1、展示
（1）独词展示：听写——一个人写、轮流写、给意思写生词（预习）。（写完纠错） 领读：可用学生写的，也可直接用课本 认读：齐唱或独唱，可打乱顺序 卡片：一面汉字，一面拼音或母语翻译 实物、动作、图片或录像：如颜色词、名词 （2）综合展示：对课本生词进行排序和分类。
词类归类：如名词、动词、副词、形容词 按相关意义归类：如衣服类、颜色类、称呼类 按音节归类：单音节、双音节、多音节 串联排列：以生词为线索，开展课堂教学。
分话题排列：按不同话题组排列。如：病 手 头 疼 鼻子/药 开药 上药 药片 每次 2、释义
（1）直观法：P96图片或实物：如 看、看见（图片）
动作：如 靠 碰 视频：如碧绿、粼粼 （2）定义法：通俗化、易懂化、浅显化。具体做法P96 （3）关联法：以旧词释新词，如当即——立即、马上 利用反义词（对比法），如增加——减少
利用近义词（比较法），但要注意讲清不同。如：邀请——请 （4）语境法：上下文语境P97
设置语言环境（情景语境）：如凑合——假如你想去食堂吃饭，你喜欢的菜卖完了，你
又不想出去，就只好 凑合吃吧。
例句释义：例子最好跟学生的日常生活结合起来。着急—玛丽把手表丢了，她很着急。 （5）联想法：利用汉字偏旁部首。多用单音节词。
如：漏”字，外面下着雨，一个房子里面也有雨，这不就是“漏”了吗。
文化典故释义。如：“新房”“矛盾”
本义引申释词。如：保留——本义：保存不变 许多名胜古迹因此被保存下来 引申义：暂时留着不处理 我保留我的意见
留下，不拿出来 教师把自己的知识毫无保留的教给学生 （6）翻译法：用母语翻译，适用于初学者或者较难的抽象词、外来词。如：幽默 汉外对比。 玩 play 3、用法讲解
（1）词语搭配举例：常与哪些词搭配，怎么搭配。如穿——衣服、鞋 （2）直接说明：不借助其他教学手段，直接向学生讲清楚该词的用法。
如：副词“连忙” 不能用在祈使句中，不能说“你连忙跑出来！” 多用于讲授词的语法特点、能否带宾语、在什么情况下使用、用于什么句型等。 4、练习技巧
(1)记忆练习：直接回答， 如：法郎是哪个国家的钱？ 法国的钱。（法国 法郎） 利用实物/体态或动作，老师指实物/做动作，学生说词语。如：数字的学习 说同义词，如爸爸、父亲、爹；
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说反义词，如生——死、光明——黑暗
说动词宾语，如：看——书、电视、电影/ 给宾语，说动词，如药 说量词：如：书、桌子（初级） (2)辨别练习：选词填空，改错，分类（如：火车 汽车 飞机）
（3）理解练习：口头解释词语意思；词语联想，画面联想（根据画面联想词汇，如姑娘，年轻、漂亮等） （4）用法练习：用指定词语回答问题。如：来中国以前，你是学什么专业的？（本来） 造句：设置情况、词语提示，也可提供图片。
如 看样子 师：看他像个日本人，你对他说? 生：看样子，你是日本人，对吗？ 很受??欢迎 师：这件衣服 顾客 生：这件衣服很受顾客的欢迎。 用指定词语复述对话，或者自编对话（最好给出情景） （三）语法教学技巧
1、展示语法点的技巧：把所要教的语法点介绍给学生，让学生有一个初步的印象。 （1）听写。将所要引入的语法点的应用实例、例句通过课堂听写的形式展示出来。
具体做法是选择两三个例句，让学生写在黑板上。比如要展示语法点动词“完”作结果补语时，可以
结合检查学生预习情况和实际情景，让学生听写下面的句子:
我们学完二十三课了。 这本书我还没看完呢。 今天的作业你做完了没有?
听写是最常见的一种展示语法点的方法。常在上课时配合检查学生复习和预习的情况时使用。 这种方法简单实用，缺点是显得过于机械。 （2）提问。通过对学生的提间，将语法点展示出来。
在开始时，教师可以用这样的句子提问:“谁知道我们今天要学的语法是什么?”在学生说出后，可请
其他学生说出几个句子，教师选择几个正确的(或教师纠正过的)写在黑板上备用。
这是一种比较自然的方法，可以启发学生思考，引起学生的注意，调动学生的参与积极性，条件是学生对要学的语法点已经有了比较好的预习。
（3）对话。通过师生对话或学生与学生的对话将所要引入的语法点展示出来。
例如在讲表示经历的“过”时，可以先将“过”和它的否定式写在黑板上，跟学生对话: 师:你是第几次来中国? 生:第一次。 师:请说一个句子。 生:我是第一次来中国。 师:很好。(对学生2)你是第几次来中国?
