的话，可以有复习旧知识(词语、句法句型等)、学习生词、听正文、做练习、总结5个教学环节。
就初级班而言，一般的做法是把5个环节归并为3个大环节: ①复习旧知识与学习生词两个环节一起进行‘、生词表上新旧(读写课学过)词语一起排列，顺读一遍等】几复习，在复习旧词时可以有意识地以词串句带出旧的语法项目进行复习。②听正文与做练习两个环节也融合在一起，交叉进行:③最后的总结、
就中级班而言，一般的做法是:以一段或若干段语料为一个教学环节，逐个环节展开教学过程；每个环节又可依次分为以下3种模式的诸个小环节:第一种模式是生词、课文、相关习题3个小环节，第二种模式是课文、生词、相关习题3个小环节，第三种模式是课文、习题、生词3个小环节;各个环节中的步骤可以不同。. 1、听前活动
（1）内容的准备：背景知识或一些语言要素。
对将要听的内容进行合理的预设和铺垫，进行必要的说明和解释。
方法：列举式——用直接列举的方法引导出有关的词语或句式。
如：在“天气和季节”一课中，教师可以这样说：在这一课中，我们可能会听到： 表示天气和季节情况的常用词汇：晴、阴、多云、下雨等。 常用句子：晴转阴、多云间晴、风力2到3级等。
相关话题：电视或电视台的天气预报、介绍某地有几个季节、每一个季节的气候特征等。 交流式——用交谈的方式，引导学生边听边说。教师最好在学生说的同时做简单记录，然后做适当补充。 如：老师：今天我们要学习“在邮局”这一刻，哪位同学说说在邮局可以做什么？ 学生：寄信。买邮票。取包裹。 老师：还可以做什么？ 学生：在我的国家可以存钱、取钱，在中国可不可以？
老师：也可以。邮局也有一部分银行的作用。哪位同学再来说说寄信的时候你可能会跟
营业员说些什么？ 学生：问营业员信寄到哪，贴多少钱的邮票，信放在哪。
说明式——教师直接说明有关的人物背景、事件背景等，它们不是本课听的内容，但对理解本课
有直接的关系。
如：《“乒乓外交”打开了中美关系交往的大门》，在听之前，教师有必要把乒乓外交之前
的中美关系做一简单介绍，来帮助学生理解文章的意义。
另外，可以形象展示，如图示、投影、照片、播放音乐等。如听送行的对话可以先放一段火车
站现场的录音，如广播、火车鸣笛、嘈杂的人声等。
（2）扫清语言障碍：生词问题。
目的及注意事项：学习生词的目的在于理解、记忆，而不在于扩展使用。尽可能采用给例句的方法，让学
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生明白基本的使用规则。突出声音训练的形式，以听代学，帮助学生尽快在声音和意义之间建立联系，加快反应速度。 2、听时练习。P164 3、听后检查 （三）课后总结
目的：总结经验，改进不足 内容：听力内容深浅、 篇幅长短、听力形式的适应性 四、要注意的几点问题： （一）“六有”
1.课前有准备，即备课。（不一定要写出很详细、很正式的教案，但一定要熟悉教材，要心中有数。） （1）接手某一个课型时，要浏览一遍教材，包括编写说明、体例、教学量的多少、教学时间的安排、编
者的意图、编写该教材的原则、重点、难点等。
（2）接受某一课时，至少了解前一课的内容，做到知识的连贯性。
（3）了解主打课的内容（对系列教材而言），特别是语法点，掌握教学的主动性。 （4）熟悉当课的教学内容，做好安排。
（5）对练习项目，练习题也要过一遍，在其中会发现一些问题，讲课中有针对性地解决。 （6）是否需要补充材料，补充练习项目。 2.课上有讲解分析，有重点，有变化，有交流。
有讲解分析：听力课也应讲解分析。不能在课上教师没话讲，只能放带子，对答案。
有重点：哪一种听力技能、哪一种句型、哪一个语言练习项目（如听记数字、听记时间、听记方位词等），
要有一个安排；语料中哪一段较难，习题中哪些要多练多花时间??教师要心中有数，课上有重点地进行。
有变化：教学方法、教学步骤不要每节课、每课书都一样，要让学生有新鲜感。
①可以根据教学编排先上生词，再上课文、练习；也可以先听课文，再讨论、说大意、回答问题，最后再回头学生词等。基础班、中级班都可以这么灵活掌握。
②做练习的方法可以一题题对答案，也可以一下子把答案全板书，再逐题讲解:;
③上课节奏有变化、有紧有松，如果学生精神不佳，可以考虑多一些输出的练习，多开口，如快速回答问题、模仿操练等。
④有时可以一个问题说3遍，有时只有1遍。语速也一样，该慢时慢，该快时快。不少研究者赞成中级班听力教学应让学生接触正常语速（200~230字/分）或接近正常语速，不能一味迁就学生。这样才可能避免学生只听得懂自己老师讲话，走出教室或入系学习就感到很困难的问题。
有交流：不唱独角戏。语言教学与语言学教学不同，语言技能课也与专业课不同，应多实践多操练，随
时与学生对话。
A、作选择题时选出某项，可以提问其根据。一人回答不出，其他人补充。
B、判断题答案为否定时，要求把错的地方标注出来，或加以说明哪儿错了，为什么错。
C、学生做错了，要讲解说明清楚，为什么对，为什么不对。可用统计的方法，多人错的题重点讲解分析。
D、让学生提问题，别的学生回答问题。
E、课后征求学生意见：“听懂了吗？”（语料、教师讲解）“会不会太快/太慢？”、“这方面的内容
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有意思吗？”、“有什么想法？什么要求？”??
3.课后有要求：要求落实购买录音磁带，要求课后复听语料，再听不懂看课文。有时布置预习生词。 （二）“三忌”
1.忌单调刺激：单调刺激，学生容易打瞌睡。现在对外汉语教学小班上课很有优越性，应该以听为主，
听说、听写、听做结合（初级班还可边听边做动作）。
2.忌反复死听，只对答案
（1）录音带子不是每次都从头至尾播放。
（2）做了练习要检查，有了检查就有讲解的契机，有与学生对话的机会，课堂就不会冷清:， 3.忌放羊式上课，要因人施教，调动尽可能多的人的积极性。
思考：在对外汉语教学中，存在着一个“听力课悖论”：外国留学生普遍认为听力考试很难，听力课很重要，
但是同时听力课的缺勤率却比较高，很多学生不愿意上听力课。请分析出现这种现象的原因，并提出解决方案。
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