⑴是学生课堂表现记载表（占学习总评价的50%）
主要记载课堂上学生个体的计算分析能力、操作能力、特别表现（富有个性、独特的见解，合作竞争意识等）这三方面的情况，试行时首先向学生介绍记载表的结构、内容、作用，让学生有所了解，并强调课堂40分钟的重要性，淡化以往的所谓“单元测试”、“期中、期末测试”。只要谁课上专心听讲，积极发言，老师就会对他的表现、创造性见解、出色的操作等给予“很好”这一评价词，那么这个同学课毕就可以自己到讲台前记载表上划上一笔（记一次，相当于以往的“考试”得“优”）。同学们对此表现出极大的兴趣，课堂上呈现出以往没有过的活跃氛围，大家都积极动脑、动手、动口。例如：要求学生利用学具盒中的小棒组装长方体、正方体时，盒中有三种不同长度的小棒，12根黄色小棒、8根红色小棒和8根蓝色小棒，分别组装一个6面都是长方形的长方体（应选三色），一个其中有两面是正方形的长方体（有六种方法），一个是正方体（只有一种）。在操作中教师视学生的掌握知识程度、反应判断能力、动手操作能力，给予正确的评价，则课上同学们思维活跃，动作迅速，述理清晰，师生配合默契。学生不仅能争先恐后地回答问题，而且有的学生能够向老师提出富有挑战性的问题，极大地调动了学生学习的主动性、积极性。 教师在评价中，对不同层次的学生要求也应不同，让他们各得其所。对于一些后进生实行“暂不打分”、“舍得送分”，最后只看达到的一定次数；对于一些特优的表现，实行“突破满分”。这样的评价，让学生消除了考试的心理压力，学得轻松，课后负担明显减轻，家长
们也解放了，原先有些家长漫无目标的让学生做大量的题目，帮孩子复习以应付每次的“重要考试”，现在这种评价同样减轻了家长精神上的负担。
⑵是平时练习情况记载（占学习总评价的50%）
平时的作业能比较系统比较全面地衡量学生的素质，能把学习态度和作业质量相结合，把学习与行为习惯相结合。平时作业主要分课堂作业、家庭练习、阶段练习这三项。课堂练习主要指板演、草稿本、练习册等。家庭作业只完成教科书上的题目，不再另布臵，减轻课后负担，给学生充足的可自由支配的休闲时间；阶段练习是指以往每次的单元测试、期中测试、期末测试，把每次的测试当练习，可以一张试卷分几次完成，可以有目的地选择完成，也可以不做。三项成绩并不是每项都记，也不是每次都记，而是随机抽取哪一次的哪一项，一学期下来共记载20次左右。这张记载表不由教师完成，而是发放给各组组长，由组长登记，这样的公开、公正性，可使同学们随时都能了解自己的作业情况，从而对自己的学习充满自信，学有所得。
3.小学数学学习评价改革的效果
⑴以往学生处于被动局面，事实表明，这种评价只能使教学陷于脱离实际、毫无生机的陈腐状态的深渊中，使学生与教师的对立情绪越来越大，不利于培养社会主义合格的人才。我在近两年对学生数学学习的评价改革中，通过评价使每前进一步，都要向着既定的目标迈进。
⑵教学方法的灵活全面调动学生的思维活动，大家都积极动脑、
动手、动口，学生反应灵敏，师生配合默契，课堂气氛异常活跃。学生不仅能争先恐后地回答老师提出的问题，而且有的学生能够向老师提出富有挑战性的问题，学生的学习目的明确，学习过程主动、活泼，作业、练习、考试成绩明显提高，既减较了负担，又提高了学习质量，尤其是学生的创造思维获得较快的发展。
项目 学习目的明确 学习兴趣浓厚 作业正确率 考试优秀率 前测 70% 50% 65% 85% 后测 95% 86% 90% 95% ⑶在对学生数学学习评价的过程中，教师的备课要求变了，教学手段变了，课堂结构变了，评课标准也变了。教师认真收集各种反馈信息，把这些信息作为检查学生评价自己教学上的不足，及时调整教学方案，改进教学方法，研究教学策略，使评价目标更有效地服务于学生，作用于教学，全面提高教学质量。
（三）小学数学考试评价
1.素质教育是以全面提高全体学生基本素质为根本目的教育，而应试教育则以升学考试为目的的畸形教育模式。素质教育不是不要考试，而是要改革现行的考试制度和考试方法，使之更好地适应未来的要求。特别要强调教育的公平性和受教育者的均等机会，为全体学生架起一座四通八达的“立交桥”，最大程度地提供学习和发展的机会。
2.考试是学校教育必不可少的环节，也是目前学校考查教育效果的主要途径。如何在考试中尊重学生的个体差异性，真正测量出学生的数学能力，同时培养学生的数学能力。这是每一个教育工作者需要考虑的问题。考试改革的实质首先在于树立现代的素质教育评价观念，充分发挥学生成绩评价的教育功能。承认学生评价的主体地位，倡导形成性评价，其次要确定符合素质教育的评价内容。还要采用与素质教育相适应的评价方法。素质教育更要绝对评价使学生了解自己，找出差距，以便努力学习。
3.数学学习评价的目的不是注重评价的结果，乃是一个探索增值的过程。在评价研究中充分发挥学生自我评价的积极性，让学生成为评价的主人，只有能够评价他人，客观地评价自己的人，才能真正了解自己、掌握自己、驾驭自己。在评价中，使他们客观地衡量自己水平，准确地找到自己的不足，这是自我提高的极好的形式，从而达到评价的目的。
（四）小学数学教师的自我反思 1.自我反思的概念 。
自我反思是教师对教育教学过程的再认识、再思考、再探索、再创造。是在新课程理念指导下，以教育教学活动过程为思考对象，对教学行为、教学决策以及由此所产生的教学结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进自身专业素质的提高、促进能力发展的一种批判性思维活动。它可以对教学活动过程中的成功之处、不足之处、教学机智、教学创新等进行真实记录与思考。
2.小学数学教师自我反思的意义。
美国学者波斯纳的教师成长公式： 教师的成长 = 经验+反思 。他指出：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。”
3.教师类型：
教师的发展，就其特征，我们可以分两类，一类是不断进步的老师，这类教师有很好的反思能力，我们称之为反思型教师。反思型教师的优点是对教育教学理论与实践持有“健康”的怀疑，有开放的心态 , 易于接受新思想 . 经常对教育教学活动进行思考 , 善于调整和改变策略与方法 . 教育教学中 , 既关注结果 , 更关注过程 , 经常进行积极的反思
反思型教师有很好的发展潜能。另一类是到了一定程度不再进步的老师，这类教师随着教师年数的增加，经验丰富，在课堂上教学有较好的驾驭能力，但创新不够，这类教师我们称之为经验型教师。经验型教师的缺点很少主动学习，对教育教学理论与实践也很少怀疑，顺从权威而又依赖已有的经验，简单地、机械地、程式化地组织教育教学活动 , 难于超越固有的思维模式和行为方式。很少主动学习吸收优秀的教育教学经验 , 进行积极的实践研究。不能经常性地进行反思和重建、有意识的思考教育教学的过程与结果。
4.小学数学教师自我反思的途径。
（1）在教学实践中反思。主要从三个方面进行：