生2:我也是第一次来中国。 师:很好。谁不是第一次来中国? 生3:老师，我不是第一次来中国。 师:好，现在注意我的问题，(强调)你以前来过中国吗?(对学生点头示意用肯定的回答) 生3;我以前来过中国。
师:好!他以前来过中国(边说边板书)。(对学生1)你以前来过中国吗? (摇头示意并指示黑板上的否定形式，启发与否定式说出) 生:我以前没来过中国。
师;非常好!(边说边板书)我以前没来过中国。(领读这两个句子)
（4）实物。利用课堂上所存在的或教师事先准备的实物，将语法点展示出来。
比如在教表示领属的“的”时，可以直接用自已的书和学生的书作为道具，说出: 这是我的书。这是他的书。这是老师的书。这是xx的书。 （5）道具。教师通过事先准备好的道具，引出语法点。
比如讲时间时用硬纸做的钟表，讲价钱时用放大了的菜单，再配以问答，将要展示的语法点引出来。 这样的还有图片，可用来讲解“xx正在干什么”，地图可以用来讲解存现句、方位词等。
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（6）利用动作演示。老师通过动作演示出语法点。
比如介绍趋向补语“上去、上来、下去、下来、进去、进来、出去、出来、回去、回来、起来”等，
老师可以通过动作来演示，边做动作边说出带趋向补语的句子: 我进来了。 我上来了。 我出去了。 进一步，可以老师边做动作，边让学生说出下面的句子: 老师进来了。 老师上去了。 老师出去了。
再比如介绍结果补语“开、上”等时，老师可利用教室的窗户、窗帘等，做拉开窗帘或拉上窗帘、打开窗户或关上窗户等动作。然后板书，边板书边说，以引起学生的注意。 2、解释语法点的技巧。
（1）公式法。列出公式。公式有各种各样的。如:
三分之二=2/3 三分之二≠3/2 两个半小时=2+0.5小时 两个半小时2x0.5 时 我吃饱了=我吃，我饱了 字写错了=写字，字错了 甲比乙adj =甲adj≠乙adj （2）图示法。参看教材99页。
（3）归纳法。先举出例句，然后从中归纳出语法形式、意义和规则。参看教材102页。 （4）演绎法。先说语法规则，再举例说明。参看教材101页。
（5）情景法：利用课堂上的景物以及学生和教师的实际情况，说明语法点。
比如讲解数量词时，可以说: 我们班有两个日本人，三个英国人。
也可以问学生: 你们家有几口人? 你有几个中国朋友?
动作演示法。即通过老师做动作或让学生做动作，来引出语法点或帮助学生理解语法点。
比如讲方位词时，老师边做动作边说“往前走、往右拐”“往上看、往(窗)外看”等。 利用学生熟悉的事物设置场景，展示或解释语法点。 比如讲结果补语时，教师故意写错一个字，然后说:
师:这个字是谁写的? 生:这个字是老师写的。 师:很好。这个字对不对? 生:这个字不对。
师:很好!这个字不对，这个字错了。这个字我写错了。一起说:”这个字老师写错了。” （6）对比法：汉外对比：显示两种语言相关语法点的差异。P104页。
汉语内部对比：相近语法点的对比。通过对比解释相近语法点具体的不同之处。
相反语法点的对比。通过对比凸显相反语法点具体的不同之处。P105页。
有和无的对比。有某个语法点和无某个语法点的句子之间的对比。如“了”的使用。
正误对比：也就是目的与和中介语的对比。将汉语中正确的句子与学生的典型误句进行对比，
从中揭示汉语语法规则，同时也使学生注意避免同类偏误。
（7）以旧带新法。用学生已经学过的语法格式引出新的语法格式。例如解释可能补语和被字句，可以用
相对应的句子来解释： 被解释的项目: 用以解释的项目:
我去不了。 我不能去。 杯子被我打坏了。 我打坏了杯子。
3、练习语法点的技巧
（1）机械练习：指模仿、重复、替换、扩展等不大需要理解参加的练习项目。
重复练习：（1）领读。（2）重复句子。师——生——生（3）重复对话
替换练习：单项替换。替换句子或对话中的一个词或词组。如: 我喜欢看电影。（踢足球）
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*速度要快，注意纠音。
多项替换。替换句子或对话中的多个词或词组。如:我骑自行车去长城。（坐火车广州） 用句子或分句进行替换。如: 他因为病了，所以今天没来上课。（有事）
*这种练习适用于复句教学。
扩展练习：词语扩展练习：不断地添加词语，增长句子的长度。这种练习常常用于刚开始学习一
个结构较长的语法点时，也用于在练习进展中遇到的较长、较拗口的句子。做法一般 首先是由教师给予词语提示，由后往前进行。如:
师：菜 生：菜 师：中国 生：中国菜 师：吃 生：吃中国菜
完成句子：在替换练习的基础上，可让学生做完成句子的练习，培养学生用汉语思维
的能力和记忆力。
例如:我 去食堂 吃午饭。 我 去邮局 （）(由学生说出)。
扩展问答练习：如：
师:你去哪儿? 生:我去友谊商店。
师:你跟谁去(友谊商店)? 生:我跟同屋一起去(友谊商店)。 师:你们怎么去? 生:我跟同屋一起坐汽车去友谊商店。
（2）有意义的练习：是那些需要比较明确地理解了所练习的内容的意义后才能进行的练习。如:变换、
复述、翻译、回答问题等。
有意义的练习的目的是:继续进行熟巧训练，并在有意义的情景中使学生加深对所学语法点的理解，为下面的交际练习打下基础。所以有意义的练习仍然是一种练习过程，语法教学的练习不能止于此，下面的交际练习才是语法教学要达到.的目标。
变换练习：句型变换练习。可以肯定式、否定式、疑问式互变，也可不同句式间的变换。如: 屋子里有一个人。 那个人在屋子里。 他一边做作业一边看电视。 他看着电视做作业。 句子变换练习。把两个句子变换成一个句子。例如:
我看见一个人。他穿着一件红毛衣。 我看见一个穿红毛衣的人。
复述练习：分为：完全复述、缩减复述、看图复述、扩展复述（老师说梗概）、分角色复述。
翻译：（老师说母语，学生说汉语）
（3）交际练习：是指教师在课堂上利用或创造交际环境，使学生把所学语法点运用于实际交际之中，
根据真实情况问答、谈话和讨论的练习活动。
交际练习的特点是要真实，问真实的问题、给予真实的回答，说明自己的真实看法等等。这就要求
教师在备课时给予精心的准备和善于利用课堂出现的情况。
定向问答练习。教师选择便于用上所学语法点的话题，并要求或暗示学生在问答时.用上特定的语法点。
描述：让学生对环境或自已的情况进行说明。如：学生学过方位词后，要求学生说一下自己宿舍
的情况或学校建筑的位置。
叙述：让学生用正在练习的语法点讲述一个过程。比如让学生用“一?就?”，“先?然后?”等
叙述一下他一天的活动。
第六章 精读课的操作方法
一、精读课的性质
1、性质：精读课与综合课的差别。
两种观点：第一，精读课就是综合课，在课上以课文为载体，讲述听说读写等多项技能。
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第二，精读课是阅读课的一种，更偏向于阅读能力的培养，主要讲授词汇和语法知识，
以及课文理解方面的知识。我们采用第一种观点。
精读课是一门全而培养和提高学生听、说、读、写这4项技能的综和课，同时，它还要兼顾有关文化知识的介绍;精读课在汉语教学中的地位非常重要，它课时景最人，承担的教学任务也最重，语音、词汇、语法、汉宇的各种知识都将在这个课上系统传授。 2、精读与泛读：阅读课分为精读课和泛读课两大类。
3、教学内容：全面。语言要素的教学、语言技能的教学、语言交际技能的教学。 二、教学方法
1、教学步骤：由外入内：先讲词语和语法点，然后进入课堂教学。
由内到外：先教课文，让后在辨析词语，归纳语法规则。
内外结合：一边讲课文，一边讲词汇和语法。（英语老师常用的方法）
将课文分解成几段，先讲生词，再讲课文，分段进行。最后归纳语法规则。 2、教学环节：复习检查——新课导入——生词讲练——
（1）复习检查：*复习环节一般控制在5-10分钟之内。
听写上一课学过的生词或词语；
用所学词语、句型等进行问答练习或说句子、说一段话
听一段话然后回答问题或复述； 情景对话； 简述上一课课文大意
（2）新课导入（解题）*导入环节一般控制在3-5分钟左右。
初级阶段一般只要求学生回答一两个与课文内容相关的问题，来引入话题；中级阶段除引入话题外，还需介绍一些相关的背景知识。如中高级阶段的有些课文选自名人作品，教师可就坐着及其作品做一个简介。
（3）生词讲练*生词讲练时间一般为30一40分钟。
教学内容和要求：在学生预习的基础上，对生词做必要的正音和解释，要求学生读音正确，明白
词义。教师通过各种方法让学生熟悉、记忆所学生词。对于需要进行扩展和搭配的词语，有一部分可安排在这个环节进行，而重点、难点词语大都放在讲解课文时进行讲练。
初级阶段：帮助学生掌握常用词语的主要意思和主要用法，不要遍地开花，分散重点。
①听写生词，纠正错字。
②朗读生词：教师领读——学生个别读——教师领读发音较难的词——学生集体朗读 ③生词释义：集中讲解课文意义，不要急于讲解别的义项（比如“收拾”，只要集中讲解和课文有关的“打扫”意义，不要去解释“你不听话，我让爸爸来收拾你”“敌人全部叫我们收拾了”）
④用法讲解：A、句法功能：做什么成分。
B、使用范围：讨论：“热情”和“热烈”有什么区别
热情只能用于表示对人的态度，热烈多用于充满强烈感情色彩的场面，常用“热烈欢迎”。这样的差别一定要让学生知道。但是上课的时候不要打出现深奥的词语或者大讲概念术语。教学时要善于用例子让学生来体会差别。 C、搭配功能：讨论：“参观、访问”都是“visit”，一样吗？
参观（实地观察，不能与人的名词直接用），访问（有目的的去看望，交谈，有礼仪的正规活动）上课时不必讲这些概念，通过举例，讲练词语来让学生学会词语的用法。如： 参观+学校/展览/亿元/工厂 访问+老师/大学/中国
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